李衛(wèi)峰

一、首先要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但究竟什么是人才，則有不同的理解。我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于1999年5月編制出版了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將我國(guó)職業(yè)劃分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類。這些不同類別的職業(yè)活動(dòng)都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)，并且都具有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性。這些不同的職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求也是不同的。對(duì)所有的兒童、青少年和社會(huì)成員來說，只要對(duì)社會(huì)和人民有強(qiáng)烈的責(zé)任心，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行都會(huì)成為對(duì)社會(huì)對(duì)人民有益的人，都會(huì)對(duì)社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，成為人們尊敬的人。有位教育家總結(jié)數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗(yàn)說：“人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”。樹立新的人才觀，首先是教育部門的任務(wù)。當(dāng)今世界的發(fā)展和變化，使得教育觀經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的變化或者說革命。教育的空間已由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及工作場(chǎng)所，教育的時(shí)限已由在學(xué)校學(xué)習(xí)延續(xù)到每個(gè)人的一生。教育的價(jià)值不再僅是培育少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)和途徑，把成才之路鋪在每個(gè)人的腳下。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)教育也應(yīng)如此。

二、職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)變得終身化，為了使職業(yè)教育更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，其辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。這里筆者想突出強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：

1.緊密結(jié)合實(shí)際需要，辦出特色

第一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀的教育，使學(xué)生有面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線，做有覺悟、有技術(shù)能力的勞動(dòng)者和各類技術(shù)、管理、服務(wù)人員的志向和意識(shí)；第二要加強(qiáng)和企業(yè)以及實(shí)際工作部門的緊密聯(lián)系和結(jié)合；第三在教學(xué)工作中重視對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力特別是新技術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.進(jìn)行教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的狀況，要根據(jù)終身教育的思想，進(jìn)行重大改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。特別是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們一生的工作接受繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，打下牢固基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接

加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接，努力構(gòu)建和發(fā)展適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)成員學(xué)習(xí)多樣化需求的終身教育體系。從世界范圍來看，許多國(guó)家從初中階段開始，就把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生的必修課。在許多國(guó)家，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有經(jīng)過中間教育機(jī)構(gòu)的文化補(bǔ)習(xí)，進(jìn)入上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；普通高中畢業(yè)生也有通過教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的機(jī)會(huì)。逐步縮小中等教育階段普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的差距是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)我國(guó)來說，可能需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，但是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通和銜接是十分緊迫的工作。

四、積極發(fā)展非正規(guī)(非學(xué)歷)職業(yè)教育

我國(guó)當(dāng)前初中和高中后教育結(jié)構(gòu)存在一定程度的混亂，同社會(huì)需求存在不相適應(yīng)的問題之一，是教育結(jié)構(gòu)過于學(xué)歷化的傾向。加上教育管理又常常以學(xué)歷教育規(guī)范各類教育，就促使許多本應(yīng)由非學(xué)歷教育承擔(dān)的教育培訓(xùn)采取了學(xué)歷教育的形式，造成了教育結(jié)構(gòu)的混亂和教育資源的浪費(fèi)。大量事實(shí)表明：在社會(huì)從業(yè)人員中，需要在初中或高中畢業(yè)文化基礎(chǔ)上通過正規(guī)學(xué)歷教育就業(yè)的只是一部分，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生只需要通過非學(xué)歷教育培訓(xùn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的提高和終身教育思想的實(shí)施，社會(huì)對(duì)教育的需求更為廣泛和多樣，單一的學(xué)歷教育不能滿足日益增加的社會(huì)教育需求。在普及基本教育的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展各種非學(xué)歷、非正規(guī)教育，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育多樣化和終身學(xué)習(xí)需求的必然趨勢(shì)，應(yīng)該確立其在我國(guó)教育體系中的重要地位。

五、計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，以及構(gòu)建和發(fā)展普通教育與職業(yè)教育相互溝通和銜接、社會(huì)化、多樣化的終身教育體系，提供了難得的機(jī)遇，我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)遇。

此外，改變勞動(dòng)人事制度只重學(xué)歷而不重能力的狀況，在各個(gè)行業(yè)中建立職業(yè)資格證書和持證上崗制度。

因此，從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，建立和完善職業(yè)資格培訓(xùn)體系，提高其在勞動(dòng)力市場(chǎng)以及教育培訓(xùn)中的地位，使其具有與學(xué)歷資格同等的價(jià)值，是我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）