吳青枝

在教師的教育影響因素中,人格是重要的、強(qiáng)有力的教育因素,教育說到底是人格影響人格的過程。高校青年教師是高校教育的中堅(jiān)力量,其人格心理狀況,不僅關(guān)系到教師自身身心健康,也直接影響學(xué)生的發(fā)展和成才。地方高校承擔(dān)者直接為地方培養(yǎng)人才的重任,其心理健康水平直接影響著地方人才的質(zhì)量和本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。目前,對于地方高校教師,特別是地方高校青年教師人格特征的考察還非常少。本研究針對某地方高校青年教師,運(yùn)用卡氏16種人格因素量表實(shí)施測驗(yàn),旨在探討地方高校青年教師的人格心理現(xiàn)狀,以加強(qiáng)其心理素質(zhì)培養(yǎng),為提高他們的心理健康水平提供依據(jù),為地方教育事業(yè)發(fā)展和人才戰(zhàn)略實(shí)施提供根本保障。

1 對象與方法

1.1 對象 對安陽市某高校青年教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣,共抽取年齡在40歲以下青年教師300名,剔除不合格問卷32份,有效問卷268份,有效率89.3%。其中男124人(46.3%),女144人(53.7%);理工科153人,文體類115人。

1.2 方法 調(diào)查采用美國R.B.卡特爾教授編制的16PF問卷作為測量工具,用華東師范大學(xué)戴忠恒16PF修訂版作為參照。本測驗(yàn)在國際上頗有影響,是目前比較公認(rèn)的有效而可靠的人格測量工具。每一種因素的測量都能使被試某一方面的人格特征有清晰而獨(dú)特的認(rèn)識(shí),更能對被試人格的16種不同因素的組合作出綜合性的了解,從而全面評價(jià)其整個(gè)人格。

1.3 數(shù)據(jù)處理 測試結(jié)果用SPSS 12.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,高校青年教師16PF各因子與全國常模[2]比較,不同性別、學(xué)科比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),取P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

從表1可以看出,地方高校青年教師在聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、世故性和緊張性因素上高于全國常模,并且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在有恒性、懷疑性、憂慮性、試驗(yàn)性、獨(dú)立性因素上明顯低于全國常模,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從表2可以看出,高校青年教師在樂群性、敏感性因素上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,女性高于男性;在穩(wěn)定性因素上性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,男性高于女性;在憂慮性因素上性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,女性高于男性。

從表3可以看出,高校青年教師在有恒性因素上不同學(xué)科差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,文體類高于理工類;在憂慮性因素上學(xué)科差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,文體類高于理工類;在緊張性因素上學(xué)科差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,文體類高于理工類。

表1 高校青年教師16PF各因子描述統(tǒng)計(jì)和全國常模的對比()

表1 高校青年教師16PF各因子描述統(tǒng)計(jì)和全國常模的對比()

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

檢驗(yàn)項(xiàng)目 高校教師(n=268) 全國常模(n=978) t樂群性A 10.12±3.42 9.88±3.24 0.24聰慧性B 9.40±2.64 8.35±2.02 1.05＊＊＊穩(wěn)定性C 14.32±4.08 14.95±3.34 -0.63恃強(qiáng)性E 11.60±3.79 10.53±3.39 1.07＊＊＊興奮性F 12.81±4.30 10.58±3.82 2.23＊＊＊有恒性G 12.36±3.57 13.59±3.21 -1.23＊＊＊敢為性H 11.31±4.56 9.38±3.66 1.93＊＊＊敏感性I 10.89±3.78 11.18±2.71 -2.3懷疑性L 8.87±3.06 11.01±3.60 -2.14＊＊＊幻想性M 12.93±3.13 12.80±3.32 0.13世故性N 10.22±2.45 8.99±2.52 1.23＊＊＊憂慮性O(shè) 10.10±3.78 11.72±3.54 -1.62＊＊＊實(shí)驗(yàn)性Q1 10.33±3.05 11.52±2.96 -1.19＊＊＊獨(dú)立性Q2 10.45±3.28 12.35±3.24 -1.19＊＊＊自律性Q3 12.55±3.30 12.88±2.99 -3.35緊張性Q4 12.85±4.40 11.28±3.86 1.57＊＊＊

表2 高校青年教師16PF各因子的性別對比()

表2 高校青年教師16PF各因子的性別對比()

檢驗(yàn)項(xiàng)目 男(n=124) 女(n=144) t樂群性A 9.20±2.90 10.22±1.99 -2.03＊聰慧性B 9.76±2.76 10.96±3.69 -1.79穩(wěn)定性C 15.17±3.93 12.90±4.04 2.80＊＊恃強(qiáng)性E 12.07±3.85 11.75±3.65 0.42興奮性F 13.44±4.04 12.75±4.06 0.84有恒性G 12.74±3.07 13.66±3.23 -1.43敢為性H 12.26±3.59 12.63±3.54 -0.51敏感性 I 9.61±2.34 10.73±2.49 -2.27＊懷疑性L 9.64±3.72 10.39±4.06 -0.94幻想性M 11.91±4.73 11.22±4.69 0.73世故性N 10.11±2.58 9.96±3.52 0.23憂慮性O(shè) 10.22±3.11 12.41±2.92 -3.59＊＊＊實(shí)驗(yàn)性Q1 10.57±3.12 9.53±3.34 1.57獨(dú)立性Q2 12.50±3.37 13.33±2.85 -1.32自律性Q3 12.22±4.56 13.57±3.88 -1.58緊張性Q4 9.04±2.87 8.33±3.17 1.15

3 討 論

3.1 地方高校青年教師16種人格因素的整體個(gè)性特點(diǎn) 從調(diào)查結(jié)果來看,地方高校青年教師的人格狀況明顯表現(xiàn)為六高五低的特點(diǎn)。在聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、世故性和緊張性6個(gè)人格因素上明顯高于全國其他類似群體,表現(xiàn)為高校青年教師較一般人更有才識(shí)、自信、熱情和合作精神,更勇于擔(dān)當(dāng),自主自強(qiáng)和敢做敢為的精神,這符合人們的認(rèn)識(shí)常識(shí)。世故性和緊張性高于全國常模,反映出地方高校青年教師存在高學(xué)歷、高層次人才本身的高期望、高自我實(shí)現(xiàn)要求和客觀環(huán)境及地域限制的內(nèi)在矛盾沖突,外在既處世練達(dá),隨和適應(yīng)、自信,但內(nèi)心又常困擾緊張。在有恒性、懷疑性、憂慮性、試驗(yàn)性、獨(dú)立性因素上低于全國常模,除獨(dú)立性外,這和何少穎[1]的研究是一致的。獨(dú)立性低于全國常模,說明高校教師尚存在一定的依賴性[2]?？赡苁堑胤綄W(xué)術(shù)環(huán)境、科研條件以及地方政策、文化的客觀限制以及資源的分配不均,致使地方高校青年教師在學(xué)術(shù)和事業(yè)心上有較強(qiáng)的依賴和等靠現(xiàn)象。這一結(jié)論提示,高層次群體同樣需要重視心理健康教育,特別是地方高校的青年教師群體,應(yīng)注意到特殊地域因素影響,更要關(guān)注和提高心理健康水平,真正成為地方人才培養(yǎng)和高校教育事業(yè)發(fā)展的生力軍。

表3 高校青年教師16PF各因子的學(xué)科對比()

表3 高校青年教師16PF各因子的學(xué)科對比()

檢驗(yàn)項(xiàng)目 理工類(n=153) 文體類(n=115) t樂群性A 9.39±2.51 9.39±3.05 0.00聰慧性B 9.83±3.48 10.87±3.13 -1.65穩(wěn)定性C 14.40±3.92 14.15±4.55 0.33恃強(qiáng)性E 11.59±3.75 11.64±3.99 -0.07興奮性F 12.41±4.28 13.85±4.23 -1.81有恒性G 12.55±3.27 13.95±2.48 -2.43＊敢為性H 12.67±3.62 11.62±3.27 1.60敏感性I 10.24±2.56 10.18±2.19 0.13懷疑性L 9.74±3.61 11.05±4.14 -1.88幻想性M 11.39±4.54 11.13±4.74 0.31世故性N 10.45±3.12 10.10±2.85 0.61憂慮性O(shè) 10.52±2.94 12.05±3.26 -2.74＊＊實(shí)驗(yàn)性Q1 10.55±3.12 10.21±3.19 0.57獨(dú)立性Q2 12.73±3.37 11.92±3.02 1.32自律性Q3 12.43±4.33 13.92±4.41 -1.85緊張性Q4 8.36±2.95 10.41±2.94 -3.75＊＊＊

3.2 地方高校青年教師不同性別的人格心理特點(diǎn) 從男女人格因素的差別來看,女性教師在樂群性、敏感性、憂慮性人格因素上高于男性教師;穩(wěn)定性因素男性高于女性,男性教師比女性更具堅(jiān)韌、持久和穩(wěn)定。這和一般人群的性別差異一致,符合男女性別之間的心理差異特點(diǎn)[2]。結(jié)果與何少穎[1]謝作栩[3]吳安春[4]相關(guān)研究一致。這可能是因?yàn)?女性更適合教育部門工作,特別是在當(dāng)?shù)?其地位、工作性質(zhì)、福利待遇等,較其他群體更具有比較優(yōu)勢,女教師角色認(rèn)同強(qiáng),較男性更容易適應(yīng)和滿足,表現(xiàn)出更加隨和、合群的特性,但女教師感情細(xì)膩敏感,思慮過多,又常常缺乏堅(jiān)韌和穩(wěn)定,導(dǎo)致工作效率降低。這一點(diǎn)也提示,高校青年教師心理健康教育要注意性別差異,要有針對性,同時(shí)注意發(fā)揮不同性別的優(yōu)秀心理品質(zhì),揚(yáng)長避短,形成整體心理優(yōu)勢。

3.3 地方高校青年教師不同學(xué)科背景的人格個(gè)性特征 從專業(yè)類型分組來看,高校文、理科青年教師在有恒性、憂慮性、緊張性因素上明顯存在不同。文體類學(xué)科的教師較理工類教師更具有耐性、韌性,但同時(shí)文體類教師愛思考,關(guān)心社會(huì),思想豐富、深刻而靈活,也容易產(chǎn)生困擾,憂國憂民和焦慮緊張情緒。而理工科教師思想單純,思維面相對窄小,表現(xiàn)為較為安靜固執(zhí),缺乏彈性和韌性。文化是人格的延伸,人格又是文化的產(chǎn)物。這種差異可能是由于不同學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練、工作環(huán)境、教學(xué)要求等造成的。建議加強(qiáng)人文哲學(xué)和心理學(xué)學(xué)科滲透教育,減少不同性別、專業(yè)學(xué)習(xí)和不同地域文化造成的人格刻板,增強(qiáng)地方高校青年教師人格和諧和完整,真正促進(jìn)地方高校青年教師的健康成長和全面發(fā)展。

[1]何少穎.趙陵波.林少真.福建省高校教師人格特征問題探究[J].健康心理學(xué)雜志,2004,12(12):225-227

[2]殷忠偉.車瑋.南京地區(qū)部分高校教師人格現(xiàn)狀研究[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,11(2):138-142

[3]謝作栩.福州高校青年教師人格特征的初步研究[J].心理科學(xué),1994,31(5):309-312

[4]吳安春.大學(xué)教師的人格發(fā)展特點(diǎn)和影響因素[J].江蘇高教,2000,16(5):61-63