陳泊蓉 李貴安 趙 微

[摘要] 采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)陜西省陜南、陜北、關(guān)中三個(gè)地區(qū)的部分市縣的437名四年級(jí)到六年級(jí)的寄宿小學(xué)生心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果顯示，寄宿小學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、恐怖以及身體癥狀等因子上；心理健康各項(xiàng)指標(biāo)及總分的檢出率在地區(qū)、年級(jí)以及性別之間存在差異；寄宿小學(xué)生心理健康的各項(xiàng)指標(biāo)及總得分在地區(qū)、年級(jí)以及性別之間也存在顯著差異。對(duì)改善農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康水平提出建議。

[關(guān)鍵詞]陜西農(nóng)村寄宿制小學(xué) 小學(xué)生 心理健康 問(wèn)題 對(duì)策

基金項(xiàng)目：2009陜西省基礎(chǔ)教育科研重大招標(biāo)課題基金資助（編號(hào)：ZDKT0906）。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)以及受計(jì)劃生育政策的影響，農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育出現(xiàn)了生源逐漸稀疏的狀況，原有的學(xué)校布局已經(jīng)不能適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。從2000年開(kāi)始，我國(guó)政府將農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)作為工作重點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展參差不齊，基本無(wú)生活自理能力，而寄宿制小學(xué)生需要很早就離開(kāi)家人過(guò)上集體生活，且全天候獨(dú)立學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。以往研究發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)生常出現(xiàn)的心理問(wèn)題有環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)業(yè)問(wèn)題以及人際關(guān)系等問(wèn)題[1]，這些都需要社會(huì)給予關(guān)注。

作為西部教育大省的陜西，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，同時(shí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)方面成效顯著[2]。然而，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和特殊的自然環(huán)境等的制約，我省在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展上尚有許多問(wèn)題和工作急需解決和完善。為了解我省農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況，分析小學(xué)生在心理健康上存在的問(wèn)題，探索提高我省農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康水平的途徑，本子課題以陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以陜西省陜南、關(guān)中、陜北三個(gè)地區(qū)的部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)作為抽樣對(duì)象重點(diǎn)調(diào)研，通過(guò)廣泛的實(shí)地調(diào)研，擬對(duì)陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀與問(wèn)題作出客觀的評(píng)價(jià)和診斷，提出相應(yīng)的對(duì)策及建議，為政府部門(mén)決策和陜西農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供參考。

研究對(duì)象與方法

在陜南地區(qū)和陜北地區(qū)分別隨機(jī)抽取兩個(gè)縣，再?gòu)拿總€(gè)縣抽取兩所寄宿制小學(xué)，總共抽取了八所寄宿制小學(xué)，在關(guān)中地區(qū)抽取了1所陜西省寄宿制示范小學(xué)。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，收回寄宿生的有效問(wèn)卷437份。寄宿生問(wèn)卷回收有效率為87.4%。有效問(wèn)卷中陜南地區(qū)128份，陜北地區(qū)189份，關(guān)中地區(qū)120份；男生216人，女生221人，四年級(jí)54人，五年級(jí)170人，六年級(jí)213 人。

本研究采用華東師范大學(xué)周步成教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）[3]對(duì)寄宿小學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。8個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向。測(cè)查時(shí)以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，測(cè)查收集到的有效數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果

1.寄宿小學(xué)生心理健康的一般狀況

（1）不同地區(qū)寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題各項(xiàng)指標(biāo)的檢出人數(shù)及檢出率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生心理健康問(wèn)題各項(xiàng)指標(biāo)的檢出率均較高，且在地區(qū)之間存在差異。在總體人數(shù)中，檢出率較高的因子是恐怖、身體疾癥、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)等因子，孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏的檢出率相對(duì)較低。陜南地區(qū)檢出率較高的因子依次是恐怖、身體疾癥、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮等；陜北地區(qū)檢出率較高的因子是恐怖、對(duì)人焦慮、身體疾癥等，其他因子檢出率相對(duì)較低；關(guān)中地區(qū)各個(gè)因子檢出率都較高，依次為身體疾癥、恐怖、沖動(dòng)、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、過(guò)敏，孤獨(dú)檢出率相對(duì)較低。

（2）不同地區(qū)、年級(jí)、性別的寄宿小學(xué)生心理健康的差異研究

①寄宿小學(xué)生心理健康各指標(biāo)的地區(qū)差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康各項(xiàng)指標(biāo)的因子得分在地區(qū)之間存在顯著差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)和總分上。事后比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、過(guò)敏這三個(gè)因子上，陜南地區(qū)得分顯著高于陜北地區(qū)和關(guān)中地區(qū)，陜北和關(guān)中地區(qū)之間無(wú)顯著差異；在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)、身體疾癥這三個(gè)因子上，陜南地區(qū)顯著高于陜北地區(qū)；在沖動(dòng)因子得分上，關(guān)中地區(qū)顯著高于陜北地區(qū)；在恐怖因子得分上三個(gè)地區(qū)之間無(wú)顯著差異。

②寄宿小學(xué)生心理健康各指標(biāo)的年級(jí)差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康各項(xiàng)指標(biāo)的因子得分在年級(jí)之間存在差異。除了自責(zé)之外，其他因子的年級(jí)差異都達(dá)到了顯著水平。

事后比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏、恐怖等因子得分上，五年級(jí)得分顯著高于六年級(jí)得分；在對(duì)人焦慮和孤獨(dú)因子得分上，四年級(jí)、五年級(jí)都顯著高于六年級(jí)得分；在沖動(dòng)因子得分以及總分上，五年級(jí)得分顯著高于四年級(jí)和六年級(jí)，四年級(jí)得分顯著高于六年級(jí)得分；在身體疾癥因子得分上，五年級(jí)顯著高于四年級(jí)和六年級(jí)，四年級(jí)和六年級(jí)得分沒(méi)有顯著差異。

③寄宿小學(xué)生心理健康各指標(biāo)的性別差異

調(diào)查顯示，小學(xué)生心理健康各因子得分在性別之間存在顯著差異。女生在各項(xiàng)因子上的得分均大于男生，其中在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)、過(guò)敏、身體疾癥、恐怖以及總分上的差異達(dá)到了顯著水平。

結(jié)果討論

1.寄宿小學(xué)生心理健康呈現(xiàn)出地區(qū)差異

由調(diào)查結(jié)果可知，陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康總分相對(duì)來(lái)說(shuō)均較高，有心理健康問(wèn)題的總檢出率為10.53%，這個(gè)比例高于國(guó)內(nèi)其他運(yùn)用相同調(diào)查工具對(duì)一般小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果[3，4]。心理健康檢出率較高的因子依次是恐怖、身體疾癥、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)等。寄宿小學(xué)生各項(xiàng)因子得分以及檢出率在地區(qū)存在顯著的差異。本項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，關(guān)中地區(qū)存在的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，陜南地區(qū)次之，陜北地區(qū)較輕。

2.寄宿小學(xué)生心理健康呈現(xiàn)出年級(jí)和性別差異

心理健康各因子的檢出率以及心理健康各項(xiàng)指標(biāo)的因子得分在年級(jí)之間存在差異。除了自責(zé)之外，其他因子的年級(jí)差異都達(dá)到了顯著水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分寄宿制小學(xué)學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始寄宿，低年級(jí)的孩子基本是走讀生，由父母接送。因此四年級(jí)的學(xué)生是剛剛進(jìn)入宿舍集體生活的學(xué)生，對(duì)于初次離開(kāi)父母，與同齡人一起生活，他們應(yīng)該會(huì)有一些不適應(yīng)，特別是在人際交往中，因此四年級(jí)心理健康問(wèn)題檢出率最高的是對(duì)人焦慮。在大多數(shù)的因子上，五年級(jí)的得分和檢出率都較高。

差異分析表明，小學(xué)生心理健康各因子得分在性別之間存在顯著差異。女生在各項(xiàng)因子上的得分均大于男生，其中在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)、過(guò)敏、身體疾癥、恐怖以及總分上的差異達(dá)到了顯著水平。這個(gè)結(jié)果表明，女生可能更容易產(chǎn)生一些心理困擾，女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在學(xué)生生活以及人際交往中出現(xiàn)相對(duì)高的焦慮感。但是在檢出率方面男生較高，這也表明了男生更容易產(chǎn)生一些比較嚴(yán)重的心理偏差，男生言語(yǔ)表達(dá)能力較女生差，主動(dòng)社會(huì)交往的意識(shí)也比較差，這對(duì)男孩子的心理發(fā)育以及社會(huì)適應(yīng)能力是很不利的，因此男孩子遇到一些心理困擾，不善于找尋幫助，會(huì)將這些心理困擾嚴(yán)重化，這對(duì)男孩的心理發(fā)展非常不利。

對(duì)策建議

1.強(qiáng)化心理健康教育意識(shí)

我們?cè)谧咴L調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)生的心理健康教育意識(shí)淡漠，在大多數(shù)學(xué)校，沒(méi)有心理健康輔導(dǎo)室，也沒(méi)有專職的心理健康輔導(dǎo)老師。有些學(xué)校雖然有心理健康輔導(dǎo)室，有經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)的文化課兼職心理健康老師，但由于教育者自身觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育只是流于形式，心理咨詢師、心理健康老師并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生心理健康水平，首先應(yīng)該強(qiáng)化心理教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，將心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，重視心理健康教育。

2.進(jìn)行形式多樣的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)

研究結(jié)果表明，不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生呈現(xiàn)出了不同的心理矛盾和心理沖突，針對(duì)這些特點(diǎn)，學(xué)校老師應(yīng)該進(jìn)行分析，采取不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，比如，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始寄宿會(huì)出現(xiàn)人際交往困惑的孩子，可以開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的心理健康活動(dòng)，讓他們與同班同學(xué)、同宿舍同學(xué)盡快熟悉了解，建立友誼，適應(yīng)寄宿生活；另一方面學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，進(jìn)行普及心理學(xué)常識(shí)的教育，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展心理健康活動(dòng)，比如說(shuō)“悄悄話”的活動(dòng)，讓同齡人通過(guò)互相傾訴、互相溝通、共同分憂，達(dá)到心理疏通的目的；還可家校聯(lián)手開(kāi)展心理輔導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)渠道作些宣傳，讓家長(zhǎng)也對(duì)心理輔導(dǎo)有所了解，并協(xié)助學(xué)校開(kāi)展工作。

3.開(kāi)展豐富有趣的課外活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，沒(méi)有必要過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。但一般而言，寄宿生比走讀生平均每天要多出3～4個(gè)小時(shí)在學(xué)校，大多數(shù)寄宿制學(xué)校在這個(gè)時(shí)間都是安排學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣使得小學(xué)生在寄宿學(xué)校的生活單調(diào)統(tǒng)一，很多學(xué)校是為了管理而管理，而不是從素質(zhì)教育的角度考慮學(xué)生的成長(zhǎng)。因此對(duì)寄宿在學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該組織豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同興趣開(kāi)展，讓學(xué)生習(xí)慣、適應(yīng)并喜歡學(xué)校的寄宿生活。

4.構(gòu)建溫馨和諧的師生關(guān)系

寄宿制學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)離父母，得到的直接親情較少，他們更渴望得到老師在生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)心愛(ài)護(hù)。而在寄宿制學(xué)校里，班主任和生活老師很少與學(xué)生進(jìn)行思想和心理上的溝通，在成長(zhǎng)教育方面對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不足，使得寄宿學(xué)生因?yàn)榍楦腥笔Фa(chǎn)生心理困擾。寄宿制學(xué)校老師必須真誠(chéng)地關(guān)懷，充分地理解學(xué)生，用真誠(chéng)的情感促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。特別是班主任老師，與寄宿生的心理距離最近，最了解他們的情況，最易與他們溝通，他們對(duì)寄宿生的關(guān)懷與關(guān)心，也最易于得到寄宿生的理解和接受。

結(jié)束語(yǔ)

寄宿小學(xué)生是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中出現(xiàn)的新群體，本次對(duì)陜西農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康調(diào)查表明，寄宿生比一般學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。寄宿小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同的關(guān)注，只有將家庭、社會(huì)、學(xué)校的有效資源緊密結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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作者單位：陳泊蓉 陜西師范大學(xué)心理學(xué)院 陜西西安

李貴安 陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西西安

趙微 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安