劉素梅

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇徐州221116）

高職教育工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建與實施探討

劉素梅

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇徐州221116）

高職教育；工學結(jié)合；課程體系

工學結(jié)合是一種工作與學習相結(jié)合的教育模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑，符合高職教育特點和人才成長規(guī)律。而工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式離不開相應課程體系的構(gòu)建與實施。工學結(jié)合課程建設是全面推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高高職教育教學質(zhì)量的核心[1]。我校以藥物制劑技術專業(yè)為試點，開展工學結(jié)合課程研究，力求解決職業(yè)教育教學內(nèi)容遠離真實工作和校內(nèi)外課程銜接問題。

1 工學結(jié)合課程的表現(xiàn)形式

近幾年，職業(yè)教育對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索取得了明顯進展，目前有“訂單式”培養(yǎng)模式、校企一體模式、項目主導模式、聯(lián)合共建模式、頂崗實習模式、工學交替模式、實習就業(yè)一體模式等，不同的行業(yè)、企業(yè)應根據(jù)專業(yè)特點采用多樣化的工學結(jié)合模式，構(gòu)建富有特色的課程體系。根據(jù)在工學結(jié)合課程中所起的不同作用，可將工學結(jié)合課程分為學校主導型、企業(yè)主導型及校企共同主導型。對不同類型的工學結(jié)合課程進行整體設計，突出其職業(yè)特征，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2 工學結(jié)合課程的特征

2.1 學校主導型

學校主導型工學結(jié)合課程是以學校為主組織實施的課程，學校是主要教學場所。該類課程需要擺脫學科性課程束縛，使教學內(nèi)容與工作實際相銜接，體現(xiàn)職業(yè)性。

2.1.1 學習目標反映綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關鍵能力[2]。工學結(jié)合課程既要使學生具有某種職業(yè)的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學生從事一個或若干個相近職業(yè)所必備的關鍵能力，即科學思維等方面的能力，這是學生工作和學習的基礎，如自主學習、團結(jié)協(xié)作、組織管理能力。工學結(jié)合課程培養(yǎng)目標要符合學生職業(yè)能力形成規(guī)律，促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

在教學中，學習目標的表述不再用“掌握”“熟悉”“了解”等，而是“能”“會”等，如能制訂工作計劃，會使用設備，能按規(guī)范生產(chǎn)操作等。

2.1.2 教學內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)特征教學內(nèi)容來源于企業(yè)生產(chǎn)。根據(jù)職業(yè)資格要求，教師要選擇既能承載實踐性、理論性知識，又包含工作過程知識的典型工作任務。如“藥物制劑技術”教學內(nèi)容之一吲哚美辛膠囊（25毫克/粒）的制備，具體包含對工作對象的認識和分析、生產(chǎn)工具的規(guī)范使用、生產(chǎn)工藝技術、質(zhì)量控制及工作組織形式等。

2.1.3 學習過程遵循工作過程工學結(jié)合課程是基于工作過程導向的課程，教學過程應遵循工作過程的系統(tǒng)性[3]，使學生經(jīng)歷完整的工作過程。在整個過程中學習系統(tǒng)的工作技術，與工作相關的理論知識和實踐知識。完整的工作過程包括明確任務、收集資料、制訂計劃、實施計劃、質(zhì)量檢驗、總結(jié)與評價環(huán)節(jié)[4]。學生在這6個環(huán)節(jié)中既是工作者，又是學習者。

2.1.4 教學環(huán)境模擬工作情景為呈現(xiàn)真實工作情景，學校要建設與工作環(huán)境相一致的實訓車間，編寫與工學結(jié)合課程相適應的教材，制定生產(chǎn)操作規(guī)程、設備操作規(guī)程等。只有這樣，才能讓學生在模擬的工作環(huán)境中學習專業(yè)知識和操作技能，樹立規(guī)范操作意識，形成良好的職業(yè)習慣。

2.2 學校企業(yè)共同主導型

學校企業(yè)共同主導型工學結(jié)合課程是指學校和企業(yè)共同實施教學的工學結(jié)合課程，教學實施方案由學校和企業(yè)通過協(xié)商共同制定，實踐教學由企業(yè)技術人員負責，理論教學由學校教師實施。

2.2.1 校企一體化，工學互動校企一體化即學校與企業(yè)緊密合作，在企業(yè)設置教室，學生在學校完成一定的基本技能訓練后，進駐企業(yè)學習與“工作”。學校與企業(yè)合二為一，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的一體化。

工學互動即課堂教學與參加實際工作有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐、工作與學習、企業(yè)與學校的相互滲透，這種形式更能體現(xiàn)工學結(jié)合的本質(zhì)，有別于“學校學習+企業(yè)實踐”的分離式教學模式。

2.2.2 工作系統(tǒng)化，輪崗培訓根據(jù)工作內(nèi)容的完整性及工作過程的系統(tǒng)性，合理安排實踐的崗位和順序，保證在完整的工作中學到系統(tǒng)的技術。

2.3 企業(yè)主導型

企業(yè)主導型工學結(jié)合課程是指課程實施以企業(yè)為主，教學場所主要在企業(yè)，學?；静粎⑴c教學，只起到監(jiān)督檢查作用，如頂崗實習。

2.3.1 實現(xiàn)操作訓練向工作實戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)換經(jīng)過一段時間的技能訓練，能獨立頂崗工作，完成工作任務。

2.3.2 實現(xiàn)學生向員工的身份轉(zhuǎn)換通過頂崗實習，學生掌握工作知識，適應工作環(huán)境，獲得工作經(jīng)驗，達到職業(yè)資格要求，成為合格員工。

3 工學結(jié)合課程的開發(fā)與實施

工學結(jié)合課程的實施制約著職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。目前工學結(jié)合課程主要存在以下問題：（1）缺乏整體設計，校內(nèi)外課程脫離，課程結(jié)構(gòu)不合理；（2）課程設計不能體現(xiàn)學生的主體地位，不符合個性化要求；（3）課程實施不到位，缺乏制度保障，隨意性強。上述問題直接影響工學結(jié)合課程教學質(zhì)量。

近幾年，我校以工學結(jié)合為突破口，以工作過程為導向，開展了課程改革研究。首先對藥物制劑技術專業(yè)課程進行了整合，打破原有課程體系，根據(jù)學生的認知特點和職業(yè)技能的形成規(guī)律，將工學結(jié)合課程分成4個階段（藥物制劑設備操作實訓、藥物制劑技術項目教學、藥物制劑技術生產(chǎn)性實訓、頂崗實習），體現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)循序漸進、螺旋上升的認知規(guī)律，工學結(jié)合課程結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 工學結(jié)合課程結(jié)構(gòu)

第一階段——藥物制劑設備操作實訓。醫(yī)藥生產(chǎn)行業(yè)技術性較強，生產(chǎn)工藝較為復雜，產(chǎn)品要求高，學生沒有一定的知識與技能基礎就進入真實的生產(chǎn)環(huán)境下實訓，企業(yè)很難接受。因此，我們首先安排了藥物制劑設備操作實訓，訓練內(nèi)容主要是設備的標準操作方法和保養(yǎng)維護，該項目的教學目標是讓學生學會使用“生產(chǎn)工具”，為下一階段項目教學的順利實施奠定基礎。

第二階段——藥物制劑技術項目教學。根據(jù)不同劑型、性質(zhì)，共分為17個項目，學生根據(jù)需要在校內(nèi)實訓基地或藥物制劑實訓室實施工作方案。通過該階段教學，學生明確了工作程序，掌握了項目生產(chǎn)工藝技術和相關理論知識。

第三階段——生產(chǎn)性實訓。通過前2個階段的工學結(jié)合教學，學生有了一定的知識和技能儲備，為生產(chǎn)實訓奠定了基礎。該階段學生每周在車間工作3～4天，由企業(yè)實踐教師帶教，其余時間在企業(yè)教室上課，學校和企業(yè)教師共同完成理論教學。

第四階段——頂崗實習。頂崗實習極大地調(diào)動了學生學習積極性，對企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)運行也有了一定程度的了解，就業(yè)后無需企業(yè)培訓就能直接上崗。

工學結(jié)合課程充分利用校內(nèi)外不同的教育資源，將教學過程與生產(chǎn)過程相融合，使技能培養(yǎng)與實際工作相一致，實現(xiàn)了“零適應期”上崗的培養(yǎng)目標，受到學生及其家長和企業(yè)的好評，具有顯著的職業(yè)教育特色。

[1]楊嘉孟.高職教育工學結(jié)合課程的實踐探討[J].職業(yè)技術教育，2008，（26）：21～22.

[2]教育部高教司.點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育, 2007,（4）：9～11.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

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