1、什么是PBL理念

PBL理念也是PBL教學(xué)理念。 全 稱 是“Problem-Based Learning”，是基于問題的學(xué)習(xí)。是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于20世紀(jì)60年代末在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，這是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生處于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，使學(xué)生獨(dú)立思考，自己去分析問題，進(jìn)而獨(dú)立地學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，最終一步一步排除困難，解決問題。而老師的作用就是把實(shí)際生活中的問題作為教學(xué)材料，采取提問的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生不斷的思考和探索，達(dá)到最終解決問題的教學(xué)效果。

2、PBL理念對我國雙語師資培訓(xùn)的影響

雙語師資培訓(xùn)，是人力資源管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)，即員工培訓(xùn)的一種實(shí)踐延伸。目前，從我國雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍組成來看，主要有外籍教師、國內(nèi)教師和“海歸派”教師。根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，最符合開展雙語教學(xué)要求的人員是 “海歸派”教師，因?yàn)樗麄兗仍趪鴥?nèi)取得相關(guān)專業(yè)碩士以上的學(xué)歷，又在英語國家的高校留學(xué)或從事專業(yè)課教學(xué)，但是這樣的教師數(shù)量有限，最多的還是國內(nèi)教師，而國內(nèi)雙語師資隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍較低，缺乏專門的雙語培訓(xùn)。但是雙語教學(xué)對師資有較高的要求，要具備運(yùn)用英語的綜合能力，要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。其中運(yùn)用英語的綜合能力是雙語教師應(yīng)該首要具備的條件。目前國內(nèi)雙語師資的培訓(xùn)幾乎還是空白，沒有形成一定的體系[1]。但是筆者認(rèn)為如果運(yùn)用PBL理念對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)一定會收到良好的效果。因?yàn)槭紫冗M(jìn)行雙語培訓(xùn)的教師都是有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)知識有較強(qiáng)的自治力，能夠正確對待PBL理念中混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境，能夠充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立思考，運(yùn)用以往的知識去解決在這種不良情境中遇到的問題，對于教師提出的問題能夠自覺的思考和探索，因而能取得良好的培訓(xùn)效果。其次，語言的習(xí)得本身也需要營造一種情境。在我國，雙語師資的培訓(xùn)主要是培訓(xùn)英語，英語作為一種語言，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)的接受，而非常需要一種語言環(huán)境，哪怕是混亂的語言環(huán)境，才能最大限度的鍛煉雙語教師聽、說和理解英語的能力。

基于此，英文電影是PBL理念指導(dǎo)下的雙語師資培訓(xùn)的最佳選擇方式。借助于英文電影，使受培訓(xùn)的雙語教師掌握運(yùn)用英語的綜合能力。所以英文電影對于PBL理念指導(dǎo)下的雙語師資培訓(xùn)有著特殊的意義。

3、英文電影對于PBL理念指導(dǎo)下的雙語師資培訓(xùn)的特殊意義

3.1 英文電影為PBL理念指導(dǎo)下的雙語師資培訓(xùn)提供自然的語言環(huán)境

著名的語言教育學(xué)家克拉申提出的第二語言知識的習(xí)得中就專門提到在自然的語言環(huán)境中習(xí)得是一種行之有效的方法。英文電影為雙語培訓(xùn)教師提供了一個(gè)習(xí)得語言知識的條件，把雙語培訓(xùn)教師置身于英語國家人民所處的語言環(huán)境中，了解和掌握真實(shí)的英語交際中語詞的運(yùn)用。而依據(jù) PBL理念，接受培訓(xùn)的教師基本上都沒有在英語國家留學(xué)的經(jīng)歷，所掌握的英語知識和技能都是經(jīng)過課堂培訓(xùn)而習(xí)得，是中國式的英語，他們在接觸英文電影的時(shí)候，一定有生疏、不適應(yīng)的感覺，就相當(dāng)于把他們置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中。由于沒有中文，在視聽的過程中，他們只能用英語進(jìn)行思維，快速喚起對以前知識的回憶，他們必須要獨(dú)立思考每句話的含義和故事情節(jié)的發(fā)展，依靠自己的努力去理解電影的故事梗概，然后回答教師針對電影提出的問題。隨著觀看英文電影次數(shù)的增加，對于這種混亂、結(jié)構(gòu)不良情境的適應(yīng)，加之指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥，雙語培訓(xùn)教師對電影語言的理解會逐漸增多，對故事情節(jié)的發(fā)展會逐漸把握，進(jìn)而慢慢的把這種混亂、結(jié)構(gòu)不良情境梳理為正常的情境，使他們完全適應(yīng)這種自然的語言環(huán)境，所以一定能夠取得良好的培訓(xùn)效果[2]。

3.2 英文電影使PBL理念指導(dǎo)下的雙語教師學(xué)習(xí)到大量口語化的語詞

英語國家的語言和漢語一樣也有口語和書面語之分。人們?nèi)粘＝浑H的語詞基本上都是口語。雙語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也只有以口語為主，才能把較為深?yuàn)W的課程講得明白透徹。所以口語語詞的習(xí)得對雙語教師尤為重要。英文電影恰好為雙語教師提供了學(xué)習(xí)英語口語的最佳途徑。一般情況下，受培訓(xùn)教師的英語語詞的習(xí)得，基本上都是通過以前的課堂教學(xué)來完成，教師講授，然后學(xué)生練習(xí)，或者聽與教科書配套的錄音磁帶，但是一下課或者脫離了磁帶就失去了學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，使大量習(xí)得的語詞沒有被強(qiáng)化，造成了想說卻不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。再者，課堂上習(xí)得的語詞以書面語居多，口語化較少，而英文電影就是以口語為主的語言，里面有大量的口語，甚至還有俗語、俚語。在開始觀看英文電影的時(shí)候，被培訓(xùn)的雙語教師可能由于語音不純正，語速稍慢，跟不上電影語言的節(jié)奏，從而影響了口語化語詞的習(xí)得[3]。但是受培訓(xùn)教師能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服畏難情緒，經(jīng)過自己不斷的努力和堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，最終會能聽懂很多的話語，并且慢慢熟知在什么樣的情境下會出現(xiàn)什么語詞，最終達(dá)到掌握大量英語口語語詞的目的。這種采用PBL理念的培訓(xùn)效果要大大優(yōu)于課堂教學(xué)。

3.3 英文電影使PBL理念指導(dǎo)下的雙語教師掌握英語國家的文化

雙語教學(xué)的目的是將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。要達(dá)到這個(gè)目的，既不僅能用口語講授一些專業(yè)課程，而且要熟知英語國家的文化，包括風(fēng)俗習(xí)慣、表達(dá)感情的方式、說話的語氣語調(diào)、所使用的態(tài)勢語言等等。這些知識在PBL理念指導(dǎo)下的英文電影教學(xué)模式中都可以習(xí)得[4]。受培訓(xùn)的雙語教師通過觀看多部英文電影，就可以慢慢熟悉英語國家的這些文化特征，然后在自己的口語訓(xùn)練上進(jìn)行模仿，可以采用自己訓(xùn)練與他人對話相結(jié)合的形式。最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪窃诮處煹闹笇?dǎo)下，設(shè)計(jì)一定的場景，圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行對話訓(xùn)練。這樣持續(xù)不斷的觀看英文電影和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，一定能使雙語教師的培訓(xùn)取得圓滿的成功。

結(jié)語

PBL理念是適合我國進(jìn)行雙語師資培訓(xùn)的教學(xué)理念，而英文電影在PBL理念指導(dǎo)下的雙語師資培訓(xùn)具有的特殊意義，主要表現(xiàn)在為雙語師資培訓(xùn)提供自然的語言環(huán)境，使雙語教師學(xué)習(xí)到大量口語化的語詞和掌握英語國家的文化。讓雙語教師在PBL理念的指導(dǎo)下觀看大量的英文電影，就能使他們習(xí)得做一名合格的雙語教師的所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，最終能在雙語教學(xué)課堂上發(fā)揮重要的作用。

[1]姚旎，論高校雙語師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J]，四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.2

[2]李改梅，淺析國外原聲電影對高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用[J]，教育戰(zhàn)線，2010.5

[3]陳丹，淺析英美電影對英語語言文化的有效導(dǎo)入 [J]，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.1

[4]王友鴻、趙麗紅，英文電影的文化價(jià)值初探[J]，承德民族師專學(xué)報(bào)，2008.3