一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)表演課程的必要性

1、播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

播音學(xué)在我國(guó)是一門具有中國(guó)特色的新興學(xué)科,形成歷史短,播音主持與藝術(shù)專業(yè)在世界上也是絕無(wú)僅有，自1963年北京廣播學(xué)院開設(shè)播音系以來(lái),已發(fā)展成從中專、大專、本科（一本、二本、三本）、碩士和博士的多個(gè)教學(xué)范疇。播音專業(yè)名稱最初為1963年的“中文播音專業(yè)”，1998年教育部把播音專業(yè)改名為“播音與主持專業(yè)”，現(xiàn)在更多的被稱為“播音與主持藝術(shù)專業(yè)”。目前為止，中國(guó)建立最早、影響最大的培養(yǎng)廣播電視播音主持藝術(shù)專業(yè)高層次人才的教學(xué)基地是中國(guó)傳媒大學(xué)在1996年成立的二級(jí)學(xué)院——播音主持藝術(shù)學(xué)院。

中國(guó)廣播電視等傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展飛速，使得播音員和主持人越來(lái)越多的成為大眾關(guān)注和羨慕的對(duì)象，更多的年輕人希望從事此類職業(yè)。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，學(xué)生基數(shù)的不斷擴(kuò)大，高等教育的不斷擴(kuò)招，播音與主持藝術(shù)專業(yè)為許多人垂青，許多學(xué)校先后增設(shè)了該專業(yè)。至今,播音與主持藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)在全國(guó)近30個(gè)省市和自治區(qū)的200多家高等院校開設(shè)，其中包括專業(yè)藝術(shù)院校和非專業(yè)藝術(shù)院校。專業(yè)藝術(shù)院校包括有中國(guó)傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院和云南藝術(shù)學(xué)院等。非專業(yè)藝術(shù)學(xué)院包括綜合類院校（如武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)等）、以理工科為主的綜合院校（如北京理工大學(xué)、陜西科技大學(xué)、成都理工大學(xué)等）、農(nóng)林類院校（如西北農(nóng)林科技大學(xué)等）、財(cái)經(jīng)類院校（如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）、師范類（如陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）、政法類（如西北政法大學(xué)）、體育類（如西安體育學(xué)院等）。眾多播音與主持藝術(shù)專業(yè)使得每年有過(guò)萬(wàn)播音學(xué)生畢業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)上也出現(xiàn)了嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象，競(jìng)爭(zhēng)激烈殘酷。

2、開設(shè)表演課程的必要性

最初，播音專業(yè)教學(xué)過(guò)程中并未開設(shè)表演課程，隨著時(shí)間推移，“播音教學(xué)中是否需要引入表演教學(xué)”成為理論界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，至今仍未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。一方指出播音主持是專業(yè)和尊重事實(shí)的，容不得半點(diǎn)虛假，如果加入表演，就會(huì)出現(xiàn)虛假成分；另一方指出播音主持必須具備表演者所具有的當(dāng)眾性和創(chuàng)作力，一定程度的表演會(huì)幫助播音員和主持人更好的駕馭節(jié)目。

筆者從播音教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，關(guān)于表演教育在播音教學(xué)中的積極作用感受頗為深刻，并認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)中普遍存在的只重視有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練而忽視包括體態(tài)語(yǔ)在內(nèi)的整體表達(dá)訓(xùn)練的傾向已嚴(yán)重制約了本學(xué)科的健康發(fā)展。

在播音教學(xué)中，有的學(xué)生私下讀稿遠(yuǎn)勝于課堂表現(xiàn)，有的學(xué)生主持節(jié)目不著邊際、思維混亂，有的感情蒼白等等問(wèn)題眾多。實(shí)際上，播音主持和表演都要求學(xué)生肌肉要有真實(shí)感、延伸感、挺拔感、協(xié)調(diào)感和松弛感，并且要具備注意力、自然狀態(tài)、思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)作能力等。解放天性、注意力集中訓(xùn)練、無(wú)實(shí)物訓(xùn)練、觀察生活練習(xí)、小品訓(xùn)練和話劇演出等表演課程中的練習(xí)，可以不同程度的滿足播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生增加多種能力，提高專業(yè)和業(yè)務(wù)水平。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)及存在問(wèn)題

1、表演課程的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)

目前，全國(guó)專門開辦表演專業(yè)的高校已經(jīng)超過(guò)340所，專門培養(yǎng)表演人才。而國(guó)內(nèi)眾多開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校中絕大多數(shù)都開設(shè)了表演課程，并不同程度地不斷加大表演課程的開設(shè)比重，但各個(gè)院校的具體情況不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)藝術(shù)院校的表演課程，本科設(shè)置為一年，第一個(gè)學(xué)期為表演基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二個(gè)學(xué)期為表演創(chuàng)作。就筆者所在的以理工類為主的綜合大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，表演課程設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，以表演基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)為主，為40個(gè)課時(shí)，其中課內(nèi)為32課時(shí)，課外為8課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終訴求，是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)依據(jù)，是教學(xué)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的在具體情境下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的[1]。表演專業(yè)有著自己系統(tǒng)的、科學(xué)的體系與方法，以培養(yǎng)戲劇影視表演專業(yè)人才為目的, 這與播音與主持藝術(shù)專業(yè)專門開設(shè)的表演課程教學(xué)目標(biāo)有所不同。

表演課程應(yīng)作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)在于教理論、授方法、重實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的表演潛力，樹立學(xué)生的良好臺(tái)風(fēng)，解放學(xué)生的表現(xiàn)天性，提高學(xué)生的即興能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，立足于多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。表演教學(xué)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、藝術(shù)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是一個(gè)相對(duì)整體而又具有階段性特征的教學(xué)體系。

2、表演課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）理論重于實(shí)踐，脫離實(shí)際

一般的教學(xué)過(guò)程主要是理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩大部分。絕大多數(shù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)中的表演課教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)中明顯脫離實(shí)際，尤其是非專業(yè)藝術(shù)院校。通常40個(gè)課時(shí)中，32個(gè)為理論學(xué)習(xí)課時(shí)，8個(gè)為實(shí)踐課時(shí)，甚至有的學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中全部設(shè)置為理論學(xué)習(xí)課時(shí)。學(xué)習(xí)表演，要培養(yǎng)學(xué)生的“三種素質(zhì)（理解力、想象力、表現(xiàn)力）”[2]和“三種能力（一是基本功、基礎(chǔ)訓(xùn)練，二是一整套塑造人物形象的創(chuàng)作方法，三是創(chuàng)作中的思維與觀念。）”[3]，僅僅學(xué)習(xí)斯坦尼斯拉夫斯基體系、表演的歷史等理論是沒(méi)辦法完成的。完成理論教學(xué)只是達(dá)到專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到課程和人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

（2）重視程度欠缺，教育方式僵化

有些院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的表演課僅作為副設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或是考查課、選修課，對(duì)表演知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用表演知識(shí)進(jìn)行表演能力的培養(yǎng)不夠重視。絕大多數(shù)教育方式較為僵化，教學(xué)目標(biāo)較為空泛，教學(xué)手段較為單調(diào)，教學(xué)狀態(tài)片面，教學(xué)氣氛缺乏生動(dòng)和互動(dòng)，與一般課程教學(xué)模式雷同，考試環(huán)節(jié)采用筆試等。由于各種原因的擴(kuò)招，專業(yè)人數(shù)不斷增多，使得表演課學(xué)生數(shù)與課時(shí)不匹配等。

（3）缺乏專業(yè)表演教師

很多非專業(yè)藝術(shù)院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的表演課由教授播音主持或是其他課程的老師兼任。首先，全國(guó)專門培養(yǎng)表演專業(yè)人才的院校屈指可數(shù)，他們的教師和畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，大多從事專業(yè)表演事業(yè)，或是在專業(yè)藝術(shù)院校中從事教學(xué)工作。其次，一般來(lái)說(shuō)聘請(qǐng)專業(yè)演員也是很好的方法，但是往往上課時(shí)間不夠穩(wěn)定、課時(shí)費(fèi)較高難以接受。非專業(yè)表演教師在傳授理論方面可能問(wèn)題不算太大，但是在示范、排練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中明顯能力欠缺，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下很難學(xué)到真正有用的內(nèi)容。

（4）缺乏專業(yè)合適教材

鑒于播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教材的選用就非常重要。目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上鮮見有專用的針對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的表演教材和教學(xué)法，基本只能借鑒高、中等院校專業(yè)表演教材?，F(xiàn)在絕大多數(shù)院校是代課教師根據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫適合表演課程的實(shí)用教學(xué)講義。

三、播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程教學(xué)的未來(lái)發(fā)展

1、以表演基礎(chǔ)教學(xué)為主，以因材施教為主要原則

在學(xué)習(xí)表演之前，幾乎每個(gè)學(xué)生都是一張白紙，要加強(qiáng)和注重表演基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成起步教學(xué)，打好表演基礎(chǔ)，解放天性等基本素質(zhì)訓(xùn)練及單人事件小品和雙人交流小品等。表演教育充滿特殊性，每個(gè)學(xué)生的情況不同，具體的訓(xùn)練方法也不相同，不能按照整齊劃一的方法訓(xùn)練，“因材施教”是主要原則。充分考慮學(xué)生的生理和心理上的個(gè)體差異，不能采用“一刀切”方法，盡量使用讓絕大多數(shù)學(xué)生都能接受的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，在表演材料的難度選擇上充分考慮學(xué)生水平的差異，讓不同類型的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和練習(xí)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，積極主動(dòng)，推陳出新。鼓勵(lì)欣賞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的體現(xiàn)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是表演課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的理論體系，同時(shí)理論的學(xué)習(xí)要與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)交融穿插，使學(xué)生能想、能說(shuō)、能演。把表演的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，既符合教育教學(xué)改革規(guī)律，又遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則，建立學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

3、即興能力的鍛煉和創(chuàng)能力的培養(yǎng)

對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了一口流利的普通話語(yǔ)音外，即興能力和創(chuàng)作能力的鍛煉與培養(yǎng)極其重要?，F(xiàn)在電視臺(tái)和電臺(tái)的許多節(jié)目以現(xiàn)場(chǎng)直播形式為主（如訪談?lì)惞?jié)目），非常考驗(yàn)主持人和播音員的即興表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。在表演練習(xí)中，老師在課堂上下即興出題，模擬動(dòng)物、表演小品等，同時(shí)學(xué)生即興反應(yīng)、迅速思考、發(fā)揮想象力投入表演。在表演中不斷通過(guò)想象和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定場(chǎng)景、人物、劇情，在自然當(dāng)眾的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，提高創(chuàng)作思想、觀念、狀態(tài)和意識(shí)。

4、課堂形式的多變和考試環(huán)節(jié)的重塑

改變課堂單一的理論傳授，突破以往教學(xué)模式，盡量調(diào)和上課人數(shù)眾多的矛盾，在大課教授理論的同時(shí)，盡可能做到在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組授課、一對(duì)一授課等，以多元化的課堂教學(xué)形式將小組課、個(gè)別課及基本理論課融會(huì)貫通，以此進(jìn)行表演教學(xué)。教學(xué)地點(diǎn)開放，走出教室，走出校園，開展豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，組織表演晚會(huì)，進(jìn)行藝術(shù)比賽，排練與演出相結(jié)合等。表演考試無(wú)紙化，去除試卷考試，表演課程考查學(xué)生最主要的就是表演技能，而非表演理論記得是否準(zhǔn)確無(wú)誤。

我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了多元化的要求。改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建相對(duì)完整的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的表演實(shí)踐教學(xué)體系, 擴(kuò)大了播音專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)多能的復(fù)合型人才具有重要的作用。

[1]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：35.

[2]王淑琰，林通.影視演員表演技巧入門[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2009：3.

[3]王淑琰，林通.影視演員表演技巧入門[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2009：3-4.