譚甲文，張雋

（1.池州學院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一師范學院文史系，湖南長沙410205）

教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與對策分析

譚甲文1，張雋2

（1.池州學院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一師范學院文史系，湖南長沙410205）

針對中國目前的教育管理現(xiàn)狀和教師生活近況，對安徽省近300名教師進行了多階段隨機抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示28.9%的教師感覺非常幸福,但是教師的幸福生活并不輕松,還有很多因素對教師的幸福生活產(chǎn)生負面影響。

教師；職業(yè)；幸福感；滿意度

一、問題的提出

教育的希望系于教師，教育問題的瓶頸在于教師如何面對他們的教育生活。對教師生存狀況的關(guān)注，是對整個教育最根本的關(guān)注。對教師生存狀況的關(guān)注，無法回避教師幸福的問題：教師過得幸福嗎？教師有追求人生幸福的意識、勇氣和能力嗎？事實以其雄辯的力量觸摸著我們思緒的韁繩：職業(yè)生活的倦怠、冷漠、無奈，真實地寫在不少教師的臉上，壓力重重、身心疲憊、激情缺乏、意義失落，像揮之不去的煙塵，模糊了三尺講臺的神圣和風采。然而，教書育人是一個特別需要激情和愛的職業(yè)，是一個需要全身心投入的職業(yè)，沒有對于教育工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會有真正的教育。教師幸福是一個令人神往的話題，而“神往”恰恰成了廣大教師對待職業(yè)人生幸福的慣常態(tài)度。因而，教師幸福又是一個艱難的話題。羅素曾在《走向幸?！分袑懙?“種種不幸的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理?！盵1]

20世紀70-80年代，教師研究成為教育研究的重心(袁振國，1999)。隨著世界范圍內(nèi)人本理念的深入人心和我國素質(zhì)教育的深入推進，教師生存狀態(tài)特別是教師幸福問題越來越受到人們的關(guān)注。20世紀90年代，葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命的活力》(1997)一文高揚生命價值的旗幟，開啟了教師幸福研究的廣闊領(lǐng)域。其后，檀傳寶、劉次林等研究者先后出版了《教師倫理學專題》(2003)、《幸福教育論》(2003年)等著作，均以專門的章節(jié)論述教師幸福，使得教師幸福研究朝著專門化的學科形態(tài)發(fā)展。葉瀾教授主要著眼于教師專業(yè)成長來研究教師幸福；檀傳寶教授主要是從道德教育和教育倫理的角度來談教師幸福問題；劉次林博士則主要著眼于幸福教育的建構(gòu)和實施來談教師幸福，把教師幸福作為幸福教育的前提。

教師的幸福是指教師在履職過程中完成特定的教書育人任務、實現(xiàn)自己預定的目標和理想時的一種滿足的狀況和體驗[2]。那么在當下現(xiàn)實教學生活中，教師是否完成了自己特定的任務、實現(xiàn)了自己預定的目標和理想呢？是否獲得了這種滿足和體驗呢？下面我們結(jié)合本次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，主要從當下教師對幸福的理解和幸福的體驗兩個方面來呈現(xiàn)當下教師的幸福現(xiàn)狀。

二、研究方法

本研究共進行了兩次調(diào)查,第一次為預測，根據(jù)預測數(shù)據(jù)對初始問卷進行項目分析、探索性因素分析和信度分析，得到正式施測問卷。第二次為正式施測,通過對正式施測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，獲得研究結(jié)論。

（一）被試取樣

1.預測的被試取樣

本研究根據(jù)安徽省池州市當?shù)氐慕處熧Y源狀況隨機抽取部分教師，并利用在華東師范大學進修學習的機會對上海市，湖南長沙市、浙江省溫州市、河南省新鄉(xiāng)市的大中小學教師集中發(fā)放和當場回收問卷。共發(fā)放問卷100份，獲得有效問卷85份，有效率為85%。其中男教師52人，女教師33人；高校教師49人，中小學教師36人。

2.正式研究的被試取樣

本研究選取安徽省池州市、安慶市、銅陵市及其周邊地區(qū)采取分層整群抽樣方法，抽取近300名教師為被試者，剔除無效數(shù)據(jù)（回答不夠完整）后，得到有效問卷266份，有效率為88.7%，有效調(diào)查樣本的基本情況見表1。其中男教師148人，女教師118人，高校教師109人，中小學教師157人。

表1 有效調(diào)查樣本的基本構(gòu)成

（二）研究工具

研究工具為問卷調(diào)查法和訪談法。

幸福感是一種復雜的心理感受，本研究參考了目前使用比較廣泛的關(guān)于幸福感的測量工具，如：總體幸福感量表、生活質(zhì)量意義上的主觀幸福感測量表、夏普量表、中國人幸福量表、中國城市居民主觀幸福感測驗量表等，并以此為基礎，結(jié)合預測過程中教師的工作現(xiàn)狀，自己編制了一份“教師工作幸福滿意度之問卷調(diào)查表”。

問卷第一部分主要是教師的基本情況，包括性別、年齡、婚姻狀況、教學年限以及任教專業(yè)等，包含了15個項目。第二部分為教師在日常教學和生活中的具體問題情境，包含32個項目，每個項目按照很不同意、不同意、沒意見、同意、很同意等5個選項進行排列，采用1-5的5分記分方法。1-11題的編制目的主要是用來反映教師在教學過程中的幸福體驗；12-16題編制的主要目的是用來反映教師在教學研究方面的幸福體驗；18—21題的編制目的是用來反映教師對薪資的滿意度；22—26題編制的目的在于反映教師對學校管理工作的滿意度；其中還有些題目是用來檢驗效度和信度的；最后3道題則用來反映教師在教學工作中運用教育資源的情況及其滿意度。第三部分則是由四道主觀性的、開放式問題組成，分別為：（1）您目前在教學工作上最感困擾的三個問題依序為何？（2）您希望學校領(lǐng)導在哪些方面來提高教師的生活待遇？（3）您希望學校采用什么方法來提高教師的工作滿意度？（4）您認為影響學校教師工作滿意度之因素還有哪些，請說明。由于開放性問題的回答暫時還不能以量表形式進行量化研究，因此我們在回收和統(tǒng)計問卷時分別將各份問卷編號，以便于將來針對一些具體的、個別的情況和現(xiàn)象進行個案分析。另外，此次訪談中所用的提綱也是在這四道問題的基礎上加以修訂的，增加為七個問題。訪談提綱分兩種：一種是給普通教師用的；另一種是給管理者用的。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用Excel（4.0）進行數(shù)據(jù)錄入與管理，使用SPSS13.0進行相應的數(shù)據(jù)分析和處理。

三、研究結(jié)果

（一）教師的總體幸福感

本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的工作滿意度平均得分為3.22（其中最高分為4.50，最低分為1.69），標準差為0.45。得分在2.5分以下的極不幸福的教師只有14人，得分超過3.5分感覺較幸福的為77人，（遵循和參照邢占軍的分析，3.5分處于幸福和較幸福之間）這些數(shù)據(jù)表明，當下教師對于自己的工作滿意度較高，見表2所示。

表2 教師的總體幸福感得分情況

（二）教師生活不滿意的方面

本研究發(fā)現(xiàn)，教師的總體工作滿意度雖然較高，但是在涉及到某些具體生活問題時，教師的不滿還是存在的。在問卷調(diào)查和訪談中了解到，影響教師生活不滿意的主要原因有：工資待遇偏低、社會地位低下、學校管理不善、職稱評聘不公、家庭生活等。數(shù)據(jù)亦顯示，教師在這些方面的滿意度存在差異，見表3所示。

表3 教師在有關(guān)生活不滿意方面的情況

四、原因分析

（一）教師產(chǎn)生總體幸福感的原因

本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的工作滿意度得分偏高，說明教師的總體幸福感良好。其原因主要有如下幾個方面：

1.教師職業(yè)的穩(wěn)定性

現(xiàn)在社會處于一個變革時期，市場經(jīng)濟初步取代計劃經(jīng)濟，但是人們的思想意識還沒有完全轉(zhuǎn)化過來。特別是經(jīng)歷過前些年的下崗、轉(zhuǎn)制風潮，社會上將一份穩(wěn)定的工作看作是人生幸福的標志之一。近些年逐年增大的龐大公務員考試隊伍即是其縮影。

2.教師工作的成就感

幸福是“人在現(xiàn)實生活中，當預期的目標和理想得以實現(xiàn)時的內(nèi)在滿意和體驗”[3]，教學工作是最容易實現(xiàn)這一目標和理想，獲得成就感的工作。由于社會的復雜性，人們要想在某項活動和事業(yè)上獲得成功和績效，除了自身的努力外，還受許多社會因素的干擾。而教學工作相對來說比較單調(diào)，受外在影響和干擾的機率較少。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分最高的項分別為：3、4、10、28等四項，其得分情況見下表4所示：

表4 教師對自己工作勝任感方面的得分情況

由此可見，工作環(huán)境并不是影響教師工作滿意度的主要因素，教師的幸福感來源于其對教師工作的勝任感，來源于其預定的理想和目標是否得以實現(xiàn)時的內(nèi)心體驗。工作環(huán)境雖然能改善教師的教學效能，提高教師的工作滿意度，但不是幸福管理的主要研究領(lǐng)域。

蘇州大學學生心理協(xié)會調(diào)查結(jié)果（卡特爾16PF常模）也證實了這一點，他們的調(diào)查結(jié)果顯示：男、女教師O（焦慮性）因子分數(shù)較常模高（P<0. 05），表明社會的飛速發(fā)展和激烈的競爭使教師擔任的社會角色越來越復雜，新形勢下，教師不僅僅要擔任教書育人的角色，還要承擔行政管理，心理導向、自我定向的社會角色[4]。教育工作中的緊張與壓力，使教師常常產(chǎn)生心理應激。在應激狀態(tài)下，主體通過心理中介機制產(chǎn)生焦慮的心理反應。有關(guān)資料表明：考試對教師形成的壓力及學校領(lǐng)導的管理行為方式、工資收入、工作強度是影響教師工作滿意度的主要原因[5]。

3.教育工作帶來的崇高感

許多教師走上腳上教育工作崗位，更多的原因是愛好教育職業(yè)?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的事業(yè)”，許多教師把它作為實現(xiàn)人生自我價值的工作，從中感受到社會大眾對自己的尊敬。教師在這方面的得分較高，見表5所示。

表5 教師在工作成就感等方面的得分情況

Miles等人（1996）的研究也證實了工作水平（地位）對工作滿意度水平有顯著的預測作用。其研究結(jié)果表明：整體的工作滿意度隨工作地位的提高逐漸提高[6]。工作地位與年齡對大學教師的工作滿意存在交互作用，即在一定的地位上性別不影響大學教師的工作滿意。他們在研究中發(fā)現(xiàn)工作地位與滿意存在正相關(guān)與以前研究結(jié)果一致（for example,Near et al.,1978)[7]。本研究同樣也發(fā)現(xiàn)了這一點，大學教師地位和工作滿意度間存在著交互作用。教育工作本身不會影響工作滿意度，但是不同的教師階層的地位可以影響教師的工作滿意度。

（二）教師具體幸福感發(fā)展不平衡的原因

雖然教師的總體幸福感較高，但是教師的幸福感在卻得分較低，表現(xiàn)出明顯的不平衡。究其原因，有如下幾個方面：

1.生活壓力過大

在訪談中有教師這樣說道：影響我生活幸福的最大的問題就是房價漲得太高。你要知道，房價是從2001年開始漲的，而那時候我們剛畢業(yè)，沒有多少積蓄。我們?nèi)ツ曩I的房子，除了首付，每月我們一個人的工資要用來分期付款，所以我們就是媒體所稱作的房奴。由于首付還借了不少錢，所以我們結(jié)婚至今，不敢要小孩。雖然說明年是豬年，60年一遇的金豬年，家人和朋友都希望我們生個寶寶，可是壓力真的很大壓。真希望教師工資能盡快漲些，現(xiàn)在物價又在飛漲，每次去菜市場她都要比平時多花幾分鐘，為的是貨比三家，省錢吧。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分最低的幾項分別為：18、20、21、22、23、31、32等共8項，其得分情況見下表6所示。

表6 教師工作滿意度低分得分情況表

由上表可知，教師工作滿意度得分最低的為21題，只有2.24分，說明現(xiàn)階段教師對自己的薪資報酬還是不滿意。雖然前面談到過薪資待遇不是影響教師幸福感的主要因素，但目前狀況下教師的經(jīng)濟負擔還是較重，要想提高教師的工作滿意度和幸福感，就需要改善教師的經(jīng)濟狀況，增加教師的工資收入。其次就是教師對于學校管理層的抱怨，這也是影響教師工作滿意度的主要原因之一。

2.競爭壓力過大

許多從事教育工作的人深有體會，教師工作雖然相對穩(wěn)定，但是競爭壓力過大。崗位競聘制、職稱評聘制、升學壓力、考試壓力、自身發(fā)展壓力等等時刻影響著教師的幸福?！鞍滋烀虝砩厦φ撐?，周末忙考評，寒暑假忙學歷”是許多教師真實的寫照。

3.心理壓力過大

教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，這些心理問題與教師的職業(yè)特點密切相關(guān)。教師需要扮演多重角色：對學生，他們既是學生群體的領(lǐng)導者和管理者，又是家長的代理人，要負責照顧學生；在另外一些場合，他們還應是學生的朋友，需要與學生平等地交流。與此同時，教師還要與同行、家長、領(lǐng)導打交道，還要應付生活以及家庭中的各種人際關(guān)系。教師要履行職務、勝任工作，需要隨時進行角色轉(zhuǎn)換，要有高度的自我調(diào)控能力。許多教師在這些方面的能力欠缺，

五、結(jié)論

影響教師工作滿意度和幸福感的主要因素包括以下幾個方面：教師所做的工作得不到客觀、公正的評價與回報；學校規(guī)章、制度與要求不合理；學校內(nèi)部過多僵化的考核與評比；教師工作得不到領(lǐng)導的理解與支持；被動地適應單位各種改革；教學科研壓力、負擔過重；工作缺乏成就感；社會地位不高；經(jīng)濟負擔等。

有些因素對教師幸福感的產(chǎn)生相關(guān)度大，有些可能相關(guān)度小。但是這些因素或多或少都會對教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響，所以在學校建設中應力所能及的考慮到以上這些因素，積極創(chuàng)造讓教師滿意的工作環(huán)境，減少職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，提高教師工作滿意度，為學校長遠發(fā)展打下扎實的基礎。

[1][英]羅素.羅素論幸福[M].傅雷，譯.北京：團結(jié)出版社，2005：1.

[2]霍永憑.實施幸福教育 塑造絢麗人生[J].現(xiàn)代教育科學，2005，（1）.

[3]陳琛.個人目標、快樂和生活意義：關(guān)于幸福的本質(zhì)及其本源的一項研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[4]徐斌，王效道.心身醫(yī)學[B].中國醫(yī)藥科技出版社，1990：21.

[5]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996，（2）：42.

[6]MilesE.W.Patrick S.L.and King.W.C.Jr“Job level asa systemic variable in predicting the relationship between supervisory communication and job satisfaction.”Journal of Occupational and Organizational Psychology.1996.Vol.69. pp.277-92．

[7]TitusOshagbemi,CharlesHickson.Some aspectsofoverall job satisfaction:A binomial logit model,Journal ofManagerial Psychology Bradford:2003.Vol.18,Iss.4,p.357p.

The Status Quo of Teachers'Sense Professional Happiness and the Countermeasures

TAN Jia-wen1，ZHANG Jun2
(1.Education Department ofChizhou University，Chizhou，Anhui 247100；
2.Chinese and History Department,Hunan First Normal College,Changsha,Hunan 410002)

This paper has investigated nearly 300 teachers about their professional well-being in view of Chinese education management and the teacher'slife at present.It shows28.9%teachers feel very happy,but the teacher's happy life isstill threatened by some unfavorable factors.

teacher；profession;sense ofhappiness;job satisfaction

G443

A

1674-831X（2011）05-0048-05

2011-07-24

安徽省人文社科研究項目（2008sk361）；安徽省省級教學團隊研究項目（20101115）

譚甲文（1979-），男，湖南茶陵人，池州學院講師，碩士，主要教育管理學、教育史研究；張雋（1979- ），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事行政管理研究。

[責任編輯：葛春蕃]