馮大彪，王 玲

（1.內(nèi)蒙古科技大學馬克思主義學院，內(nèi)蒙古包頭014010；

2.齊齊哈爾高等師范專科學校教育系，黑龍江齊齊哈爾161005）

當代大學生自我滿意度的實證研究

馮大彪1，王 玲2

（1.內(nèi)蒙古科技大學馬克思主義學院，內(nèi)蒙古包頭014010；

2.齊齊哈爾高等師范?？茖W校教育系，黑龍江齊齊哈爾161005）

采用楊國樞編制的華人自我滿意度量表，對345名大學生的自我滿意度進行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)大學生自我滿意度的總體水平較高,自我滿意度的不同維度間存在差異;（2）大學生的自我滿意度在不同年級、不同主觀經(jīng)濟條件、不同家庭教養(yǎng)方式、不同家庭類型之間有顯著性差異；（3）大學生的自我滿意度不存在性別差異。

大學生；自我滿意度；實證研究

一、問題的提出

自我滿意度是指自己對自己現(xiàn)狀的滿意及值得接受的程度[1],是主我對客我進行評價后的結(jié)果，屬于自我認識的范疇。自我滿意度與自尊這兩個概念既有密切聯(lián)系，又有細微區(qū)別。自尊不僅是一種認識，還是一種情感體驗。自尊是在自我認識的基礎上形成的，但自尊不同于自我認識，自尊有情感成分，自尊包含了自我體驗[2]。由此可知，通過自我滿意度就能在很大程度上預測個體的自尊水平。自我滿意度與主觀幸福感之間也有一定聯(lián)系。主觀幸福感包括認識和情感兩個維度，認知方面指的是生活滿意度[3]。生活滿意度是指個體依據(jù)自己制定的標準對其生活質(zhì)量所作的整體性評價[4]。多數(shù)學者認為生活滿意度包括多個維度，我國學者何立國和周愛保對生活滿意度量表進行了修訂，認為青少年的生活滿意度涉及家庭、學校、友誼、自由、學業(yè)和環(huán)境六個因素[5]。它們與自我滿意度中所涉及的因素部分相同或相近?？梢?，自我滿意度在一定程度上影響著主觀幸福感。總地說來，研究自我滿意對于揭示自尊和主觀幸福感的內(nèi)在規(guī)律有著重要意義。目前，關于自我滿意度的研究主要集中在分析青少年身體自我滿意度的現(xiàn)狀[6]，探討性別、身高和體重與身體自我滿意度之間的關系[7]，然而，身體滿意度只是自我滿意度中的一個維度，所以非常有必要從整體上來研究自我滿意度。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為內(nèi)蒙古科技大學和齊齊哈爾大學兩所高校的大學生,發(fā)放問卷400份,收回有效問卷345份,其中男生為174人,女生171人。

（二）研究工具

采用著名心理學家楊國樞編制的《多向度自我滿意度量表》[1]，量表共14道題，由“個人”、“體能”、“人際”、“家庭”、“家世”及“社會”六個因素構(gòu)成。采用Likert五點評定尺度，從“非常不滿意”到“非常滿意”分為五個等級。本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s為0.838。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生自我滿意度的總體現(xiàn)狀

通過表1可知，大學生自我滿意度的的總體水平（M=3.7567,SD=0.52865）趨于正向。在6各因素之中，家庭滿意度最高（M=4.0444,SD=0.78418），個人滿意度較低（M=3.6145,SD=0.78418），體能滿意度最低（M=3.5952,SD=0.75143）。

表1 自我滿意度各因素的描述統(tǒng)計

（二）自我滿意度的年級差異

從圖1可知,大二學生的自我滿意度最低，大四學生的自我滿意度最高，大三和大四學生的自我滿意度較高。

圖1 各年級自我滿意度的均值分布圖

從表2可知，大二的自我滿意度與大一、大三和大四相比，存在著極其顯著性的差異（p＜0.01）。

表2 各年級之間自我滿意度的多重比較

（三）不同經(jīng)濟條件間的自我滿意度差異

從圖2可知，經(jīng)濟條件中等的學生自我滿意度最高，經(jīng)濟條件較好和較差的學生自我滿意度較低。

圖2不同主觀相對經(jīng)濟條件間自我滿意度的均值分布圖

表3顯示，經(jīng)濟條件中等的學生自我滿意度與經(jīng)濟條件較差的學生有顯著性差異（p＜0.05），與經(jīng)濟條件較好的學生無顯著性差異（p＞0.05）。

表3不同經(jīng)濟條件間自我滿意度的多重比較

（四）不同家庭教養(yǎng)方式和家庭結(jié)構(gòu)間的自我滿意度差異

圖3顯示，在不同教養(yǎng)方式中成長的大學生，他們的自我滿意度平均值按照大小排序，依次為放縱型（M=3.8118，SD=0.53002）、溺愛型（M=3.8112，SD=0.67624）、民主型（M=3.7992，SD=0.50096）和專制型（M=3.5871，SD=0.54959）。從表4可知，大學生的自我滿意度在民主型和專制型教養(yǎng)方式之間存在著極其顯著的差異（p＜0.01），在放縱型與專制型教養(yǎng)方式之間存在顯著性差異（p＜0.05）。

圖3 不同家庭教養(yǎng)方式之間自我滿意度的均值分布圖

家庭結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)包括健全家庭和單親家庭兩種類型，從表6可以看出，不同家庭結(jié)構(gòu)對大學生的自我滿意度的影響顯著，健全家庭學生的自我滿意度高于單親家庭的大學生。

表4不同教養(yǎng)方式之間自我滿意度的多重比較

（五）自我滿意度的性別差異

表5表明，男女大學生的自我滿意度非常接近。表6顯示，男女大學生的自我滿意度不存在顯著性差異（p＞0.05）。

表5男女大學生自我滿意度的描述統(tǒng)計

四、討論

（一）大學生自我滿意度的整體分析

通過數(shù)據(jù)的分析表明，大學生的自我滿意度整體上比較高，處在中上水平，大學生自我滿意度的整體狀況與其所處的時代背景是有必然聯(lián)系的。絕大部分大學生出生在上世紀80年代末和90年代初，此時，中國正處在偉大的轉(zhuǎn)折時期，1992年之后，我國的改革開放從早期的探索階段進入了社會主義市場經(jīng)濟確立和發(fā)展的階段，中國的政治、經(jīng)濟與文化等方面發(fā)生了深刻變革。從社會環(huán)境來看，經(jīng)濟快速發(fā)展、社會民主程度逐漸提高、精英文化隱退，大眾文化興起，科學技術日新月異，互聯(lián)網(wǎng)絡日益普及。從家庭條件來看，2000年后我國已經(jīng)進入了小康社會，大部分學生是獨生子女，深得父母的寵愛。在這種環(huán)境成長的大學生，有著其父輩無法比擬的優(yōu)越條件，這是當代大學生自我滿意度較高的客觀原因，但在取得巨大進步的同時，我們也面臨著一系列問題，比如，在一定程度上存在著收入的差距，以住房和就業(yè)為代表的民生問題凸顯，激烈的社會競爭，擁擠的生存空間,自然環(huán)境的破壞,這些對大學生的自我滿意度會產(chǎn)生一定的負面影響。

從大學生自我滿意度的各個因素來看，“家庭”滿意度最高，這說明，大學生對自己在家庭中的受重視情況和自己與家人的情感關系感到非常滿意。然而，大學生的“個人”滿意度較低，表明他們對自己的能力不是很滿意，對大學生來說，個人能力主要是通過學業(yè)狀況來體現(xiàn)的，一項研究表明，大學生學校生活滿意度較高，但對學業(yè)的滿意度較低[8]。這就從一個側(cè)面說明，大學生對個人能力滿意度低是一個客觀現(xiàn)實。

（二）大學生自我滿意度的年級差異

在本研究當中，大學生的自我滿意度存在著年級差異。大二學生的自我滿意度最低，大四的自我滿意度最高，大三和大四都與大二有極其顯著性的差異。這與其他學者的研究部分一致。辛勇和張富洪的研究表明，大二的一般生活滿意度低于其他年級[9]。蔡曙光的研究表明，大二學生的校園生活滿意度與大三和大四有顯著性差異[10]。雖然研究方法和研究工具不同，但是生活滿意度與自我滿意度中的各維度大部分是重疊的，大二學生的自我滿意度最低，問題最多。這與大學生活的特點是有聯(lián)系的，大一的學生，剛剛從高中的高壓力生活中從走出來，到了大學之后，身心十分放松，對大學充滿了期待和好奇，所以滿意度較高，大二的學生開始關注自己未來的發(fā)展,究竟自己是考研還是找工作,如果考研，考什么學校、什么專業(yè)，如果找工作，找什么樣的工作，這些現(xiàn)實的問題困擾著他們，使其體驗到了理想和現(xiàn)實的差距，因而常常感到迷茫與困惑。大三的學生基本上確立了自己的奮斗目標，并且付諸于實踐。大四的學生大部分完成了自己既定的目標，他們對未來的生活充滿了向往，所以大四的學生自我滿意度最高?？梢?，大學二年級是高校教育的關鍵期，學校應組織學生所在院系的專業(yè)教師及班主任，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大二學生確立自我同一性。

（三）主觀相對經(jīng)濟條件對大學生自我滿意度的影響

經(jīng)濟是一個社會的基礎，也是影響個人心理的非常重要的因素。但經(jīng)濟對人的影響，是不能完全按照客觀收入來衡量的，因為有些人即便是在他人眼中收入很高，但在他自己看來卻不一定如此，對人心理影響最切近的因素是主觀上對經(jīng)濟條件的認知，所以本研究在設計這個變量的時候，是讓被與周圍人相比之后，再判定自己的經(jīng)濟條件是較好、中等還是較差，即主觀相對經(jīng)濟條件。從圖2可知，主觀相對經(jīng)濟條件為中等的大學生自我滿意度最高，主觀經(jīng)濟條件較差的學生自我滿意度最低。貧困生的自我滿意度低，是因為經(jīng)濟條件差使他們的基本生活需要不能得到完全性的滿足，自己的人際交往受到一定的限制，在社會比較的過程中容易產(chǎn)生自卑感。以往我們的研究主要是關注貧困生的心理問題，探討貧困與非貧困大學生之間在生活滿意度[9]和自尊上的差異[11]。其實，在非貧困的群體中，又有中等和較好之分，家庭較好的學生也應該關注，從本研究來看，家庭經(jīng)濟條件好的學生自我滿意度也很低，這部分學生由于經(jīng)濟條件優(yōu)越，與其他學生在消費觀念和生活方式方面都有著較大的差異，使他們較難形成良好的人際關系，進而降低了他們的自我滿意度，影響了他們的思想與行為。

（四）家庭因素對大學生自我滿意度的影響

從家庭家養(yǎng)方式的差異分析來看，大學生的自我滿意度均值，在專制型的家庭中最低，且數(shù)據(jù)離散性低，在民主型家庭中，大學生的自我滿意度均值略低于溺愛型和放縱型的家庭，但數(shù)據(jù)離散性最低，說明其一致性較高，大部分表現(xiàn)為較高的自我滿意度，所以，在民主型的家庭中，大學生的自我滿意度與專制型家庭相比，存在著極其顯著的差異。而在溺愛型的家庭中，雖然大學生自我滿意均值較高，但數(shù)據(jù)的離散性最高，表明其一致性較低。這說明，民主性教養(yǎng)方式對大學生自我滿意度的積極影響和專制型教養(yǎng)方式對大學生自我滿意度的消極影響都較為穩(wěn)定而廣泛。

采用專制型教養(yǎng)方式的父母，他們高度重視兒童的服從和遵從,常愛使用懲罰、專斷和強硬的紀律措施，很少進行語言交流,所以,會導致較頻繁與激烈的親子沖突[12]，且容易使孩子形成懦弱和退縮的性格，嚴重的會形成強迫癥型人格，所以在這種家庭環(huán)境中長大的大學生自我滿意度低。采用放縱型教養(yǎng)方式的父母缺少對孩子的管束，任其發(fā)展，采用溺愛型家庭家養(yǎng)方式的父母過于寵愛孩子，盡最大努力孩子的各種要求，包辦和代替孩子做一些孩子力所能及的事情，雖然這二者使大學生的自我滿意度大大提升，但這些大學生一旦面臨一些困難和挫折時，他們素手無錯，進而悲觀絕望，使其自我滿意度大幅下降，所以這兩種教養(yǎng)方式不利于大學生的成長，容易形成任性、懶惰和抗挫折能力低等特點。而在民主氛圍中長大的大學生，父母與其交流和溝通的多，親子之間較為和諧，既對孩子有一定的要求與引導，又照顧到孩子的想法與個性，所以，接受民主型家庭教育的大學生自我滿意度處于中等。以上說明，家庭教養(yǎng)方式對大學生的自我影響較大，相關的也研究表明，接受不同家庭教養(yǎng)方式的大學生，在自我概念[13]和自尊[14]方面存在顯著性差異。

從家庭結(jié)構(gòu)來看，來自單親家庭的大學生，自我滿意度明顯低于來自健全家庭的大學生。一方面，這些大學生從小缺少父親或母親的愛，使他們有一種缺憾感，有的單親家庭是屬于父母離異造成的，這使得他們認為是父親或母親拋棄了自己，所以對他人缺少信任。另一方面，他們的父親或母親有一種補償心理，會盡量滿足孩子的需求，不讓其與他人有差別，這就使的孩子容易形成自我中心的人格特點。一些研究也表明，單親大學生具有自卑、逆反、懷舊、敵視、孤僻和恐懼、嫉妒、多疑和自戀的心理特點[15]。國外的研究也表明，來自單親家庭的青少年與來自健全家庭的相比，他們的事業(yè)進取心比較低[16]。這說明，單親家庭對的自我發(fā)展有一定的負面影響。

（五）大學生自我滿意度的性別差異

男女大學生的方差分析表明，自我滿意度不存在性別差異。在一定程度上，這與陳麗娜與張建新研究結(jié)果有所不同，他們認為女大學生的一般生活滿意度高于男生[17]。這個觀點具有一定的代表性，認為社會對男生的期待比女生高，男生要比女生要承擔更重的家庭與社會責任，所以女生對自我和生活的滿意度高于男生。但實際上，這種分析更適用于傳統(tǒng)社會，因為在世界范圍內(nèi)，女權(quán)主義思想廣泛傳播，突破男權(quán)世界的呼聲日益高漲。在我國，隨著法制的健全與民主程度的提高，兩性之間的地位與機遇日益趨于平等，從法律層面來看，男女在贍養(yǎng)老人、照顧子女和參政議政等方面的責任與權(quán)利是平等的，從現(xiàn)實層面來看，就業(yè)在一定范圍內(nèi)存在著性別歧視，女生未來還要承擔生兒育女的責任，而工作單位對男女的評價標準并不因此而不同，所以，在當今社會，女性的壓力并不比男性輕。由此可知,男女大學生的自我滿意度是沒有顯著性差異的。

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An EmpiricalStudyon Self-satisfaction ofContemporaryCollege Students

FENG Da-biao1;WANG Ling2
(1.College ofMarxism,Inner Mongolia University ofScience﹠Technology,Baotou,Inner Mongolia 014010; 2.Department ofEducation,Qiqihar Teacher'sCollege,Heilongjiang,Qiqihar 161005)

Based on Chinese Self-satisfaction scale compiled by Yang Kuoshu,a survey of self-satisfaction from 345 college studentshasbeen conducted and the conclusionsare asfollows:(1)The self-satisfaction of college studentsis relatively high,but there are some differences between the different dimensions of self-satisfaction;(2)There are differences of self-satisfaction between grades and economic conditions,family education and family types;(3)Different gendersof college studentshave no significant difference in self-satisfaction.

college students;self-satisfaction;empirical study

B844.2

A

1674-831X（2011）05-0058-05

2011-08-12

內(nèi)蒙古科技大學創(chuàng)新基金項目(2009NC101)

馮大彪（1980—）,男，滿族，吉林伊通人，內(nèi)蒙古科技大學講師，碩士，主要從事人格心理學研究；王玲（1981—），女，吉林鎮(zhèn)賚人，齊齊哈爾高等師范?？茖W校師，主要從事心理咨詢研究。

[責任編輯：葛春蕃]