王 輝 張玉紅

(江蘇科技大學體育學院,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

大學生“應(yīng)急”能力現(xiàn)狀及對策研究

王 輝 張玉紅

(江蘇科技大學體育學院,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

以發(fā)放問卷調(diào)查為主要形式,對江蘇省部分高校大學生“應(yīng)急”能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。結(jié)果表明:大學生對“應(yīng)急”知識、技能的學習必要性表示肯定,但對其認識上還有所欠缺;普通大學生“應(yīng)急”知識缺乏,大多數(shù)沒有參加過技能實踐操作,這一現(xiàn)象反映出大學生在應(yīng)對突發(fā)事件(自然災(zāi)害和人為災(zāi)難)時“應(yīng)急”能力的不足。在調(diào)查大學生“應(yīng)急”能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,借鑒國外經(jīng)驗,設(shè)計解決路徑,為提高大學生“應(yīng)急”能力,建設(shè)和完善全民“應(yīng)急”體系提供思路。

大學生;“應(yīng)急”能力;必要性;路徑

1 前言

隨著人類城市化、全球化及工業(yè)化的進程加速,各種突發(fā)事件時有發(fā)生。例如:2001年美國的“9.11”事件和2003年席卷30多個國家和地區(qū)的“非典事件”等。經(jīng)過這些突發(fā)事件后,世界各國都大力建設(shè)和完善了“應(yīng)急”體系。中國政府也決定,自2009年起,把每年的5月12日定為全國防災(zāi)減災(zāi)日[1],說明我國對全民“應(yīng)急”能力提高更加重視。

據(jù)有關(guān)的調(diào)查報告顯示,到2008年末,中國大學生所占人口的比例約為6.39%[2]。從數(shù)字上看,這一人口比例并不算高,但作為知識和能力的傳承者,研究其“應(yīng)急”能力有重要意義。本文所指的“應(yīng)急”能力主要是指應(yīng)急意識(突發(fā)事件關(guān)注度、活動應(yīng)急預(yù)防、逃生路線關(guān)注度、消防設(shè)施關(guān)注度、應(yīng)急/急救包知識、防空預(yù)警知識等);心理承受力(面對突發(fā)事件情緒控制,面對突發(fā)事件理性判斷等);技能操作包括自救技能和互救技能(初步判斷和救治技能、災(zāi)難發(fā)生時的逃生技能,簡單醫(yī)療器具和藥物使用技能等)。大學生“應(yīng)急”相關(guān)教育是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體措施,培養(yǎng)大學生樹立國民意識、提高國民素質(zhì)和公民道德素養(yǎng)的重要途徑和手段。大學生“應(yīng)急”相關(guān)教育,既強調(diào)安全在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學生的全面、終身發(fā)展。要激發(fā)大學生樹立安全第一的意識,確立正確的安全觀,努力在學習過程中主動掌握安全防范知識和主動提高安全防范能力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

江蘇省部分高校學生(蘇州大學、江蘇大學、江蘇科技大學),發(fā)放問卷600份,回收551份,有效問卷494份,有效率89.7%。其中(有效問卷)參加本校體育選項課(保健康復(fù)選項課)的問卷數(shù)為81份,作為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

2011年1月發(fā)放自編問卷《大學生“應(yīng)急”能力調(diào)查問卷》,2011年3月回收。

2.2.2 訪談法和比較法

與十多位相關(guān)專家和教師對問卷合理性和有效性對策進行探討;把普通組和對照組數(shù)據(jù)進行對比分析。

2.2.3 文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法

通過檢索和瀏覽中國期刊全文數(shù)據(jù)庫,萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等,了解和收集有關(guān)“應(yīng)急”能力研究的資料;運用 EXCEL2003對本文所需的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與對比分析

3.1 大學生對“應(yīng)急”知識學習必要性的認識

大學生對“應(yīng)急”能力學習必要性的認識是反映大學生對突發(fā)事件(災(zāi)難、疾病等)的反應(yīng)意識、知識技能和心理狀態(tài)等多綜合心理狀態(tài)。如果大學生認為學習“應(yīng)急”能力無必要或一般必要,那大學生就不可能主動去學習,甚至覺得學習“應(yīng)急”的知識和技能是一種負擔。調(diào)查結(jié)果表明:38.0%的大學生認為很有必要,30.6%的大學生認為非常有必要,這說明超過半數(shù)的大學生對學習和掌握“應(yīng)急”知識和技能必要性的肯定。究其原因,近年來,全球突發(fā)事件的發(fā)生較為頻繁,大學生通過媒體知道其危難性,并了解有效的“應(yīng)急”手段可在突發(fā)事件發(fā)生時提高自身和他人的生存能力,減少傷殘等。這就導(dǎo)致了大學生對“應(yīng)急”能力的必要性有了清晰的認識。但有30.4%和1.0%的大學生認為學習“應(yīng)急”能力的必要性為一般和無必要,他們認為突發(fā)事件在自身發(fā)生的可能性較小,且認為學習“應(yīng)急”能力會加重自己的負擔(學習、經(jīng)濟等)(見圖1)。總之,多數(shù)大學生對學習和掌握“應(yīng)急”知識和技能的必要性持肯定態(tài)度,但在對它的認識上還有欠缺。

圖1 大學生對“應(yīng)急”知識學習必要性的認識

3.2 大學生獲取“應(yīng)急”知識的途徑

在西方發(fā)達國家,初級救護知識的普及率較高,美國4個人中便有1人具備基礎(chǔ)急救知識,新加坡每8人中有1人接受過專門培訓(xùn),而深圳公眾急救知識普及率不足1%。國外獲取“應(yīng)急”能力的途徑是什么呢?在美國要求18歲以上公民學習急救知識;日本把急救知識列入中小學必修培訓(xùn)課程[3]。而我國大學生獲得“應(yīng)急”能力的途徑主要依靠體育課(占44.7%),媒體包括電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等(占30.4%)、相關(guān)報告、講座等(占10.5%)和其它包括軍訓(xùn)等(占14.4%)(見圖2)。但因為獲得途徑的局限性,大學生獲取“應(yīng)急”知識及技能的全面和系統(tǒng)性較差。

圖2 大學生獲取“應(yīng)急”知識的途徑分析

3.3 大學生“應(yīng)急”能力的對比分析

應(yīng)急意識(包括突發(fā)事件關(guān)注度、災(zāi)難應(yīng)急預(yù)防、逃生路線選擇、消防設(shè)施關(guān)注度、應(yīng)急/急救認識和知識、防空預(yù)警知識、火災(zāi)隱患認識等)是全面衡量受測者對突發(fā)事件認知能力的重要指標。分析表明,對照組在應(yīng)急意識項目的得分高于普通組,且差異非常顯著。說明接受“應(yīng)急”能力培訓(xùn)有助于提高大學生的應(yīng)急意識。雖然對照組得分較高,但全面性有所欠缺。突發(fā)事件是沒有選擇性的,如果不是全面了解和掌握,那后果不堪設(shè)想。

心理承受力(包括突發(fā)事件發(fā)生時的情緒控制和理性判斷)是衡量受測者應(yīng)對突發(fā)事件心理反應(yīng)能力的重要指標。分析表明,對照組在心理承受力項目的得分略高于普通組,但差異不顯著。說明應(yīng)對突發(fā)事件時的心理承受力不是短期培訓(xùn)就能改善,而需要長期和定期的培訓(xùn)。如果大學生在面對突發(fā)事件表現(xiàn)出慌亂(反應(yīng)不及時等)和不理性的判斷,那可能性導(dǎo)致傷亡率的增加和局面不可控性增加,更可能使天災(zāi)變?nèi)藶榈湣?/p>

技能操作包括自救技能和互救技能(初步判斷和救治技能、災(zāi)難發(fā)生時的逃生技能,簡單醫(yī)療器具和藥物使用技能等)是衡量受試者應(yīng)對突發(fā)事件處理能力的重要指標。分析表明,對照組在技能操作項目中的行為遠高于普通組,且差異極其顯著。有92.3%的普通組的大學生從沒參加過實踐操作或演練,他們的技能操作也只存在于理論知識層面。而對照組的大學生都經(jīng)過了各種狀況的模擬演練和實踐操作,測試效果較令人滿意(見表1)。而筆者詢問上幾屆學生得到的結(jié)果則不容樂觀。沒有長期和定期的模擬演練和實踐操作,多數(shù)學生又回到初始水平,這就值得我們深思了。

表1 大學生“應(yīng)急”能力對比分析表

4 提高大學生“應(yīng)急”能力的路徑設(shè)計

4.1 高校應(yīng)改進、增設(shè)“應(yīng)急”課程,建立教育常態(tài)機制

依托和改進體育課程,增設(shè)“應(yīng)急”必修課程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有體育院校和部分醫(yī)學專業(yè)開設(shè)“應(yīng)急”專業(yè)課程(安全防護和急救處理、生存技巧等),但課程開設(shè)的學期較晚(大二、大三、大四才開設(shè)),這就出現(xiàn)了“真空”期,不利于大學生應(yīng)對突發(fā)事件。需要合理改進課程設(shè)置,在新生入學后即開展課程。部分高校開設(shè)了體育選項課(保健康復(fù)選項課)和公選課,但只是讓部分學生接受了“應(yīng)急”知識和技能學習,普及性不夠。多數(shù)普通高校學生“應(yīng)急”知識和技能來源于體育課,但內(nèi)容僅限于運動中的突發(fā)事件,基礎(chǔ)急救,全面性不夠。各高校開展的相關(guān)課程(大學生安全教育等)內(nèi)容不夠全面(技能和操作內(nèi)容較少)多為選修課(見表2),且?guī)缀鯖]有模擬演習或僅有少部分學生參加。借鑒日本高校的模式,在新生入學后即參加“應(yīng)急”課程(必修/必選)的學習,并在每年特定時期組織相關(guān)的大型實踐演習活動、講座等,讓大學生體會到“應(yīng)急”能力的重要性,建立教育常態(tài)機制,并通過各種方式及反復(fù)訓(xùn)練提高大學生的“應(yīng)急”意識和“應(yīng)急”能力。

4.2 建設(shè)及優(yōu)化“應(yīng)急”課程的師資隊伍,保證教學質(zhì)量

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),開設(shè)“應(yīng)急”課程的高校師資隊伍主要由體育教師和醫(yī)護工作者組成(見圖3),總體人數(shù)較少,且因為術(shù)業(yè)專攻不同而不能最佳詮釋“應(yīng)急”課程。日本高校對相關(guān)師資力量和技術(shù)人才的培養(yǎng)相當重視,并認為只有高校在專業(yè)上培養(yǎng)更多的人才,才能更加完善國家的“應(yīng)急”體系。日本高校新進的教師需通過相關(guān)課程培訓(xùn)才能正式才崗,并通過每年的定期訓(xùn)練提升“應(yīng)急”技能。而在國內(nèi)絕大多數(shù)高校都未開設(shè)“應(yīng)急”專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才,且大多數(shù)教師上崗前也未經(jīng)過相關(guān)課程培訓(xùn)。現(xiàn)階段,各高?？梢劳畜w育教師和醫(yī)護工作者,延伸其本職專業(yè),加強培訓(xùn),優(yōu)化現(xiàn)有相關(guān)課程的師資隊伍。從長遠看,還需加大對相關(guān)專業(yè)學生的培養(yǎng)及加強對全體教師的培訓(xùn)。只有建設(shè)和優(yōu)化“應(yīng)急”課程的師資隊伍,保證教學質(zhì)量,才能從“根本”上提高大學生的“應(yīng)急”能力,并保證教學質(zhì)量。

表2 全國部分高校相關(guān)課程開設(shè)情況

圖3 “應(yīng)急”課程師資隊伍組成圖

4.3 加快制度落實和加大相關(guān)投入,保證教育教學效果

雖然2007年國家頒布了《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》等多部法律、法規(guī)(見表3),以強調(diào)相關(guān)教育的重要性。如《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》第二章第三十條明確規(guī)定:“各級各類學校應(yīng)當把應(yīng)急知識教育納入教學內(nèi)容,對學生進行應(yīng)急知識教育,培養(yǎng)學生的安全意識和自救與互救能力。教育主管部門應(yīng)當對學校開展應(yīng)急知識教育進行指導(dǎo)和監(jiān)督?！盵4]。但對大學生的“應(yīng)急”教育現(xiàn)行教育相關(guān)法律中未作硬性規(guī)定,造成了各高校對“應(yīng)急”教育都不夠重視。因為教育理念和經(jīng)濟發(fā)展水平不同,在我國只有在北京、上海等地出臺了相關(guān)教育規(guī)定(北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)《首都教育安全穩(wěn)定“十一五”規(guī)劃》的通知(京教工[2006]17號),《上海市教育委員會關(guān)于在2008級大學新生中實施〈上海市大學生安全教育大綱〉的通知》(滬教委保[2008]23號)[5]等)和建設(shè)了相關(guān)體驗設(shè)施和場所,并定期開展相關(guān)活動。在素質(zhì)教育的今天,作為大學生基本能力之一的“應(yīng)急”能力的提高有賴于加快制度落實和加大相關(guān)投入,保證教育教學效果。從“軟”、“硬”兩方面為提升大學生“應(yīng)急”能力打下堅實基礎(chǔ)。

表3 相關(guān)教育的主要法律、法規(guī)

4.4 提升大學生自身素質(zhì),提高大學生“應(yīng)急”能力

只有具備優(yōu)良的身體素質(zhì),在應(yīng)對突發(fā)事件時才能更有效的躲開危險,擺脫困境,提高自救和互救能力;遵守國法、校規(guī),減少隱患(宿舍內(nèi)電器不合理使用等);加強相關(guān)知識和技能的自我學習,提高憂患意識。

5 結(jié)論

通過對江蘇部分高校大學生“應(yīng)急能力”現(xiàn)狀的調(diào)查及對比分析,結(jié)果顯示,大學生對學習“應(yīng)急”知識和技能必要性表示肯定,但對其認識程度亟待提高;大學生獲得“應(yīng)急”知識和技能的重要途徑是通過學生進行的體育課、相關(guān)報告和講座、軍訓(xùn)等,但獲得“應(yīng)急”知識不夠全面和技能得不到系統(tǒng)培訓(xùn);大學生在調(diào)查問卷的得分普遍較低,說明普通大學生“應(yīng)急”知識和技能的缺乏。如果讓他們面對突出事件(地震、火災(zāi)等),那后果可想可知。對比分析顯示,普通組在各項指標得分均低于對照組,且多數(shù)項目差異顯著,說明通過對大學生進行兩學期的體育課(大學二年級保健康復(fù)選項課的主要內(nèi)容)的學習確實能提高大學生的“應(yīng)急”能力。但這僅僅讓大學生掌握了初步的“應(yīng)急”知識和技能。如果要使大學生全面掌握它們則需要更長的時間和更系統(tǒng)的培訓(xùn)。

[1]陳霞,朱曉華.試論災(zāi)害教育在防災(zāi)減災(zāi)中的作用[J].災(zāi)害學,2001,6(3):92-96.

[2]董佳琦.大學生災(zāi)難應(yīng)對教育機制探析[D].華東師范大學碩士研究生學位論文,2009.

[3]日本大中學校及消防部門的社會防災(zāi)教育[J].KYLN,2003(7):65-71.

[4]百度網(wǎng).中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1177495.htm.

[5]上海市教育委員會.上海市教育委員會關(guān)于在2008級大學新生中實施《上海市大學生安全教育大綱》的通知(滬教委?！?008〕23號)[R].2008-08-19.

The Situation and Countermeasures of College Student’s“Emergency”Ability

Wang Hui,Zhang Yuhong
(Institute of Physical Education,Jiangsu University of Science and Technology,Zhenjiang,212003,Jiangsu,China)

In this paper ,the main form of survey questionnaires ,college students in Jiangsu Province“emergency”Ability to survey and analyze. The results showed that :university students affirm the necessarity of“emergency”knowledge and ability ,but are not familiar with ;ordinary college students ,lack of“emergency”knowledge ,skills practice ,most did not participate in operations. and this show the university students are lach of“emergency”ability on the base of investigation of current situation ,learning from foreign experience ,this paper designed to solve the path ,to enhance students“emergency”ability and buildand improve national“emergency”system to provide ideas.

college students;“emergency”capacity;necessarity;path

G807.4

A

1672-1365(2011)05-0117-03

2011-04-17;

2011-05-30

王輝(1979-),女,江蘇江陰人,碩士,講師,研究方向:運動人體科學。