楊長貴 張楠

學(xué)堂教育發(fā)展至今已經(jīng)有上千年的歷史，過去我們研究最多的是普通中小學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而對(duì)于特殊教育學(xué)校這樣一個(gè)非常的場(chǎng)所總結(jié)的甚少，本文通過對(duì)湖南省常德市特殊教育學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思的分析，探討了如何利用這一獨(dú)特的規(guī)劃形式來促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，從而達(dá)到更好的服務(wù)于特殊學(xué)校，更好的服務(wù)于社會(huì)的目的。

2009年是全國特殊教育學(xué)科又好又快發(fā)展并取得新的重要成就的一年，特殊教育群體受教育權(quán)得到了更好的保障，進(jìn)一步提高了殘疾人素質(zhì)和平等參與社會(huì)的能力。但我國很多地區(qū)依然面臨特殊教育學(xué)校不足的問題。并且在過去的很長一段時(shí)間內(nèi)，特殊教育學(xué)校作為一種嶄新的建筑形式，在建筑領(lǐng)域所作的設(shè)計(jì)研究基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。國家專門制定的特殊教育建筑設(shè)計(jì)的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范2004年才開始發(fā)布實(shí)施。我國的特殊教育學(xué)校，雖然在某些地方考慮了殘疾兒童的特殊要求，但是就總體而言，在對(duì)特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)原則的把握、對(duì)其特殊要求以及對(duì)功能使用的理解等諸多方面還存在不足。

就特殊教育學(xué)校的性質(zhì)而言，與普通中小學(xué)有很大的差別，其特殊性，是特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)象特殊，教育內(nèi)容廣泛、全面，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，因地制宜、靈活辦學(xué)。 我們?cè)诔５率刑厥饨逃龑W(xué)校校園規(guī)劃過程中充分尊重其特殊性，將教育的理念深入到整體校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中。為我國特殊教育學(xué)校的建設(shè)發(fā)展提供一個(gè)參考思路。

1.建設(shè)前提

1.1地理位置

常德市特殊教育學(xué)校位于常德市武陵區(qū)東郊中學(xué)原址及其以西、以南的部分區(qū)域，西臨三閭大道，北臨香啤路，以東、以南均臨近城市規(guī)劃支路。

規(guī)劃基地用地呈較規(guī)則矩形狀，地勢(shì)平坦，東西長約360米，南北長約167米。整個(gè)用地朝向?yàn)槟掀珫|約為17°。

1.2自然條件

基地現(xiàn)狀地勢(shì)平坦，基本無高差，這就為特殊學(xué)校的建筑布置提供了最大的用地優(yōu)勢(shì)，從而避免了因地形高差對(duì)特殊學(xué)生生活及學(xué)習(xí)帶來的不便。

基地優(yōu)勢(shì)：

a.地勢(shì)平坦，為特殊教育學(xué)校提供了良好的建設(shè)條件；

b.用地呈規(guī)則狀，對(duì)建筑物的布置提供合理場(chǎng)地，不至于出現(xiàn)邊角地塊的浪費(fèi)，對(duì)建筑物空間組織，交通流線等提供了優(yōu)越條件；基地朝向?yàn)槟掀珫|17°，建筑物順應(yīng)基地布置，朝向?yàn)樽罴眩?/p>

c.周邊自然環(huán)境良好，安靜舒適，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不會(huì)帶來干擾；

需要解決的問題是：

a. 校園的主入口位置選??；

b. 田徑場(chǎng)及體藝綜合樓的位置；

c. 教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練及職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練區(qū)這幾個(gè)區(qū)的功能分區(qū)以及區(qū)內(nèi)建筑物的布置，建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格及建筑之間的聯(lián)系性；

d. 校園內(nèi)的交通組織；

1.3項(xiàng)目性質(zhì)與建設(shè)規(guī)模

本項(xiàng)目性質(zhì)為建設(shè)一所為聾啞和智障兒童、青少年提供從學(xué)前教育到高中職業(yè)教育“一條龍”服務(wù)的綜合性、全寄宿特殊教育學(xué)校。辦學(xué)層次以義務(wù)教育為主，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高中階段教育和職業(yè)技術(shù)教育。

規(guī)劃校園占地面積75.77畝，建設(shè)最大35個(gè)班級(jí)，在校學(xué)生約462人，教職工總?cè)藬?shù)約150人；主要建設(shè)項(xiàng)目：聾生教學(xué)樓、智障生教學(xué)樓、聾生宿舍、智障生宿舍、聾生科訓(xùn)樓、智障生科訓(xùn)樓、教師宿舍、食堂、綜合樓、體藝樓、以及田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、植物園。

2.設(shè)計(jì)原則

綜合常德市特殊教育學(xué)校平面規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)，得出此次規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)的總體原則為： “以人為本、立足環(huán)境、突出特色、求精求美”。

3.設(shè)計(jì)構(gòu)思

根據(jù)對(duì)規(guī)劃基地現(xiàn)狀條件的分析，從需要解決的幾點(diǎn)問題著手，得出以下幾點(diǎn)著重考慮的問題：

建筑物朝向：

對(duì)于陽關(guān)、土地、自然風(fēng)等資源的利用，是實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境優(yōu)化的根本途徑，環(huán)境對(duì)特殊教育學(xué)生的身心健康起著重要的作用。常德地區(qū)教育建筑的最佳朝向?yàn)槟掀珫|15°，適宜朝向?yàn)槟掀珫|25°至南偏西10°。本次規(guī)劃基地朝向?yàn)槟掀珫|17°，朝向達(dá)到最佳。

田徑場(chǎng)布置：

田徑場(chǎng)布置在西面的原因：從基地周邊道路分析，東面和南面均為12米的城市支路，北邊的香啤路為規(guī)劃路，西面的三閭路已經(jīng)存在，是一條較為重要的城市道路，我們將將田徑場(chǎng)布置在基地的西面，最大程度的減少城市次干道三閭路對(duì)特殊教育學(xué)校的噪聲污染。

校門位置：

主入口處設(shè)計(jì)為大的綠化景觀廣場(chǎng)，一是方便人員的進(jìn)入，二是可以為機(jī)動(dòng)車的停留形成一定的空間，讓使特殊教育學(xué)生從主校門進(jìn)入的那一刻起，封閉的心理就此打開，使其更好的接受學(xué)習(xí)生活。開敞的空間不僅給人以心理上的舒坦，體現(xiàn)校園的人文關(guān)懷，更能增強(qiáng)主入口氣勢(shì)，提升特殊教育學(xué)校的重要性。從主校門至學(xué)生宿舍能形成縱向的軸線，使整個(gè)平面布局更完整、順暢。另外，在北面中間靠近香啤路處設(shè)置次出入口，主要用于教師單獨(dú)出入校園便利和食堂后勤服務(wù)。

功能分區(qū)：

由于特殊教育學(xué)校所面對(duì)教學(xué)群體的特殊性，功能分區(qū)的合理性尤為重要。我們將整個(gè)基地劃分為學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)、服務(wù)區(qū)四大區(qū)域。這四大區(qū)域相對(duì)獨(dú)立而又能緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造最大的便利。

4. 總體布局設(shè)計(jì)

4.1整體布局

4.1.1 主軸線：整個(gè)規(guī)劃形成兩條軸線，一條為從南面主入口至北面次入口的縱向軸線，同時(shí)又分為左右兩條連廊作為次軸線組織交通，另一條是從西面田徑場(chǎng)至東面科教樓的橫線軸線，實(shí)際上也被教學(xué)樓劃分為次軸線，這樣將景觀進(jìn)一步細(xì)分到各個(gè)空間。

4.1.2 功能布局：采用書院式的建筑布局，整個(gè)布局動(dòng)靜分區(qū)合理，將田徑場(chǎng)、體藝綜合樓相對(duì)比較吵鬧的區(qū)域集中布置在西面，將學(xué)生宿舍和教師公寓相對(duì)安靜的區(qū)域布置在北面，教學(xué)樓等建筑都和鬧區(qū)有一定的間距，并有綠化做隔斷，從而創(chuàng)造一個(gè)舒適，安靜而又帶有運(yùn)動(dòng)氣息的校園環(huán)境。

5. 空間組織和景觀設(shè)計(jì)

對(duì)于特殊教育學(xué)生這一群體，如何真正體現(xiàn)社會(huì)及老師的關(guān)愛，并培養(yǎng)他們對(duì)于周圍環(huán)境的熱愛，塑造健康的心理素質(zhì)，是本設(shè)計(jì)通過建筑和空間組合所試圖達(dá)到的目標(biāo)。在空間形態(tài)上，為了使學(xué)生獲得安全感，并激發(fā)渴望成功、獨(dú)立、進(jìn)入社會(huì)的需要。在本次設(shè)計(jì)手法中，盡力避免出現(xiàn)消極的空間，校園內(nèi)利用廊道與建筑把室外空間或分隔或圍合，形成一個(gè)個(gè)廣場(chǎng)和內(nèi)院，化消極為積極，增加相互的交流機(jī)會(huì)。

6. 道路交通組織

人流：校園人流主要由南面校園主入口進(jìn)入，經(jīng)過主入口綠化廣場(chǎng)，通過連廊和綜合樓底層架空的交通空間分別進(jìn)入至教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)等區(qū)域；此外，北部設(shè)一個(gè)次出入口，主要是服務(wù)于后勤工作人員和教師的單獨(dú)出入。人流經(jīng)過入口內(nèi)的綠化廣場(chǎng)直接進(jìn)入步行道，并通過與步行主路相連的連廊向兩側(cè)建筑分流，形成安全獨(dú)立的、便捷的、步移景異的步行體系。

車流：機(jī)動(dòng)車主要活動(dòng)于主入口至辦公樓前的一段區(qū)域，入口處設(shè)計(jì)地面綠化停車位，避免機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)入校園內(nèi)部對(duì)校園的聲音環(huán)境造成干擾。北面的出入口，后勤車輛以及住校老師的獨(dú)立出入口，與學(xué)生交通完全分開，將校園的干擾減少到最少。

7.主要建筑意向設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)力求高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)，大氣、美觀，建筑立面造型新穎，立面色彩美觀協(xié)調(diào)，建筑使用的材質(zhì)為最佳，既能為補(bǔ)償特殊教育學(xué)生的心理缺陷創(chuàng)造最佳的條件，又能形成具有內(nèi)聚性的教學(xué)環(huán)境，能體現(xiàn)豐富的校園文化，同時(shí)又能使建筑融入時(shí)代的脈搏與周圍的城市環(huán)境中去。

建筑設(shè)計(jì)中，將采用連廊將各功能建筑有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來便利；建筑將采用明快的色彩，力求展現(xiàn)特殊教育學(xué)生的蓬勃朝氣。

（作者單位：中南大學(xué)土木建筑學(xué)院）