盤箐

永州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院基礎(chǔ)系病原教研室，湖南永州 425000

“三性”實驗在病原生物學實驗中的應(yīng)用

盤箐

永州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院基礎(chǔ)系病原教研室，湖南永州 425000

“三性”實驗是學生在學習了一定理論知識基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學研究環(huán)境和條件，讓學生在研究某一問題的過程中融合所學知識，有目的地自主學習，培養(yǎng)科學的思維方式，是改變傳統(tǒng)教學模式、提高實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生獨立操作能力和創(chuàng)新性思維的方法之一，本課題研究了該方法在病原生物學實驗教學中的具體應(yīng)用，并對實驗教學效果進行了統(tǒng)計，總體來看，“三性”實驗的教學效果較好，尤其是對于學生能力的培養(yǎng)方面，作用更加顯著。幾年的教學實踐表明，實驗教學的改革，提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

“三性”實驗；病原生物學；實驗教學

病原生物學是醫(yī)學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學的基礎(chǔ)課之一。近年來，病原生物學和臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得病原生物學理論發(fā)展非常迅速，然而目前病原生物學實驗教學普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：實驗教學模式單調(diào)，學生處于被動地位，難以激發(fā)其積極性和主動性；實驗內(nèi)容單一、缺乏綜合性，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-3]。隨著教學形勢和任務(wù)的改變，這種教學模式的弊端畢顯無疑，嚴重影響了該學科教學質(zhì)量的提高。

根據(jù)多年在一線教學的摸索，我們對病原生物學實驗教學模式進行了改革探索，開設(shè)了“三性”實驗。所謂“三性”實驗，即綜合性、設(shè)計性和探索研究性實驗?！叭浴睂嶒灥拈_設(shè)著眼于學生在學習了一定理論知識基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學研究環(huán)境和條件，讓學生在研究某一問題的過程中融合所學知識，有目的地自主學習，培養(yǎng)科學的思維方式，使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”，同時在用的時候，獲得創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。以此推進實驗教學改革，使實驗室和實驗教學真正成為實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地[4]。

1 科研的初步訓練

一般實驗不要求學生查閱文獻、分析資料，也不要求學生設(shè)計實驗步驟，他們進實驗室后只是按教師的板書或者實驗教材上的步驟按部就班地完成操作，最后寫出一篇模式化的實驗報告。這種教學模式顯然不能培養(yǎng)學生的科研能力。而“三性”實驗則要求學生查閱文獻，分析、匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案。從實驗室準備到實驗操作的每一個環(huán)節(jié)都要求學生自己完成，學生的科研能力得到了全程的訓練。

2 綜合能力的培養(yǎng)

一般學生在做實驗時都是處于被動地位，因為實驗原理由教師介紹，實驗準備工作由實驗帶教老師完成，實驗操作步驟也是現(xiàn)成的，甚至實驗報告也是有固定模式可以套用的。在這種情況之下，學生根本不會主動去思考，不會主動去提出有關(guān)實驗的問題，更不可能去主動分析和解決實驗當中出現(xiàn)的問題。

而“三性”實驗的開設(shè)，則實驗的全過程都是由學生自己實施的，從頭到尾出現(xiàn)的所有問題，都得由學生自己去想辦法解決（帶教老師只是提出指導(dǎo)性意見，具體由學生自己去解決）。在這樣的過程當中，學生學會了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，乃至和其他同學的交流和協(xié)調(diào)能力也得到了大幅度的提高，這樣學生的綜合能力就得到了很好的培養(yǎng)。

3 科學思維的培養(yǎng)

一般上實驗課，學生都是按章來進行操作，他們不會去深入探討這個實驗的設(shè)計思路。當出現(xiàn)實驗不成功時，則把實驗失敗的原因歸納為自己的操作不當，不會去思考是否有其他因素的出現(xiàn)可以影響到實驗結(jié)果，以致實驗出現(xiàn)失敗，不懂得去進行總結(jié)歸納，不會對失敗的實驗重新的來調(diào)整實驗設(shè)計。

而用“三性”實驗來操作，則不但要求學生自己設(shè)計實驗思路，自己完成實驗，當出現(xiàn)實驗失敗時，還得要求他們自己找出失敗的原因，然后對整個實驗過程進行重新的調(diào)整，有時甚至是重新的設(shè)計實驗。在這樣的調(diào)整過程中，學生的科學思維就得到了很好的訓練。

4 “三性”實驗課題的選擇及操作

“三性”實驗課題的選擇，要根據(jù)學生已掌握的基礎(chǔ)知識和已具備的實驗?zāi)芰?，最好結(jié)合教師自己的研究課題來確定。課題的深度和廣度都要有適當?shù)目紤]，還應(yīng)該具有一定的實用性。如果選題太簡單，則不能達到訓練學生能力和思維的目的；如果選題太復(fù)雜，學生占用時間太多，就會覺得無從下手，同時也挫傷了他們的積極性。所以選題非常的關(guān)鍵，必須要符合學生及實驗室的實際，能夠使整個實驗可以順利的完成，使學生既感興趣又長技能，并且還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和動手的能力。

我們根據(jù)學生、教師及實驗室三方面的實際情況綜合考慮，將“病原性細菌的培養(yǎng)與觀察”作為綜合實驗的選題（學生自定培養(yǎng)細菌的種類）；將教師自身研究課題的內(nèi)容作為設(shè)計性實驗的選題范圍（學生在此范圍內(nèi)自定題目與研究內(nèi)容）；探索研究性實驗課題則由學生自定（學生自身感興趣而確實有能力完成的研究內(nèi)容）。

為了不打亂正常的教學秩序，我們把“三性”實驗的開設(shè)定在一學期病原生物學實驗的中間，學生必須在兩個月以內(nèi)完成，而具體的操作時間則根據(jù)每組學生的具體情況由他們自由安排。“三性”實驗需分以下三個階段來實施：

第一階段，學生根據(jù)選題，查閱文獻、分析匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，并將實驗方案交教師審核，教師將意見反饋給學生，學生修改方案，直到方案切實可行。我們在每一學期的開始就將開設(shè)“三性”實驗的選題方式和要求通知學生，要求他們利用課余時間查閱相關(guān)資料，了解所選課題的背景知識，著手考慮實驗方案的設(shè)計。在“三性”實驗開始操作前兩周提醒學生，必須在這兩周內(nèi)向教師上交實驗方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后完成實驗方案的設(shè)計。

第二階段，學生在實驗室進行具體操作的安排，包括實驗的準備（如實驗室的消毒、各種試劑的配制等），實驗步驟的操作，最后得出結(jié)果。教師根據(jù)每組學生上報的實驗時間進行統(tǒng)籌安排，并在實驗室、實驗設(shè)備和實驗試劑等方面給予學生保障，保證學生有做實驗的充足條件。

第三階段，同組學生匯總結(jié)果，進行總結(jié)討論（可以邀請教師參加，但應(yīng)注意“學生為主體”的原則，立足于啟發(fā)引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵時機進行指導(dǎo)）。最后，學生根據(jù)討論意見，完成一篇科研論文。

5 “三性”實驗的管理模式及實驗論文的寫作

“三性”實驗實行學生自我管理的模式，將他們分為實驗小組，每組4～5人，每組推選1位小組長，組長負責和教師進行溝通。每班成立一個以班長負責制的實驗管理小組，成員為每小組的組長，負責安排相關(guān)同學配合教師完成以下工作：①實驗前領(lǐng)取實驗試劑和器具；②實驗過程中實驗室的水電、制品的安全、實驗室的消毒、儀器使用和登記情況、實驗操作臺的清潔；③實驗完成后消毒、整理用具和打掃實驗室。

科學論文和實驗報告都是科學實驗的真實的記錄和總結(jié)，但兩者要求不同。實驗報告只要求報告實驗過程和結(jié)果，而科學論文則是總結(jié)科學實驗結(jié)果的文獻。大多數(shù)學生對如何寫科學論文感到無從下手，因此教師應(yīng)該對他們進行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學生查閱資料的方法、相關(guān)資料的刊物名稱，并介紹幾篇與選題內(nèi)容相關(guān)的論文范例。同時，教師要將科學論文的寫作要求詳細而清晰地告訴學生。學生科學論文要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)修改，力求實驗結(jié)果詳實、完整，表達準確，分析清晰透徹。

6 “三性”實驗的評價及教學效果

對學生“三性”實驗的評價應(yīng)綜合考慮方案設(shè)計、實驗過程和課題論文3方面的因素給出成績。實驗設(shè)計方案和課題論文是按組為單位上交的，但要求對每位學生的分工予以說明，最后附上每位學生的總結(jié)、心得和自評報告。我們制定的評分標準見表1。

表1 實驗評分標準

我們從2008級臨床及檢驗專業(yè)學生開始，開展“三性”實驗，截止到2010年第一學期，參加學生共計800人。我們對他們發(fā)出調(diào)查問卷800份，收回800份，分析結(jié)果見表2。從表2調(diào)查的結(jié)果來看，學生對實驗教學改革的認識和態(tài)度較為積極，具有教強的自主學習意識和探索精神，并希望自己的實踐能力和綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，而“三性”實驗的開設(shè)恰好地達到了這一目的。

表2 “三性”實驗教學效果

7 “三性”實驗實施過程中的問題及改進

“三性”實驗教學模式尚處于摸索階段，從教師和學生的思想認識到具體實施過程還存在著一系列問題。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生對這一新型的教學模式感到興趣盎然，積極性和主動性很高，也的確在實驗中鍛煉了他們的綜合能力。然而部分學生對“三性”實驗的重要性和意義認識不清，思維還停留在傳統(tǒng)實驗的模式中，碰到問題不主動去分析、解決，而是等待教師的解答或者依賴別的同學。因此，教師有必要在“三性”實驗中改革對學生考核方式。教師在考核時不僅僅要看學生的實驗設(shè)計和實驗論文，更要加強考核他們在實驗過程中的分析解決問題的能力以及和別的同學的交流和協(xié)調(diào)能力。

當然“三性”實驗對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師理論知識較全面、豐富；要求教師對學科領(lǐng)域的研究進展有一定的了解；要求教師較全面地熟悉實驗的技術(shù)操作工作，能指導(dǎo)學生實驗。教師在實驗前要花更大的工夫去備課，明確實驗設(shè)計的目的和思路，預(yù)想實驗中可能出現(xiàn)的問題和對策，同時要熟練掌握實驗操作技術(shù)，能正確自如地指導(dǎo)學生。

8 實驗過程中實驗室的運行和管理

實驗過程中常會出現(xiàn)實驗室沖突、用品和儀器使用的混亂和短缺現(xiàn)象。教師和實驗室人員必須相互協(xié)作，密切配合，開始實驗前檢測儀器，準備好學生所需的用品，以保證實驗室的正常運行。另外，要加強學生的自我管理，儀器和用品必須有專人負責，使用前后都要登記儀器和用品的情況，做到責任到位。

“三性”實驗的開設(shè)為學生提供了更多更廣闊的創(chuàng)新空間，能有效地提高學生的綜合素質(zhì)。但是“三性”實驗在教學的內(nèi)容、形式、實施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問題。在以后的教學中，我們將繼續(xù)不斷的進行探索。

[1]李艷紅.細胞生物學和細胞工程實驗教學的幾點體會[J].實驗室研究與探索,2004,23(7):65-67.

[2]張曉云,周汝濱,李永泉.細胞生物學教學改革的實踐與思考[J].廣東醫(yī)學院學報,2004,22(1):30-31.

[3]張儉,劉勝貴.病原生物學實驗課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報,2005,23(3):71-72.

[4]曹中一.“三性”實驗的內(nèi)涵與特征[J].實驗室研究與探索,2003,22(4):10-12.

[5]李韜,張樹球,李曙波,等.“三性”實驗在生物化學實驗教學中的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,23(11):120-121.

[6]胡金霞,孔麗君,王桂蘭,等.生物化學設(shè)計性實驗教學的探索與體會[J].西北醫(yī)學教育,2010,18(1):112-114.

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盤箐（1980-），女，本科，講師，從事病原生物及醫(yī)學免疫學的研究。

2010-12-29）