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        “三性”實(shí)驗(yàn)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

        2011-11-10 15:26:48盤箐
        中國醫(yī)藥導(dǎo)報 2011年8期
        關(guān)鍵詞:三性病原生物學(xué)

        盤箐

        永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)系病原教研室,湖南永州 425000

        “三性”實(shí)驗(yàn)在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

        盤箐

        永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)系病原教研室,湖南永州 425000

        “三性”實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定理論知識基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學(xué)研究環(huán)境和條件,讓學(xué)生在研究某一問題的過程中融合所學(xué)知識,有目的地自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式,是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新性思維的方法之一,本課題研究了該方法在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用,并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計,總體來看,“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果較好,尤其是對于學(xué)生能力的培養(yǎng)方面,作用更加顯著。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

        “三性”實(shí)驗(yàn);病原生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        病原生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,是臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課之一。近年來,病原生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的聯(lián)系日趨密切,新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮,使得病原生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速,然而目前病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課,存在著種種缺陷:實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào),學(xué)生處于被動地位,難以激發(fā)其積極性和主動性;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、缺乏綜合性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-3]。隨著教學(xué)形勢和任務(wù)的改變,這種教學(xué)模式的弊端畢顯無疑,嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

        根據(jù)多年在一線教學(xué)的摸索,我們對病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索,開設(shè)了“三性”實(shí)驗(yàn)。所謂“三性”實(shí)驗(yàn),即綜合性、設(shè)計性和探索研究性實(shí)驗(yàn)?!叭浴睂?shí)驗(yàn)的開設(shè)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定理論知識基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學(xué)研究環(huán)境和條件,讓學(xué)生在研究某一問題的過程中融合所學(xué)知識,有目的地自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式,使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”,同時在用的時候,獲得創(chuàng)新能力,提高自身的綜合素質(zhì)。以此推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地[4]。

        1 科研的初步訓(xùn)練

        一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料,也不要求學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟,他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后只是按教師的板書或者實(shí)驗(yàn)教材上的步驟按部就班地完成操作,最后寫出一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報告。這種教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。而“三性”實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生查閱文獻(xiàn),分析、匯總資料,在此基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。從實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作的每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己完成,學(xué)生的科研能力得到了全程的訓(xùn)練。

        2 綜合能力的培養(yǎng)

        一般學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時都是處于被動地位,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)原理由教師介紹,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)帶教老師完成,實(shí)驗(yàn)操作步驟也是現(xiàn)成的,甚至實(shí)驗(yàn)報告也是有固定模式可以套用的。在這種情況之下,學(xué)生根本不會主動去思考,不會主動去提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題,更不可能去主動分析和解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

        而“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè),則實(shí)驗(yàn)的全過程都是由學(xué)生自己實(shí)施的,從頭到尾出現(xiàn)的所有問題,都得由學(xué)生自己去想辦法解決(帶教老師只是提出指導(dǎo)性意見,具體由學(xué)生自己去解決)。在這樣的過程當(dāng)中,學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,乃至和其他同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力也得到了大幅度的提高,這樣學(xué)生的綜合能力就得到了很好的培養(yǎng)。

        3 科學(xué)思維的培養(yǎng)

        一般上實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生都是按章來進(jìn)行操作,他們不會去深入探討這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路。當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功時,則把實(shí)驗(yàn)失敗的原因歸納為自己的操作不當(dāng),不會去思考是否有其他因素的出現(xiàn)可以影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗,不懂得去進(jìn)行總結(jié)歸納,不會對失敗的實(shí)驗(yàn)重新的來調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

        而用“三性”實(shí)驗(yàn)來操作,則不但要求學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)思路,自己完成實(shí)驗(yàn),當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗時,還得要求他們自己找出失敗的原因,然后對整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重新的調(diào)整,有時甚至是重新的設(shè)計實(shí)驗(yàn)。在這樣的調(diào)整過程中,學(xué)生的科學(xué)思維就得到了很好的訓(xùn)練。

        4 “三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇及操作

        “三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇,要根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識和已具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詈媒Y(jié)合教師自己的研究課題來確定。課題的深度和廣度都要有適當(dāng)?shù)目紤],還應(yīng)該具有一定的實(shí)用性。如果選題太簡單,則不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力和思維的目的;如果選題太復(fù)雜,學(xué)生占用時間太多,就會覺得無從下手,同時也挫傷了他們的積極性。所以選題非常的關(guān)鍵,必須要符合學(xué)生及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際,能夠使整個實(shí)驗(yàn)可以順利的完成,使學(xué)生既感興趣又長技能,并且還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和動手的能力。

        我們根據(jù)學(xué)生、教師及實(shí)驗(yàn)室三方面的實(shí)際情況綜合考慮,將“病原性細(xì)菌的培養(yǎng)與觀察”作為綜合實(shí)驗(yàn)的選題(學(xué)生自定培養(yǎng)細(xì)菌的種類);將教師自身研究課題的內(nèi)容作為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的選題范圍(學(xué)生在此范圍內(nèi)自定題目與研究內(nèi)容);探索研究性實(shí)驗(yàn)課題則由學(xué)生自定(學(xué)生自身感興趣而確實(shí)有能力完成的研究內(nèi)容)。

        為了不打亂正常的教學(xué)秩序,我們把“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)定在一學(xué)期病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的中間,學(xué)生必須在兩個月以內(nèi)完成,而具體的操作時間則根據(jù)每組學(xué)生的具體情況由他們自由安排?!叭浴睂?shí)驗(yàn)需分以下三個階段來實(shí)施:

        第一階段,學(xué)生根據(jù)選題,查閱文獻(xiàn)、分析匯總資料,在此基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,并將實(shí)驗(yàn)方案交教師審核,教師將意見反饋給學(xué)生,學(xué)生修改方案,直到方案切實(shí)可行。我們在每一學(xué)期的開始就將開設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)的選題方式和要求通知學(xué)生,要求他們利用課余時間查閱相關(guān)資料,了解所選課題的背景知識,著手考慮實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計。在“三性”實(shí)驗(yàn)開始操作前兩周提醒學(xué)生,必須在這兩周內(nèi)向教師上交實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)教師指導(dǎo)后完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計。

        第二階段,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體操作的安排,包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備(如實(shí)驗(yàn)室的消毒、各種試劑的配制等),實(shí)驗(yàn)步驟的操作,最后得出結(jié)果。教師根據(jù)每組學(xué)生上報的實(shí)驗(yàn)時間進(jìn)行統(tǒng)籌安排,并在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)試劑等方面給予學(xué)生保障,保證學(xué)生有做實(shí)驗(yàn)的充足條件。

        第三階段,同組學(xué)生匯總結(jié)果,進(jìn)行總結(jié)討論(可以邀請教師參加,但應(yīng)注意“學(xué)生為主體”的原則,立足于啟發(fā)引導(dǎo),抓住關(guān)鍵時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo))。最后,學(xué)生根據(jù)討論意見,完成一篇科研論文。

        5 “三性”實(shí)驗(yàn)的管理模式及實(shí)驗(yàn)論文的寫作

        “三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)行學(xué)生自我管理的模式,將他們分為實(shí)驗(yàn)小組,每組4~5人,每組推選1位小組長,組長負(fù)責(zé)和教師進(jìn)行溝通。每班成立一個以班長負(fù)責(zé)制的實(shí)驗(yàn)管理小組,成員為每小組的組長,負(fù)責(zé)安排相關(guān)同學(xué)配合教師完成以下工作:①實(shí)驗(yàn)前領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)試劑和器具;②實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)室的水電、制品的安全、實(shí)驗(yàn)室的消毒、儀器使用和登記情況、實(shí)驗(yàn)操作臺的清潔;③實(shí)驗(yàn)完成后消毒、整理用具和打掃實(shí)驗(yàn)室。

        科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報告都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)的記錄和總結(jié),但兩者要求不同。實(shí)驗(yàn)報告只要求報告實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,而科學(xué)論文則是總結(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生對如何寫科學(xué)論文感到無從下手,因此教師應(yīng)該對他們進(jìn)行指導(dǎo)。首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法、相關(guān)資料的刊物名稱,并介紹幾篇與選題內(nèi)容相關(guān)的論文范例。同時,教師要將科學(xué)論文的寫作要求詳細(xì)而清晰地告訴學(xué)生。學(xué)生科學(xué)論文要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)修改,力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳實(shí)、完整,表達(dá)準(zhǔn)確,分析清晰透徹。

        6 “三性”實(shí)驗(yàn)的評價及教學(xué)效果

        對學(xué)生“三性”實(shí)驗(yàn)的評價應(yīng)綜合考慮方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程和課題論文3方面的因素給出成績。實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案和課題論文是按組為單位上交的,但要求對每位學(xué)生的分工予以說明,最后附上每位學(xué)生的總結(jié)、心得和自評報告。我們制定的評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

        表1 實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)

        我們從2008級臨床及檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開始,開展“三性”實(shí)驗(yàn),截止到2010年第一學(xué)期,參加學(xué)生共計800人。我們對他們發(fā)出調(diào)查問卷800份,收回800份,分析結(jié)果見表2。從表2調(diào)查的結(jié)果來看,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的認(rèn)識和態(tài)度較為積極,具有教強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和探索精神,并希望自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng),而“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)恰好地達(dá)到了這一目的。

        表2 “三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

        7 “三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的問題及改進(jìn)

        “三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式尚處于摸索階段,從教師和學(xué)生的思想認(rèn)識到具體實(shí)施過程還存在著一系列問題。

        從問卷調(diào)查結(jié)果來看,大多數(shù)學(xué)生對這一新型的教學(xué)模式感到興趣盎然,積極性和主動性很高,也的確在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了他們的綜合能力。然而部分學(xué)生對“三性”實(shí)驗(yàn)的重要性和意義認(rèn)識不清,思維還停留在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的模式中,碰到問題不主動去分析、解決,而是等待教師的解答或者依賴別的同學(xué)。因此,教師有必要在“三性”實(shí)驗(yàn)中改革對學(xué)生考核方式。教師在考核時不僅僅要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)論文,更要加強(qiáng)考核他們在實(shí)驗(yàn)過程中的分析解決問題的能力以及和別的同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力。

        當(dāng)然“三性”實(shí)驗(yàn)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,要求教師理論知識較全面、豐富;要求教師對學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展有一定的了解;要求教師較全面地熟悉實(shí)驗(yàn)的技術(shù)操作工作,能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)前要花更大的工夫去備課,明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計的目的和思路,預(yù)想實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和對策,同時要熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),能正確自如地指導(dǎo)學(xué)生。

        8 實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行和管理

        實(shí)驗(yàn)過程中常會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室沖突、用品和儀器使用的混亂和短缺現(xiàn)象。教師和實(shí)驗(yàn)室人員必須相互協(xié)作,密切配合,開始實(shí)驗(yàn)前檢測儀器,準(zhǔn)備好學(xué)生所需的用品,以保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。另外,要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理,儀器和用品必須有專人負(fù)責(zé),使用前后都要登記儀器和用品的情況,做到責(zé)任到位。

        “三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為學(xué)生提供了更多更廣闊的創(chuàng)新空間,能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是“三性”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的內(nèi)容、形式、實(shí)施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問題。在以后的教學(xué)中,我們將繼續(xù)不斷的進(jìn)行探索。

        [1]李艷紅.細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,23(7):65-67.

        [2]張曉云,周汝濱,李永泉.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2004,22(1):30-31.

        [3]張儉,劉勝貴.病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2005,23(3):71-72.

        [4]曹中一.“三性”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,22(4):10-12.

        [5]李韜,張樹球,李曙波,等.“三性”實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,23(11):120-121.

        [6]胡金霞,孔麗君,王桂蘭,等.生物化學(xué)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(1):112-114.

        G424

        C

        1673-7210(2011)03(b)-113-02

        盤箐(1980-),女,本科,講師,從事病原生物及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的研究。

        2010-12-29)

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