付哲敏，苑婷婷，王力軍，王明哲

(1.沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽 110102;2.錦州第七中學(xué)，遼寧錦州 121000; 3.沈陽化工大學(xué)體育部，遼寧沈陽 110142;4.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連 116029)

體育不同專業(yè)大學(xué)生動作失誤的實(shí)驗(yàn)比較研究

付哲敏1，苑婷婷2，王力軍3，王明哲4

(1.沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽 110102;2.錦州第七中學(xué)，遼寧錦州 121000; 3.沈陽化工大學(xué)體育部，遼寧沈陽 110142;4.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連 116029)

在深入研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過深度訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及實(shí)驗(yàn)等方法，以體育大學(xué)四個不同專業(yè)的在校大學(xué)生為研究對象，橫向比較了體育不同專業(yè)學(xué)生動作失誤的異同，旨在提高訓(xùn)練質(zhì)量。研究結(jié)果表明，由于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)被試在自動調(diào)控上的優(yōu)勢，他們的動作失誤比其他三個專業(yè)的被試少;在訓(xùn)練中，應(yīng)該對不同專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對待;在訓(xùn)練中，應(yīng)避免學(xué)生將正確的動作和錯誤動作聯(lián)系在一起，應(yīng)給予正確的動作示范。

動作失誤;比較;體育專業(yè)

動作是人類發(fā)展的基本途徑，對個體發(fā)展而言，動作具有保障生存與促進(jìn)發(fā)展的雙重價值。體育動作是一種復(fù)雜的、連鎖的運(yùn)動條件反射，其形成過程是運(yùn)動員通過反復(fù)頑強(qiáng)的科學(xué)鍛煉，在高級神經(jīng)中樞大腦皮層逐步建立動力定型的過程，在這一過程中動作失誤會經(jīng)常出現(xiàn)，就是說，自動的反應(yīng)與當(dāng)前要做出一個特殊行為的意圖相反，這就是動作失誤，從常識的角度來看，動作失誤是由粗心造成的。Hay和Jacoby［1］的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)室情境下直接操控動作失誤發(fā)生的概率來研究動作失誤。在這一實(shí)驗(yàn)中不僅操作了動作失誤的發(fā)生，還對在產(chǎn)生動作失誤過程中自動化和主動反應(yīng)的作用進(jìn)行了控制，這也就是該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域十分重要的原因所在。

體育專業(yè)學(xué)生在訓(xùn)練時會形成各種錯誤動作，如果不能及時糾正，不僅會形成錯誤的動力定型，阻礙其運(yùn)動技能的形成和發(fā)展，而且還會導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。因此，比較不同體育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生錯誤動作的原因，并及時采取有效的方法予以糾正，是提高訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)材料

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

沈陽體院在校本科大學(xué)生120人，其中包括體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)以及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)四個專業(yè)男女學(xué)生各15人，年齡均在18～22歲。視力或矯正視力正常，并且從未參加過類似實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，男女比例和年齡方面在各個專業(yè)之間不具有顯著差異(表1)。

表1 各專業(yè)年齡、性別差異情況統(tǒng)計表

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為12個5×5厘米的圖形，分為簡單圖形和箭頭兩種(圖1)。實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)方式是通過計算機(jī)進(jìn)行的;同時計算機(jī)也記錄被試的反應(yīng)時。實(shí)驗(yàn)材料用dmdx軟件進(jìn)行編寫。

圖1 實(shí)驗(yàn)材料

dmdx是由Arizona大學(xué)的Jonathan和Ken Forster等人開發(fā)出來的基于Win32平臺的刺激呈現(xiàn)軟件系統(tǒng)，能夠在視窗操作系統(tǒng)上運(yùn)行。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用本校圖書計算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(1979—2010)中檢索并整理相關(guān)資料。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計依據(jù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法 本實(shí)驗(yàn)參照Hay和Jacoby［1］的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式，如上文所述的Hay和Jacoby的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)室情境下直接操控了動作失誤發(fā)生的概率來研究動作失誤，在這一實(shí)驗(yàn)中不僅操作了動作失誤的發(fā)生，還對在產(chǎn)生動作失誤過程中自動化和主動反應(yīng)的作用進(jìn)行了控制。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計采用4*2*2組間設(shè)計，不同被試(4個體育專業(yè))習(xí)慣強(qiáng)度(0.75和0.50)和目標(biāo)模式(一致和不一致)為組間變量。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)處理因素和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 強(qiáng)度水平分為兩個(0.75和0.50)，且這兩種水平條件的實(shí)驗(yàn)材料都是相同的。每種材料都由三個階段組成。這三個階段依次是:習(xí)慣的形成、目標(biāo)的形成以及測試。在0.75條件下，習(xí)慣的強(qiáng)度為75%，即是說目標(biāo)圖形會出現(xiàn)四次，四次中有三次都會與典型項(xiàng)目相互對應(yīng)，剩下的一次會與非典型項(xiàng)目相對應(yīng);在0.50條件下，習(xí)慣的強(qiáng)度為50%，即是說目標(biāo)圖形會出現(xiàn)四次，四次中有兩次會與典型項(xiàng)目相互對應(yīng)，另外兩次會與非典型項(xiàng)目相對應(yīng)(表2)。

實(shí)驗(yàn)在練習(xí)階段對習(xí)慣的強(qiáng)度進(jìn)行控制，在習(xí)慣強(qiáng)度大的情況下，被試會受到很大的影響，并且動作失誤情況出現(xiàn)較為頻繁。在實(shí)驗(yàn)中，簡單圖形和方向箭頭配對出現(xiàn)(圖1)，一個簡單圖形稱為一個刺激圖形，一個方向箭頭稱為一個目標(biāo)圖形，一個刺激圖形對應(yīng)著兩個目標(biāo)圖形，這種配對方式固定下來，這個刺激圖形不再與別的目標(biāo)圖形配對，例如，一個圓形對應(yīng)著左箭頭和右箭頭，一個正方形對應(yīng)著上箭頭和下箭頭。刺激圖形與目標(biāo)圖形的配對出現(xiàn)的概率是變化的，每種專業(yè)的被試各自被分為兩組，即0.75條件組和0.50條件組。在0.75條件中，一個刺激圖形與某一個目標(biāo)圖形配對出現(xiàn)的概率是75%，這個目標(biāo)圖形稱為典型項(xiàng)目，而與另一個目標(biāo)圖形的概率是25%，這個目標(biāo)圖形稱為非典型項(xiàng)目。0.50條件的安排與之相似。

表2 實(shí)驗(yàn)階段

2.2.3 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)計算 在本實(shí)驗(yàn)中，各個計算指標(biāo)如下:一是無論是在回想(R)，在第二階段中通過學(xué)習(xí)而記住的那些，還是憑借既有習(xí)慣(H)做出反應(yīng)，被試對于那些具有一致關(guān)系的刺激項(xiàng)，做出正確反映的幾率是很高的。在條件一致的情況下，被試做出典型反應(yīng)的概率可以用下述公式表示:

二是在面對不一致的項(xiàng)目時，被試的既有習(xí)慣是造成錯誤的根本原因，這種情況下被試錯誤地給出典型反應(yīng)的概率可以用下述公式來表示:prob(typical)=H(1－R)［1］(2)

三是借助于這兩個等式，我們能夠做出對回想和習(xí)慣的評價:

在實(shí)驗(yàn)中，通過階段1來控制習(xí)慣的強(qiáng)度，預(yù)期這種對習(xí)慣的控制，能夠影響自動化，但是卻能使回憶的影響保持不變。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 體育教育專業(yè)測試結(jié)果與分析

為了探討體育教育專業(yè)動作失誤具體差異情況，采用F檢驗(yàn)對該專業(yè)組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。表3說明，對于體育教育的被試而言，在一致條件下，被試用典型項(xiàng)目做出反應(yīng)概率要十分顯著地高于在不一致條件下的情況，但是兩個變量之間的交互作用沒有達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(1，30)=1.891(P＞0.05)，說明兩個實(shí)驗(yàn)變量的交互作用對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響不大。

表3 體育教育專業(yè)測試結(jié)果

3.2 社會體育專業(yè)測試結(jié)果與分析

為了探討社會體育專業(yè)動作失誤具體差異情況，采用F檢驗(yàn)對該專業(yè)組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。表4說明，對于社會體育專業(yè)的被試而言，在一致條件下，被試者用典型項(xiàng)目做出反應(yīng)的概率要十分顯著的高于在不一致條件下的情況，但兩個變量之間的交互作用沒有達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(1，30)=1.682(P＞0.05)，說明兩個實(shí)驗(yàn)變量的交互作用對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響可以不納入分析范圍。

表4 社會體育專業(yè)測試結(jié)果

3.3 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)測試結(jié)果

為了探討運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)動作失誤具體差異情況，采用F檢驗(yàn)對該專業(yè)組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表5。表5說明，對于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的被試而言，在一致條件下，被試用典型項(xiàng)目做出反應(yīng)的概率要十分顯著的高于在不一致條件下的情況，F(xiàn)(1，30)=58.001(P＜0.01)，在0.75條件下被試做出典型反應(yīng)的概率要高于在0.50條件下的被試，F(xiàn)(1，30)= 28.741(P＜0.05)，但兩個變量之間的交互作用達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(1，30)=21.682(P＜0.05)。

表5 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)測試結(jié)果

3.4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)測試結(jié)果與分析

為了探討運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生動作失誤具體差異情況，用F檢驗(yàn)對體育教育專業(yè)組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表6。表6說明對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的被試而言，在一致條件下，被試者用典型項(xiàng)目做出反應(yīng)的概率要十分顯著地高于在不一致條件下的情況，但兩個變量之間的交互作用沒有達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(1，30)=0.682(P＞0.05)，即在進(jìn)行分析的時候，可以不考慮實(shí)驗(yàn)變量之間的交互影響作用。

表6 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)測試結(jié)果

3.5 體育不同專業(yè)大學(xué)生之間動作失誤情況的比較與分析

為了分析體育專業(yè)大學(xué)生之間動作失誤的具體情況，對四個體育專業(yè)組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表7。

整體的結(jié)果顯示，四個不同專業(yè)大學(xué)生都出現(xiàn)了不同強(qiáng)度的動作失誤。在0.75條件下，當(dāng)?shù)湫头磻?yīng)與目標(biāo)反應(yīng)不一致時，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)被試者使用典型反應(yīng)的概率顯著少于正常被試，也就是說運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)出現(xiàn)較少的動作失誤;而在0.50條件時，即習(xí)慣強(qiáng)度低時，兩組的動作失誤率都較少。在一致實(shí)驗(yàn)條件下，不同習(xí)慣強(qiáng)度對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)和對其他三組被試的影響是不同的，即表現(xiàn)出交互作用。其他三組被試者受到習(xí)慣強(qiáng)度的影響較大，而運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)所受的影響較小。動作失誤主要出現(xiàn)在自動控制與注意控制之間的切換過程中。結(jié)果顯示，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)識別視覺圖形的反應(yīng)時顯著少于其他三組被試者，說明該專業(yè)學(xué)生在自動控制和注意控制之間的切換較其他三組被試有更大的優(yōu)勢，所以他們的動作失誤也較少，推其原因主要是因?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生比其他三個專業(yè)的學(xué)生更多的暴露在實(shí)際的運(yùn)動訓(xùn)練當(dāng)中，短期習(xí)慣對其產(chǎn)生的影響并不如其他三個專業(yè)的強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，不同體育專業(yè)的學(xué)生在動作失誤上出現(xiàn)不同數(shù)據(jù)，說明在訓(xùn)練過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對待，例如運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生要比其他專業(yè)的學(xué)生識別圖形的能力強(qiáng)，在選擇訓(xùn)練方法中必須做到區(qū)別對待。

表7 體育不同專業(yè)大學(xué)生動作失誤的比較

4 結(jié)論與建議

1)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)被試出現(xiàn)的動作失誤現(xiàn)象比其他三個專業(yè)的被試少。

2)在訓(xùn)練過程中對不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)該做到區(qū)別對待。

3)給予學(xué)生正確的動作示范，才是減少動作失誤的重要因素。

4)在體育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)訓(xùn)練，通過練習(xí)掌握正確的動作技能。

5)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺養(yǎng)成習(xí)慣的能力培養(yǎng)。

［1］Janine F．Hay，Larry L．Jacoby．Separating habit and recollection: memory slips，process dissociations，and probability matching．Journal of Experimental Psychology［J］．Learning，Memory and Cognition，1996，22(6):1323－1335．

［2］王 靜，張選惠，潘 東，等．八運(yùn)會武術(shù)套路預(yù)賽指定動作失誤率及其影響因素的分析［J］．西安體育學(xué)院學(xué)報，1999(1):78－79．

［3］田麥久．運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)化探索［M］．北京:人民體育出版社，1989．

［4］黃日權(quán)，白雪冰．社會體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報，2011(2):55－57．

［5］漆昌柱．表象訓(xùn)練的概念、理論及主要研究領(lǐng)域［J］．體育科學(xué)，2001(3):70－72．

［6］唐衛(wèi)海，劉希平，方 格．記憶監(jiān)測研究綜述［J］．心理科學(xué)，2003，26(4):713－716．

An Experimental Comparison Study on Miswork of Different PE Majors

FU Zhemin1，YUAN Tingting2，WANG Lijun3，WANG Mingzhe4
(1.School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China; 2.The Seventh Middle School，Jinzhou 121000，Liaoning，China; 3．Sports Department，Shenyeng Institute of Chemical Technology，Shenyang 110142，Liaoning，China; 4．Sport School，Liaoning Normal University，Dalian 116029，Liaoning，China)

On the basis of relevant documents，the study，using interviews，statistics and experiment methods and taking undergraduates from four different majors in Sports Universities as the research object，explored the basic characteristics of miswork and compared the difference among students of each majors．The aim is to improve training quality．The results showed that the students in professional sports training had advantages of automatic control of their movement which had fewer errors than that of the other three majors．As the promotion of training activities for different students have different process，teachers should treat differently in different majors．During training，teachers should avoid students’connecting correct actions with misworks and should give right action modeling．

miswork;comparison;PE majors

G807.4

A

1004－0560(2011)06－0106－03

2011-09-15;

2011-10-09

遼寧省十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG09DB501)

付哲敏(1973－)，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

責(zé)任編輯:喬艷春

?體育教育訓(xùn)練學(xué)