張鳳玲，張興泉，王亞乒，李 勃

(1．廣東工業(yè)大學(xué)體育部，廣東廣州 510090;2．沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽 110102)

對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校體質(zhì)健康測(cè)試有效性及影響因素的調(diào)查分析

張鳳玲1，張興泉2，王亞乒2，李 勃1

(1．廣東工業(yè)大學(xué)體育部，廣東廣州 510090;2．沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽 110102)

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)六省市10所普通高校體質(zhì)測(cè)試有效性的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試有效性較差。利用主成分分析法獲知影響體質(zhì)測(cè)試有效性的主因素有主體認(rèn)知因子、客體環(huán)境因子和尺度因子。并針對(duì)當(dāng)前體質(zhì)測(cè)試中存在的問題提出建議。

體質(zhì)健康測(cè)試;有效性;影響因素

隨著科技的飛速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們一邊享受科技的便利，另一邊要面對(duì)體質(zhì)下降、富貴病頻發(fā)等一系列健康問題，就連朝氣蓬勃的大學(xué)生也不能幸免。葉新新對(duì)1985年、1995年、2000年3次全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康的監(jiān)測(cè)資料進(jìn)行分析，結(jié)果表明，大學(xué)生存在著身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力下降、肺活量及肺活量/體重指數(shù)呈降低趨勢(shì)等值得重視的問題［1］。大學(xué)生身體素質(zhì)下降已成為不爭(zhēng)事實(shí)。2007年教育部、國(guó)家體育總局在認(rèn)真總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修改和完善，推出了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，并要求在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施［2］。新標(biāo)準(zhǔn)以健康第一作為指導(dǎo)思想，旨在促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平，并通過體質(zhì)測(cè)試這一形式在全國(guó)開展。

測(cè)量的有效性是指測(cè)量的結(jié)果(成績(jī))真實(shí)地反映測(cè)試目的的程度。它包含兩層意思，即測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目的的一致性及測(cè)量結(jié)果的可靠性。一個(gè)有效的測(cè)量，其結(jié)果不僅要與測(cè)量的目的相符，而且必須可靠，兩者缺一不可［3］。體質(zhì)健康測(cè)試目的是讓大學(xué)生對(duì)自身體質(zhì)健康有一個(gè)清晰、客觀的定位，方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及早進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，以達(dá)到提升體質(zhì)健康水平的目的。但通過調(diào)查、訪談大學(xué)生及體育教師，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試都頗有微辭。柴嬌等人對(duì)大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的體質(zhì)測(cè)試工作普遍沒有興趣，對(duì)參加體質(zhì)測(cè)試態(tài)度比較消極［4］。體育教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前的體質(zhì)測(cè)試既無法激發(fā)大學(xué)生的鍛煉熱情，也不能真實(shí)反應(yīng)大學(xué)生的身體健康狀況。新標(biāo)準(zhǔn)制訂的動(dòng)機(jī)是好的，但由于受設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的主客觀因素影響，體質(zhì)測(cè)試變成了走過場(chǎng)，體質(zhì)健康測(cè)試工作的有效性受到質(zhì)疑。筆者對(duì)我國(guó)普通高校體質(zhì)測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議，推動(dòng)體質(zhì)測(cè)試工作的有效實(shí)施。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取六個(gè)省市10所普通高校作為研究對(duì)象。為保護(hù)研究對(duì)象及所在高校的隱私，略去高校具體名稱，以所在城市代替。調(diào)查對(duì)象分布見表1。

表1 研究對(duì)象地域分布統(tǒng)計(jì)表

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)體質(zhì)測(cè)試方面的文章及相關(guān)著作，為本次研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 為全面了解普通高校體質(zhì)健康測(cè)試現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)10所院校的586名大學(xué)生及20名高校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表2 大學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)表

表3 大學(xué)生問卷的發(fā)放和回收情況統(tǒng)計(jì)表

表4 教師問卷統(tǒng)計(jì)表

表5 教師問卷的發(fā)放和回收情況統(tǒng)計(jì)表

1.2.3 訪談法 與教師及大學(xué)生進(jìn)行座談，探討當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試中存在的問題，提出改進(jìn)建議。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作在 SPSS 10.0 FOR WINDOWS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包上進(jìn)行。

2 結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前普通高校體質(zhì)健康測(cè)試有效性的現(xiàn)狀分析

2.1.1 體質(zhì)健康測(cè)試內(nèi)容與測(cè)試目的的一致性分析 體質(zhì)是人體在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理技能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面相對(duì)穩(wěn)定的特征。體質(zhì)的范疇主要涉及五個(gè)方面的內(nèi)容:①身體形態(tài)發(fā)育水平:體格、體型、姿勢(shì)、營(yíng)養(yǎng)、身體成分等;②生理功能水平:機(jī)體新陳代謝水平及各氣官系統(tǒng)能效;③身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平:速度、力量、耐力、靈敏、柔韌和走、跑、跳、投、攀、爬等;④心理發(fā)育水平:本體感知能力、個(gè)性、意志、情感等;⑤適應(yīng)能力:對(duì)內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力［5］。然而按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)組測(cè)試項(xiàng)目與初中組、高中組相同(表6)，其中身高、體重、肺活量為必測(cè)項(xiàng)目，其他三類測(cè)試項(xiàng)目各選測(cè)一項(xiàng)［2］。對(duì)心理發(fā)育水平及適應(yīng)能力根本沒有涉及，可見當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試內(nèi)容不完整，不能全面檢測(cè)學(xué)生的身體健康水平。就身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平這一測(cè)試內(nèi)容而言，也是問題多多。首先臺(tái)階試驗(yàn)指數(shù)反映耐力的有效性低，與耐力跑同是作為反映人體心血管系統(tǒng)機(jī)能狀況的重要指標(biāo)，測(cè)試結(jié)果差異性大、相關(guān)性低而且耗時(shí)太多［6］。對(duì)10所高校體質(zhì)健康測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，如表7。70%的學(xué)校不采用臺(tái)階測(cè)試，可見臺(tái)階測(cè)試有效性受到質(zhì)疑。其次，從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的角度分析當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試選測(cè)項(xiàng)目劃分不科學(xué)，第四項(xiàng)包含五個(gè)選測(cè)試內(nèi)容，其中四個(gè)選測(cè)試內(nèi)容是測(cè)試受試者的力量素質(zhì)，另外一個(gè)測(cè)試內(nèi)容——坐位體前屈則是測(cè)試受試者的柔韌素質(zhì);立定跳遠(yuǎn)沒被放在第四項(xiàng)卻被單獨(dú)放在第五項(xiàng)，與速度、靈敏類素質(zhì)混在一起，不知是何考慮。馬蘄也提出有必要對(duì)選測(cè)項(xiàng)目之間的相關(guān)性進(jìn)行再研究，以提高選測(cè)指標(biāo)間的替代兼容性［6］。

表6《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)與分值

表7 各高校體測(cè)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

2.1.2 體質(zhì)健康測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試目的的一致性分析

體質(zhì)測(cè)試的首要任務(wù)就是對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康作出診斷，直接體現(xiàn)在體質(zhì)測(cè)試結(jié)果分值的高低。根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)與分值［2］，5個(gè)指標(biāo)的分值并不相同，耐力分值最高，為滿分30分，身高標(biāo)準(zhǔn)體重分值最低，滿分為10分，其他項(xiàng)目均為滿分20分。學(xué)生問得最多的問題就是各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的及格標(biāo)準(zhǔn)是多少，至于自己每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目最終得多少分，5個(gè)項(xiàng)目的總分是多少、自身身體素質(zhì)屬于什么等級(jí)，41.6%的學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果不清楚計(jì)算等級(jí)，更有11.8%的學(xué)生連自己的測(cè)試結(jié)果都不知道。超半數(shù)受試者通過體質(zhì)測(cè)試卻未能對(duì)自己的體質(zhì)健康等級(jí)水平有清晰的定位，以測(cè)促練的目的無從談起。當(dāng)前中華人民共和國(guó)教育部學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)上缺少體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)查詢模塊，體質(zhì)健康測(cè)試遇到瓶頸，舉步艱難。

大學(xué)階段和初中、高中階段各項(xiàng)身體素質(zhì)增長(zhǎng)速度和幅度各有不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分。肌肉力量通常在20～30歲時(shí)達(dá)最大［7］。因此，大學(xué)階段應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展力量素質(zhì)，而耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的分值要低于力量素質(zhì)。

體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)框架要完整、內(nèi)容劃分要科學(xué)、等級(jí)評(píng)定要及時(shí)反饋，這些都將是體育工作者今后的研究要點(diǎn)。

由于平時(shí)大學(xué)生很難接觸到測(cè)試儀器，因此練習(xí)機(jī)會(huì)少;長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈雖然容易進(jìn)行，但測(cè)試形式更像是體育達(dá)標(biāo)，因此大學(xué)生自覺參加的熱情不高?？傮w而言當(dāng)前的體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容枯燥、形式僵化，無法激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，更不要說以測(cè)促練達(dá)到增強(qiáng)身體素質(zhì)的目的。針對(duì)大學(xué)生力量不足、耐力下降等現(xiàn)狀，可以有針對(duì)性地開展提水、搬書、爬樓梯、羽毛球、游泳、自行車、輪滑等測(cè)試項(xiàng)目，來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容趣味化、日常化，才能便于經(jīng)常開展。而大學(xué)生的身體素質(zhì)、身體機(jī)能、心理發(fā)育和適應(yīng)能力就是在日常生活中積累提高的。

2.1.3 體質(zhì)健康測(cè)試意義與測(cè)試目的的一致性分析 對(duì)體質(zhì)測(cè)試意義進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示:僅有12.6%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試對(duì)自身身體素質(zhì)提高起到了積極促進(jìn)作用;由于體質(zhì)測(cè)試一般是開學(xué)后測(cè)試，從開學(xué)到測(cè)試時(shí)間跨度僅有一兩個(gè)月，因而有37.9%的大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試是短期行為，對(duì)身體素質(zhì)促進(jìn)不大;還有48.3%的大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試與體育成績(jī)無關(guān)，因而應(yīng)付了事，對(duì)身體素質(zhì)沒有促進(jìn);極少數(shù)大學(xué)生由于時(shí)間沖突或者認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試不重要，內(nèi)心非常抵觸，測(cè)試都不參加。

筆者進(jìn)行深入研究，擬尋找對(duì)待體質(zhì)測(cè)試態(tài)度積極的人群。對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)體質(zhì)測(cè)試意義的認(rèn)知進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表8:卡方檢驗(yàn)的值，χ2=77.367，P＜0.01，說明不同年級(jí)對(duì)體質(zhì)測(cè)試意義的認(rèn)知有顯著差別。對(duì)各個(gè)年級(jí)體質(zhì)測(cè)試意義認(rèn)知比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1，可以看出對(duì)畢業(yè)生和大一新生而言，體質(zhì)測(cè)試意義偏積極。新生對(duì)待新事物有好奇心，又對(duì)體質(zhì)測(cè)試與體育課成績(jī)的關(guān)系混淆，因此對(duì)待體質(zhì)測(cè)試的態(tài)度較積極;而根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法第三條，普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的成績(jī)達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理［2］，因此畢業(yè)生對(duì)待體質(zhì)測(cè)試的態(tài)度不得不積極。

圖1 各年級(jí)對(duì)體質(zhì)測(cè)試意義認(rèn)知的比例分布圖

表8 各年級(jí)體測(cè)意義卡方檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

由于體質(zhì)測(cè)試沒有反饋意見和建議，大學(xué)生未能通過體質(zhì)測(cè)試獲得提升身體素質(zhì)的方法。因此，體質(zhì)測(cè)試就像完成任務(wù)，測(cè)試過后很少有大學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的身體練習(xí)以提升身體素質(zhì)。大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試意義不大，因此對(duì)待體質(zhì)測(cè)試態(tài)度消極，體質(zhì)測(cè)試的目的也很難實(shí)現(xiàn)。

2.2 體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果的可靠性分析

測(cè)量的可靠性是指同一批受試者在相同測(cè)量條件下，采用相同的測(cè)試手段重復(fù)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，其監(jiān)測(cè)結(jié)果的一致性［8］。然而，受經(jīng)費(fèi)限制，各校的測(cè)試儀器數(shù)量有限，又由于測(cè)量工作量巨大，重測(cè)的概率很低。

依據(jù)測(cè)量誤差理論［8］，體育測(cè)量中常出現(xiàn)的測(cè)量誤差，有隨機(jī)誤差、抽樣誤差、系統(tǒng)誤差和過失誤差四種。由于體質(zhì)健康測(cè)試是普測(cè)、樣本巨大，不存在抽樣誤差，隨機(jī)誤差通過增加測(cè)量次數(shù)也可以得到有效控制，因此體質(zhì)健康測(cè)量中最嚴(yán)重的誤差是系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差是指在實(shí)測(cè)過程中，由于測(cè)量?jī)x器、設(shè)備等未能校正至測(cè)試要求，或?qū)y(cè)量條件掌握的過寬或過嚴(yán)，使得測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)規(guī)律性的偏大或者偏小而產(chǎn)生的一種誤差。如前所述，各校擁有的測(cè)量?jī)x器數(shù)量有限，如果說一個(gè)學(xué)校有兩臺(tái)肺活量測(cè)試儀器，那么至少有50%的測(cè)試結(jié)果是不準(zhǔn)確的，如果有四臺(tái)體重測(cè)試儀器，那么至少有25%的測(cè)試結(jié)果是不準(zhǔn)的。如果工作人員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)體重測(cè)量?jī)x器進(jìn)行校正，可以減少系統(tǒng)誤差，但肺活量?jī)x器如何校正，那就是專業(yè)人員才能解決的問題了，而各高校往往缺少這樣的專業(yè)人員。

除了系統(tǒng)誤差，在體質(zhì)測(cè)試中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過失誤差。過失誤差是指由于測(cè)試者的過失所造成的誤差［8］。在體質(zhì)測(cè)試中過失誤差一方面出于工作人員的責(zé)任心，有些工作人員發(fā)現(xiàn)測(cè)試者沒有遵守測(cè)試要求卻沒有及時(shí)糾正，有些工作人員對(duì)測(cè)試者提供測(cè)試指導(dǎo)不足，造成過失誤差;另一方面是測(cè)試者本人對(duì)測(cè)試要求了解不足或理解不深，亦或?qū)w質(zhì)測(cè)試態(tài)度消極導(dǎo)致過失誤差。最常見的過失誤差就是身高、體重測(cè)試不脫鞋，坐位體前屈屈膝。另外在體質(zhì)測(cè)試的組織方式上也容易出現(xiàn)過失誤差，如體質(zhì)健康測(cè)試中對(duì)測(cè)試者身份缺少確認(rèn)這一程序，因此測(cè)試結(jié)果是不是本人的測(cè)試結(jié)果?有的學(xué)校測(cè)試結(jié)果由受測(cè)試者填寫或者受試者上報(bào)給工作人員填寫，那么上報(bào)的數(shù)據(jù)是不是準(zhǔn)確的測(cè)試結(jié)果?

體質(zhì)健康測(cè)試的命脈就是測(cè)試結(jié)果要準(zhǔn)確、可靠。如果測(cè)試結(jié)果不能令人信服，數(shù)據(jù)誤差嚴(yán)重，這樣的測(cè)試結(jié)果還能用來進(jìn)行研究分析嗎?這樣的測(cè)試結(jié)果得出來的結(jié)論可靠嗎?

2.3 影響體測(cè)有效性的因素分析

影響高校體質(zhì)測(cè)試有效性的因素是多方面的。在分析處理多變量問題時(shí)，變量間往往相關(guān)極為密切，使得觀測(cè)數(shù)據(jù)所反映的信息有重疊，因此，人們希望能找出較少的綜合變量盡可能地反映原來變量的信息，又彼此之間互不相關(guān)。這些不可觀測(cè)的少數(shù)幾個(gè)綜合變量稱為公共因子。因子分析就是從多個(gè)變量中選擇少數(shù)幾個(gè)綜合變量的一種降維多元統(tǒng)計(jì)分析方法，用以達(dá)到數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化的目的［9］。筆者通過與教師進(jìn)行訪談，篩選8個(gè)影響因素進(jìn)行因子分析。KMO抽取適度測(cè)定值為0.869;巴特尼特法圓形檢驗(yàn)值是1407.801，P＜0.01，故可認(rèn)為本數(shù)據(jù)可用于做因之分析。采用主成分分析法，得各指標(biāo)的特征值、貢獻(xiàn)率及累計(jì)貢獻(xiàn)率(表9)。

表9 各影響因素的特征值、貢獻(xiàn)率及累計(jì)貢獻(xiàn)率

選取累計(jì)貢獻(xiàn)率大于70%的前三個(gè)因子作為主因子。在選取前三個(gè)主因子的情況下各變量的共同度均在0.5以上，表明各變量都能較好地被選取的共同因素解釋。因此共同因素的選取較為合理。各變量的共同度見表10。

表10 各變量的共同度

為使各指標(biāo)明晰，采用方差極大正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣見表11。

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，CTLA-4基因敲除的小鼠會(huì)迅速發(fā)展為淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)性心肌炎，進(jìn)一步導(dǎo)致嚴(yán)重的多器官衰竭[44-45]。小鼠心肌炎模型中CTLA-4(-/-)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞比CTLA-4(+/+)更易使小鼠罹患心肌炎[46]。因此，CTLA-4單抗引起心臟毒性的機(jī)制可能是其降低了心臟中T細(xì)胞特異性自身抗原活性的閾值。心臟毒性已經(jīng)與其他免疫療法如自身抗MAGE-A3 T淋巴細(xì)胞與心肌細(xì)胞的免疫反應(yīng)導(dǎo)致細(xì)胞死亡相關(guān)聯(lián)。

表11 方差極大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可以看出，體測(cè)必要性、結(jié)果準(zhǔn)確性、操作熟知、體測(cè)意義在第一個(gè)主因子上有較大的載荷，可稱為主體認(rèn)知因子;領(lǐng)導(dǎo)重視、操作指導(dǎo)、體測(cè)宣傳在第二主因子上有較大載荷，可稱之為客體環(huán)境因子;等級(jí)評(píng)定在第三主因子上有較大載荷，可稱之為尺度因子。

主體認(rèn)知因子包括體測(cè)必要性、結(jié)果準(zhǔn)確性、操作熟知、體測(cè)意義四個(gè)因子。體質(zhì)測(cè)試的初衷是為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫(kù)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢能夠跟蹤學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。當(dāng)前的體質(zhì)測(cè)試現(xiàn)狀是學(xué)生變成了實(shí)驗(yàn)田，每年都測(cè)但數(shù)據(jù)無處可查，更不要說查詢?nèi)珖?guó)的標(biāo)準(zhǔn)、追蹤自己的體質(zhì)健康狀況了，學(xué)生測(cè)試耗時(shí)耗力，但測(cè)試完一無所知。另一個(gè)嚴(yán)重的問題是測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性問題，雖然新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法中明確指出測(cè)試器材必須是經(jīng)國(guó)家認(rèn)證認(rèn)可監(jiān)督管理委員會(huì)批準(zhǔn)的相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證合格的產(chǎn)品［2］。但由于使用頻率過高又沒有專業(yè)人員維護(hù)因而儀器誤差較大，測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確性，必將影響測(cè)試者參加測(cè)試的積極性。每個(gè)測(cè)試內(nèi)容都有測(cè)試要點(diǎn)，問卷調(diào)查結(jié)果顯示58.7%的學(xué)生對(duì)操作不太清楚，看到別人怎么做就有樣學(xué)樣，例如48.3%的學(xué)生認(rèn)為身高測(cè)試不需要脫鞋。測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確、操作要點(diǎn)不熟知，測(cè)試結(jié)果不公布，測(cè)試項(xiàng)目又無趣，測(cè)試還要每年一次，年年如此，大學(xué)生對(duì)體測(cè)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑、對(duì)體測(cè)意義態(tài)度消極也就不難理解了。

客體環(huán)境因子包括領(lǐng)導(dǎo)重視、操作指導(dǎo)、體測(cè)宣傳三個(gè)因子。體質(zhì)測(cè)試是教育部下達(dá)各個(gè)學(xué)校的任務(wù)，每個(gè)學(xué)校都有一層層的牽頭負(fù)責(zé)人。但因領(lǐng)導(dǎo)公務(wù)繁忙、分身乏術(shù)，最后到位的也就是一兩個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)、幾個(gè)體育老師和二十幾個(gè)普通學(xué)生培訓(xùn)成的工作人員。問卷調(diào)查結(jié)果顯示48.1%的大學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體質(zhì)測(cè)試重視程度一般，因此學(xué)生參加測(cè)試的積極性也很難被調(diào)動(dòng)起來。由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，直接導(dǎo)致操作指導(dǎo)不足、體質(zhì)測(cè)試宣傳不夠。雖然教師在新生入學(xué)之初對(duì)體質(zhì)測(cè)試各項(xiàng)內(nèi)容的操作有簡(jiǎn)單介紹，現(xiàn)場(chǎng)也有測(cè)試工作人員，但仍有62.8%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試工作人員對(duì)自己提供的指導(dǎo)不夠詳細(xì)。由于操作指導(dǎo)不充分，再加上主體認(rèn)知因子中的學(xué)生對(duì)操作不熟知，直接導(dǎo)致測(cè)量不規(guī)范、測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確，體質(zhì)測(cè)試的有效性也就打了折扣。按教育部規(guī)定，大學(xué)生體制健康測(cè)試是教學(xué)常規(guī)事件，每年都要搞一次，但測(cè)試的目的、意義，測(cè)試的項(xiàng)目、合格標(biāo)準(zhǔn)及操作要領(lǐng)等一系列宣傳卻鮮見于宣傳欄，問卷調(diào)查結(jié)果顯示63.7%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測(cè)試宣傳一般，前述的學(xué)生測(cè)量身高不知道脫鞋也從另一個(gè)側(cè)面反映體測(cè)宣傳不夠。

等級(jí)評(píng)定作為尺度因子也直接影響著體質(zhì)測(cè)試的有效性。體質(zhì)測(cè)試選用什么指標(biāo)更能激發(fā)大學(xué)生的練習(xí)熱情?各體測(cè)指標(biāo)的權(quán)重如何分布更科學(xué)更簡(jiǎn)便都值得進(jìn)一步研究。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

2)當(dāng)前國(guó)家體制健康標(biāo)準(zhǔn)及分值劃分不科學(xué)。3)當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試等級(jí)評(píng)定缺少及時(shí)反饋。

4)當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)提升意義不大，相對(duì)而言對(duì)大一和大四的學(xué)生的身體素質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。

5)當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果誤差嚴(yán)重，可靠性差。

6)影響當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試有效性的主因子有主體認(rèn)知因子、客體環(huán)境因子和尺度因子。

3.2 建議

1)構(gòu)建完整的體質(zhì)健康測(cè)試內(nèi)容框架，加入心理發(fā)育水平和適應(yīng)能力測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試內(nèi)容日?；⑷の痘瘜⑹墙窈篌w質(zhì)健康測(cè)試有效性的一個(gè)出路。

2)大學(xué)階段應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展力量素質(zhì)，因此力量素質(zhì)在大學(xué)階段體質(zhì)測(cè)試的分值應(yīng)相應(yīng)提高。

3)構(gòu)建體質(zhì)健康測(cè)試信息查詢平臺(tái)，讓受試者既能及時(shí)獲知自己的測(cè)試結(jié)果、等級(jí)水平，又可以獲得相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方，指引受試者日后提升身體健康水平。

4)大學(xué)階段進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，身體形態(tài)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢，有的指標(biāo)已經(jīng)停止了增長(zhǎng)［10］。除力量素質(zhì)還在增長(zhǎng)，其他身體素質(zhì)也變化不多。再結(jié)合到大一和大四學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試態(tài)度較積極，因此建議體質(zhì)健康測(cè)試頻率由一年一測(cè)改為大一和大四兩次測(cè)試。

5)加大體質(zhì)健康測(cè)試的宣傳，使受試者對(duì)測(cè)試內(nèi)容，測(cè)試要求有清楚的認(rèn)知，改進(jìn)體質(zhì)測(cè)試主客體環(huán)境，提升體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果的可靠性。

［1］葉新新．1985～2000年我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康動(dòng)態(tài)變化［J］．中國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志，2005，24(2):230．

［2］國(guó)家體育總局．教育部、國(guó)家體育總局關(guān)于實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知［EB/0L］．http://www．sport．gov．cn，2010－02－20．

［3］孫慶祝．體育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］．北京:高等教育出版社，2006:36－37．

［4］柴 嬌，鄒繼香．大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究［J］．西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24(1):114．

［5］孫慶祝．體育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］．北京:高等教育出版社，2006: 258－259．

［6］馬 蘄．大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試指標(biāo)研究［D］．上海:華中師范大學(xué)，2007．

［7］全國(guó)體育院校教材委員會(huì)審定．運(yùn)動(dòng)生理學(xué)［M］．北京:人民體育出版社，2004:281．

［8］劉星亮，羅飛虹．體育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］．北京:北京體育大學(xué)出版社，2006:12－14，19．

［9］洪 楠．SPSS for Windows統(tǒng)計(jì)分析教程［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2000:309．

［10］國(guó)家國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心．中國(guó)青少年兒童身體形態(tài)機(jī)能與素質(zhì)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和規(guī)律［EB/0L］．http://www．fitness．org．cn，2009－06－17．

Validity of the Body Diathesis Test and Its Affecting Factors in Common Institutions

ZHANG Fengling1，ZHANG Xingquan2，WANG Yaping2，LI Bo1
(1．P．E．Dept．，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510090，Guangdong，China;
2．School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China)

Based on the methods of documents，interviews，questionnaires and mathematical statistics，this article investigated the validity and affecting factors of body diathesis tests 10 common universities and colleges in six provinces．The result shows that the validity of body diathesis test is bad．By the method of principal component analysis，it finds out three main factors confining the validity of the test，They are subject cognitive factor，object environment factor and dimension factor．The authors put forward many reasonable proposals in order to improve the validity of the test．

body diathesis test;validity;affecting factors

G80－32

A

1004－0560(2011)04－0052－05

2011-03-24;

2011-05-10

張鳳玲(1976－)，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)。

責(zé)任編輯:

劉紅霞

?體育人文社會(huì)學(xué)