方菊華

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

自主學(xué)習(xí)背景下的加拿大ESL閱讀教學(xué)窺探

方菊華

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

加拿大ESL閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并通過(guò)學(xué)用結(jié)合的多樣化互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，探究加拿大ESL閱讀教學(xué)的教學(xué)思路、活動(dòng)方式以及主要特色，對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是有一定裨益的。

加拿大;ESL閱讀教學(xué);自主;互動(dòng);任務(wù)

加拿大是個(gè)典型的多族裔國(guó)家，移民國(guó)家特有的多種族文化背景強(qiáng)化了其多元社會(huì)的“馬賽克”效應(yīng)，語(yǔ)言教育也呈現(xiàn)出多樣性。但自從1971年開(kāi)始實(shí)施“雙語(yǔ)框架中的多元文化政策”，把英語(yǔ)和法語(yǔ)正式確定為兩大官方語(yǔ)言以來(lái)，加拿大倡導(dǎo)幫助所有文化集團(tuán)成員克服文化障礙，幫助移民掌握至少一種官方語(yǔ)言以使其充分參與到加拿大社會(huì)中來(lái)。因此學(xué)習(xí)和掌握至少一門(mén)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治活動(dòng)所賴以進(jìn)行的語(yǔ)言形式，無(wú)論是英語(yǔ)還是法語(yǔ)，對(duì)每一個(gè)加拿大人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。［1］(P107)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)或法語(yǔ)極大地增加了持單一族裔語(yǔ)言的加拿大人，特別是年輕人的就業(yè)和融入主流社會(huì)的機(jī)會(huì)。加拿大的ESL(English as a second language)教學(xué)得以蓬勃發(fā)展并取得令人矚目的效果，其浸入式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)思路和教學(xué)形式，紛紛為世界同行所效仿。

雖然我們的英語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)和加拿大的英語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境不一樣，但都屬于強(qiáng)勢(shì)多元化語(yǔ)言教學(xué)，是官方提倡，為了增添本國(guó)語(yǔ)言和文化的多樣性而展開(kāi)的，并且提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)能力是共同的教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)的增添性英語(yǔ)教學(xué)體系中，承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化傳遞的閱讀課一直是我們的主要課型，貫穿了從中學(xué)到大學(xué)的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)并維持我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言技能起著關(guān)鍵的作用。所以，探究加拿大通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式 (self－access)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)去解決問(wèn)題的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是很有裨益的。

一、加拿大ESL閱讀教學(xué)思路 (teaching approach)

(一)自主學(xué)習(xí)方式 (self－access language learning)

從上世紀(jì)七、八十年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究廣泛而深入地展開(kāi)，所使用的術(shù)語(yǔ)和定義很多，但有一點(diǎn)類似:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。歸結(jié)起來(lái)可以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，并自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評(píng)價(jià)。Sheerin認(rèn)為自主學(xué)習(xí) (self－access learning)是推進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、自治的一種方式、手段。加拿大的閱讀教學(xué)就是在教學(xué)指導(dǎo)條件下，充分利用教師或?qū)W校創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)資源或設(shè)施，依托社區(qū)環(huán)境，必要時(shí)通過(guò)協(xié)作獲取教師的指導(dǎo)或同學(xué)的合作幫助，進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立、開(kāi)放、創(chuàng)造性的非他主學(xué)習(xí)，從而更好地完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。［2］(P10)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是看學(xué)習(xí)者是否能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的方法技巧和學(xué)習(xí)策略，這是一個(gè)程序性目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。［3］(P136)加拿大的ESL閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是幫助非英語(yǔ)族裔成員和移民具備英語(yǔ)應(yīng)用技能，克服文化障礙，能較快地融入加拿大當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活，也可以說(shuō)英語(yǔ)能力要成為他們的謀生手段，其實(shí)用性目的非常突顯。這種以社會(huì)生活為背景的教學(xué)不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，所以，他們ESL教學(xué)的成功之處正是在于把語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提高，融入到在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的仿真語(yǔ)境或真實(shí)語(yǔ)境中完成任務(wù)或解決問(wèn)題的活動(dòng)中，并采取各種各樣靈活的教學(xué)方法和手段把活動(dòng)延伸到課外，采取互動(dòng)、及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)體差別、具體情況進(jìn)行相關(guān)的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與到閱讀活動(dòng)中，完成大量的課外閱讀和收集信息的任務(wù)。

(二)互動(dòng)式教學(xué)模式 (interactive language teaching)

在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念盛行于外語(yǔ)界的今天，加拿大的英語(yǔ)教學(xué)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性?！把哉Z(yǔ)交互是一種協(xié)作活動(dòng)，包括語(yǔ)言說(shuō)者、聽(tīng)者和語(yǔ)境三者之間交流關(guān)系的構(gòu)建，具有信息傳遞、理解與表達(dá)的相互關(guān)系和人際合作的交互性特征，交互式語(yǔ)言教學(xué)在增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和加速新舊知識(shí)融合等方面起著重要作用”。［4］(P4)加拿大的ESL教學(xué)互動(dòng)包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境等之間的雙向交流與合作活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的多方位互動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的多維融合、課外活動(dòng)中的互幫互學(xué)、交際活動(dòng)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)互動(dòng)等幾個(gè)方面。［5］閱讀課通過(guò)單元主題與其他英語(yǔ)課程緊密結(jié)合，因?yàn)槊块T(mén)課程都要求并鼓勵(lì)學(xué)生從同一主題的不同維度進(jìn)行大量課外閱讀，通過(guò)查閱資料、采集信息來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，閱讀課上圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)的活動(dòng)與其他聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行，知識(shí)的可理解性輸入和輸出的有效交叉，不僅促進(jìn)了學(xué)生思考能力、理解能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是意義重大。另一方面，加拿大的ESL閱讀教學(xué)的互動(dòng)性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)互動(dòng)方面，不僅注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還建立了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家庭參與評(píng)價(jià)等有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得到了具體落實(shí)，使課內(nèi)課外的每項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)都得以完整延續(xù)，極大地發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我監(jiān)控能力。

(三)任務(wù)型活動(dòng)方式 (task－based activities)

魏永紅從認(rèn)知角度提出所謂語(yǔ)言課堂上的任務(wù)就是用語(yǔ)言 (口頭的、書(shū)面的或綜合的)處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題。［6］(P25)參與完成與生活相關(guān)的交際任務(wù)能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、意義協(xié)商能夠創(chuàng)造大量接觸 (輸入)和使用 (輸出)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這有力地保障了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)條件，足以推動(dòng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。

加拿大的英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了教師布置任務(wù)和展示閱讀策略占小部分時(shí)間，其余主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作、討論、協(xié)商、交流以及匯報(bào)成果等主題閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)形式多樣化，使學(xué)生有充足的時(shí)間消化所獲取的信息，包括完成貼近學(xué)生實(shí)際生活的項(xiàng)目，如了解城市、河流等環(huán)境，進(jìn)行案例研究，解決社會(huì)生活問(wèn)題，制作一份英文報(bào)紙或進(jìn)行辯論等等。這些活動(dòng)都基于收集、閱讀大量資料，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，閱讀主動(dòng)性和積極性得到了很大提高。這些活動(dòng)常常延續(xù)到課外:利用電腦、圖書(shū)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的課外作業(yè)，參觀博物館、游覽歷史名勝及從事其他社會(huì)交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)互補(bǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、加拿大ESL閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) (teaching design)

和我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求一樣，加拿大的ESL閱讀能力要求也基本分為三個(gè)層次:初級(jí)要求學(xué)生能理解文章大意，能提問(wèn)或回答淺顯的問(wèn)題，能概括地描述淺顯的文章;中級(jí)要求學(xué)生能理解并描述有關(guān)電視節(jié)目或文獻(xiàn)的主題大意，閱讀并領(lǐng)會(huì)中等長(zhǎng)度 (1000字)的文章;提高階段著力培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生具備參加專題學(xué)術(shù)研討會(huì)和撰寫(xiě)不同體裁的研究論文的信息采集能力和閱讀理解能力。［7］加拿大ESL閱讀教學(xué)活動(dòng)就是緊密圍繞以上能力目標(biāo)分主題、分梯度，難易搭配，課內(nèi)外結(jié)合而展開(kāi)的。我們通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并參考了加拿大York University，The University of New Brunswick，The Queen University，Simon Fraser University，Algonquin College，George Brown College，Alberta Institute等大學(xué)ESL教學(xué)方式以及課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其中閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了歸納總結(jié)，經(jīng)過(guò)分析、分類形成下表:

活動(dòng)形式 課外 課內(nèi) 閱讀能力 習(xí)得途徑 學(xué)習(xí)方式 評(píng)價(jià)機(jī)制每天閱讀記錄 課前在班上表 觀察力、閱讀 教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)noticing所感興趣的人 達(dá)自己的所見(jiàn) 量、歸納能力、讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合 個(gè)性化學(xué)習(xí) 定期檢查記或事 所聞所感 批判思維能力 錄本chat閱讀收集整理 增加信息量 教師評(píng)價(jià)English news新聞 課前匯報(bào) 了解社會(huì)生活 輸入輸出結(jié)合 個(gè)性化學(xué)習(xí) 學(xué)生互評(píng)拓展文化背景閱讀指定的與 課堂討論教師評(píng)價(jià);Article discus-單元主題相關(guān) 分組討論 注重文章大意 自主學(xué)習(xí) 組內(nèi)或組間按sion文章，寫(xiě)出文 匯報(bào)成果 學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞 讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合 協(xié)作學(xué)習(xí) 教師發(fā)放的評(píng)章概要或組織 教師總結(jié) 把握宏觀理解 互動(dòng)交流 分表互評(píng)結(jié)構(gòu)圖收集查閱論題 篩選信息Topic debate相關(guān)資料，用 課堂辯論 歸納要點(diǎn) 讀說(shuō)結(jié)合 分組合作 教師評(píng)價(jià)以支撐自己的 組間辯論 區(qū)分重要或次 組間互評(píng)觀點(diǎn) 要信息

(注:表格自制)

三、主要特色 (features)

(一)課內(nèi)與課外、讀時(shí)與讀后活動(dòng)緊密結(jié)合

加拿大的ESL閱讀教學(xué)課內(nèi)外緊密結(jié)合，尤其重視閱讀后續(xù)活動(dòng)。課堂上教師除了要求學(xué)生對(duì)所選定的材料進(jìn)行定時(shí)、定量快速閱讀訓(xùn)練，還會(huì)從認(rèn)知的角度指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐信息重組層次 (包括把握宏觀理解、注重文章大意、篩選關(guān)鍵詞、建立深層次語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，掌握讀物的中心思想和組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和聯(lián)想等)、欣賞層次 (包括不斷和作者進(jìn)行思維協(xié)商與交流、感悟作者所傳達(dá)的信息和觀點(diǎn)、推斷暗指含義、產(chǎn)生情感共鳴或形成自己的評(píng)價(jià)見(jiàn)解)等高層次閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升理解的深度和廣度。

閱讀后的活動(dòng)除了判斷正誤或回答問(wèn)題之外，還包括概括段落大意、歸納故事的主要情節(jié)、構(gòu)思文章脈絡(luò)的流程圖，小組討論綜述或復(fù)述文章或利用談、寫(xiě)讀后感等方式加深對(duì)文章的理解。同時(shí)學(xué)生還被要求以個(gè)人、分組或結(jié)隊(duì)的方式通過(guò)課外查閱大量資料去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課后閱讀，包括文學(xué)作品，做好有關(guān)的信息采集，完成課外作業(yè)，然后到課堂上交流學(xué)習(xí)成果，或參加多種校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如了解名勝、河流，游覽城市、國(guó)家或參加社區(qū)活動(dòng)。完成這些項(xiàng)目任務(wù)，需要學(xué)生通過(guò)相互幫助和協(xié)作，一起查閱實(shí)際生活場(chǎng)景的各種信息和步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、安排和實(shí)施，讓閱讀能力得以發(fā)揮效用，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。

(二)及時(shí)評(píng)價(jià)，具體落實(shí)

加拿大ESL閱讀教學(xué)效果明顯、實(shí)用性突出的另一原因是評(píng)價(jià)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的有關(guān)策略和方法多樣化。例如課堂或課后自我閱讀有涵蓋進(jìn)度、主要內(nèi)容、讀后感受的分階段的自評(píng)表或家長(zhǎng)檢查表;分組交流、討論或完成任務(wù)時(shí)伴隨著包括活動(dòng)情況、承當(dāng)任務(wù)、個(gè)人努力與貢獻(xiàn)、贊揚(yáng)或鼓勵(lì)并提出建議的學(xué)生互評(píng)表和教師穿梭于各組間的及時(shí)評(píng)價(jià);展示、交流成果時(shí)有根據(jù)各小組具體情況填寫(xiě)分項(xiàng)分?jǐn)?shù)、評(píng)價(jià)總分和評(píng)語(yǔ)等的小組互評(píng)表，最后評(píng)價(jià)將綜合、平均同學(xué)和老師的評(píng)分。這樣，每次活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生就可以得到及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，這不僅使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學(xué)生及時(shí)得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見(jiàn)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我提高是非常有幫助的。

由此我們也可以看出，學(xué)生課前、課堂、課后的閱讀活動(dòng)每完成一個(gè)階段，都會(huì)得到相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，開(kāi)展隨時(shí)的指導(dǎo)和幫助，也有助于督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這樣閱讀課內(nèi)、課外、讀時(shí)、讀后的評(píng)價(jià)手段形成一個(gè)有機(jī)的整體，有力地保障了各項(xiàng)閱讀任務(wù)得以具體落實(shí)，不僅提高了教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式以教學(xué)指導(dǎo)為目的，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，教師主要是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者和策劃者，由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

(三)發(fā)展多元識(shí)讀能力

今天的新識(shí)讀能力素質(zhì)不僅包括對(duì)語(yǔ)言文字的理解，還包括符號(hào)、聲音、動(dòng)作、圖片、移動(dòng)畫(huà)面等多模態(tài)形式的信息輸入的解讀、欣賞和評(píng)價(jià)，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的超文本批評(píng)能力。新的識(shí)讀能力是多元化的，識(shí)讀和社會(huì)的關(guān)系是交互式的，人們接受知識(shí)和理解意義的方式由傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的識(shí)讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈喾?hào)系統(tǒng)組成的多元識(shí)讀。Duncum(2004)認(rèn)為識(shí)讀是運(yùn)用交流模式而獲得意義，多元識(shí)讀是指交互運(yùn)用不同交流模式而獲得意義;Gallego和Hollinggsworth(2000)提出多元識(shí)讀應(yīng)該涵蓋學(xué)校識(shí)讀、社區(qū)識(shí)讀和個(gè)人識(shí)讀，同時(shí)把多元文化觀點(diǎn)融入社區(qū)和個(gè)體范圍。［8］加拿大ESL閱讀教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，輸入、輸出語(yǔ)言活動(dòng)緊密結(jié)合，閱讀理解過(guò)程中融入了讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、多媒體查閱資料以及社會(huì)交往活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)言識(shí)讀能力、媒體識(shí)讀能力、文化識(shí)讀能力、批評(píng)性識(shí)讀能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種既重視交流渠道，又注意多樣化活動(dòng)實(shí)踐的信息輸入方式，使學(xué)生從多渠道并有充足的時(shí)間消化同一主題的相關(guān)信息，極大地提高了學(xué)生在信息時(shí)代的信息解讀能力和識(shí)別網(wǎng)絡(luò)資源的超文本批評(píng)能力，并通過(guò)交流和討論，使充滿個(gè)性的評(píng)論和看法逐步向辨別、欣賞和評(píng)價(jià)的高層次閱讀能力發(fā)展，把閱讀真正拓展為一種實(shí)用的交際能力，使其更符合當(dāng)代社會(huì)的需要。

語(yǔ)言知識(shí)、文化信息傳遞的主要載體——閱讀課一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的主要課型，與加拿大的ESL教學(xué)一樣，同屬?gòu)?qiáng)勢(shì)、多元化、增添性語(yǔ)言課程，教學(xué)對(duì)象都是英語(yǔ)為非母語(yǔ)的成年人，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)用技能的培養(yǎng)。所以，探究融合自主、協(xié)作、互動(dòng)和任務(wù)型特點(diǎn)的加拿大ESL閱讀教學(xué)，尤其是分析其學(xué)用結(jié)合的閱讀活動(dòng)方式，對(duì)于我們的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)將起到很好的借鑒作用，也將有助于我們實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，能在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中使用英語(yǔ)”的大學(xué)英語(yǔ)教改目標(biāo)。［9］

［1］高鑒國(guó).加拿大文化與現(xiàn)代化 ［M］.沈陽(yáng):遼海出版社，1999.

［2］Shreein.S.Self－access［M］.Oxford:Oxford University Press，1989.

［3］王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ［A］.胡文仲 (主編).中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集 (一)［C］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］ Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching ［M］.Beijing:People’s Education Publishing Press，2000.

［5］朱曉申.加拿大的互動(dòng)教學(xué)模式及對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 ［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(9).

［6］魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

［7］吳延平.加拿大的約克大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院教學(xué)模式及其特點(diǎn) ［J］.淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6).

［8］張義君.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究 ［J］.外語(yǔ)界，2011，(1).

［9］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 ［S］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

Self－Access Learning:On Canadian ESL Reading Teaching

FANG Ju－h(huán)ua
(Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

In Canadian ESL reading teaching，the great efforts are made to cultivate students’comprehensive language skills，meanwhile promoting their self－ access learning ability．By implementing diverse interactive teaching activities based on the close connection between learning and use，students’language development and their ability to use English are improved．This paper analyzes the teaching approach，activity mode and features to benefit college English reading teaching in China．

Canada;ESL reading teaching;self－access learning;interactive teaching;task－based activities

H319.4

A

1671－7406(2011)12－0082－06

2011－10－10

方菊華 (1973—)，女，云南武定人，楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

(責(zé)任編輯 高 霞)