歐陽莉花

(湖南師范大學外國語學院，湖南 長沙 410006)

從認知語言學理論探索英語詞匯教學＊

歐陽莉花

(湖南師范大學外國語學院，湖南 長沙 410006)

詞匯在英語學習中承載著日益重要的作用，詞匯教學是英語教學中的基礎、重點以及難點，而從認知語言學理論這一新的視角來探索英語詞匯教學不失為一條有效的途徑。認知語言學包含范疇化理論、原型理論、象似性理論和概念隱喻理論，對促進英語詞匯教學具有重大的指導意義。

認知語言學;英語詞匯教學;范疇化理論;原型理論;象似性理論;概念隱喻理論

語言三要素包括語音、詞匯和語法，而詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”。英國語言教育學家Wilkins這樣說過:“沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出?！庇纱丝梢姡⒄Z詞匯教學的重要性不言而喻。而面對浩瀚無邊的英語詞匯，傳統(tǒng)的詞匯教學大部分是教師教單詞的讀音、意義和用法，學生死記硬背。這樣的教學效果可想而知，會造成諸多學生對詞匯難記易忘的抱怨。而認知語言學是一門認知科學與語言學相結(jié)合的邊緣學科，是基于人類對世界的經(jīng)驗、對世界的感知和概念化。所以，認知語言學被定義為“一個以我們對世界的經(jīng)驗以及我們感知這個世界并將其概念化的方法、策略作為基礎和依據(jù)進行語言研究的語言學流派”。它使人們加深了對語言學習和語言應用的認知過程和規(guī)律的了解，其理論主要包括范疇化理論、原型理論、象似性理論、概念隱喻理論等，這些理論對英語詞匯教學具有重大的指導意義。

一 英語詞匯教學的歷史回顧

(一)語法翻譯法

這一傳統(tǒng)的教學模式最早出現(xiàn)在18世紀末，它注重語言形式，學生能獲得系統(tǒng)的語法知識，掌握一定的翻譯與寫作的基本功。但是，語法翻譯法不太注重語言所表達的意思，以至于教師在講課時經(jīng)常把外語與本族語進行比較，基本上是用本族語進行教學。這樣課文的講解以及大量的配套練習占用了大量的課堂時間，又浪費了師生的精力，學生們所能接觸的外語詞匯非常有限。另外，閱讀理解也只是看完閱讀材料后做幾道練習，學生沒有掌握真正的閱讀技巧，無法體會到閱讀的樂趣，也就很難從中增加詞匯量。

(二)聽說法

19世紀50年代至60年代盛行的聽說法是以美國結(jié)構(gòu)主義語言學和心理學的行為主義為依據(jù)而形成的基本理論。它主張:“說和聽是最基本的語言技能;每種語言都有它獨特的結(jié)構(gòu)和原則;語言要通過形成習慣才能學會?！敝慕Y(jié)構(gòu)主義語言學家Hockeet甚至認為詞匯是外語學習過程中最容易的一個方面，幾乎不需要在課堂上進行正規(guī)的教學，學生就能掌握。受其影響，外語教學長期以來比較側(cè)重語言的語音和語法結(jié)構(gòu)，從而忽略了詞匯教學。

(三)交際教學法

70年代開始以英國學者為主推出的交際教學法，以培養(yǎng)學生的交際能力為目的。交際能力最基本的一條就是要“具有語法和詞匯知識”。交際法理論奠基人之一Firth對詞匯所持的觀點是:我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思?？梢娊浑H教學法不贊成脫離交際情景的純粹的形式學習，認為詞匯學習應融入到語境中，主張詞匯的間接學習，即注意力集中在語言信息上而不僅是詞匯上的學習。

二 認知語言學的相關(guān)理論

為了提高英語詞匯教學的效率，需要借助現(xiàn)代認知語言學理論的指導。

(一)范疇化理論

范疇化是認知語言學的核心內(nèi)容之一，是人類認識世界的一種最基本的認知方式。趙艷芳認為認知語言學的意義就在于人類對世界進行范疇化和概念化。王寅認為范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義的形成以及語言運用的出發(fā)點。范疇是指事物在認知中的歸類，即人們在對周圍事物的認知過程中，把相同或相似的事物在認知中組織在一起，并賦予它們語言符號，于是形成了范疇，而范疇形成的過程即范疇化。經(jīng)前人研究，可以將范疇分為三種:基本等級范疇、上位范疇與下位范疇?；镜燃壏懂犑侵溉祟悓κ挛镞M行分類的最基本的心理等級;是人與自然、人與社會相互作用最直接、關(guān)聯(lián)性最大的關(guān)聯(lián)點;是認知的重要參照點。范疇在基本等級的基礎上向上發(fā)展，稱作上位范疇，而向下延伸則稱為下位范疇。范疇化是了解人類語言和思維的重要內(nèi)容，亦是進行英語詞匯教學的重要前提。

(二)原型理論

20世紀70年代中期，美國加州大學認知心理學家Rosch提出了認知語言學的原型理論。該理論認為，人們對客觀事物的認識，實際上是對事物進行分類，在這分類的過程中，原型是心理表征，是一種認知參照點。也就是說，在同一范疇內(nèi)，各個成員的地位不盡平等，因為各成員代表的該范疇的程度不相同，有典型與非典型、中心與邊緣的區(qū)別。其中典型成員或中心成員是構(gòu)成該范疇的原型，它對該范疇的所有成員具有普遍意義，而成為該范疇中最典型的成員。因原型成員擁有的特征比其它范疇成員要多，所以最容易被識別和記憶。原型理論的實質(zhì)就是人們在認知某種事物時，將屬于該類事物中的某個個體視為原型，然后在這個原型總體特征不變的前提下，認知該類事物中的其他個體。

(三)象似性理論

沈家煊認為象似性是當今認知語言學的一個熱門話題，對了解語言和認知的關(guān)系有重要的意義，并指出語言的象似性多于任意性。象似性是指語言符號、結(jié)構(gòu)和它們所代表的概念內(nèi)容，與外在現(xiàn)實及其結(jié)構(gòu)之間存在的某種關(guān)聯(lián)性。當某語言表達式不僅在長度、形式和復雜性上，而且在構(gòu)成元素間的相互關(guān)系上，都平行于這種表達方式的經(jīng)驗、概念和交際策略時，就可以說它具備了象似性的特征。

(四)概念隱喻理論

認知語言學家 Lakoff和Johnson在《Metaphors We Live by》一書中最先提出了概念隱喻，強調(diào)隱喻的思維和認知作用，指出概念是隱喻的本質(zhì)，是利用一種事物與另一種事物的相關(guān)性來指示該事物的詞語從一種概念域投射到另一種想要表達的物體的概念域。Lakoff認為，概念隱喻雖然是一個理論上的抽象概念，但人們在日常生活中，習慣參照熟悉的、具體有形的概念來認識和表達無形的、難以定義的概念，從而形成語言中的認知思維方式。

三 認知語言學的相關(guān)理論應用于英語詞匯教學

(一)范疇化理論的應用

既然已知范疇化是人類的基本認知方式，是概念和詞義形成的出發(fā)點，那么，教師完全可以將范疇化理論應用到基礎英語詞匯教學中，利用范疇化理論中的基本等級范疇、上位范疇和下位范疇對單詞進行擴充。英語中約有3000個這樣的基本范疇詞匯，掌握了這些，也就打開了語言交際的大門。

掌握詞匯量 文章理解程度聽力 3000個基本范疇詞 基本聽懂慢速英語閱讀理解1000個常用詞 80%2000個 89%3000個 93%4000個 95%5000個97%

參照上表中的統(tǒng)計，顯而易見，基本范疇詞是英語詞匯學習的基礎，在英語學習中的地位極高。所以，在英語詞匯教學中，教師首先就要重視基本范疇詞匯的講授。如果學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，教師應該根據(jù)教學大綱的規(guī)定，結(jié)合詞匯使用的頻率進行歸類總結(jié)，注重讓學生領(lǐng)會詞匯語義范疇之間的關(guān)系，幫助學生從認知的角度建構(gòu)一個以基本范疇詞為核心成發(fā)散狀的詞匯網(wǎng)。一旦遇到新單詞，就會自然而然地對它進行歸類，同時記憶與之同類的相關(guān)詞匯。例如，教師在講解“plant(植物)”這個單詞時，就可以通過花、草、樹來講解，這樣學生就對“植物”這個單詞有了一個清楚的認識。

范疇化理論不只是用來幫助學生建立詞匯網(wǎng)，還可應用于構(gòu)詞法教學。各種各樣的構(gòu)詞法有助于幫助學生更有效地擴大詞匯量，更輕松地記憶單詞。每種語言的基本詞匯是有限的，通過在有限的基本詞匯的前、后添加修飾用的限定語，就可豐富詞匯表達。比如:mother(母親)——mother－in－law(岳母)，nurse(護士)——dry－nurse(保姆)等。其次，英語中還有許多通過“基本詞+基本詞”組合而成的合成詞，比如:“ice+cream(冰+奶油)”構(gòu)成“ice－cream(冰淇淋)”，“bed+room(床 +房間)”構(gòu)成“bedroom(臥室)”，“(教室+房間)”構(gòu)成“classroom(教室)”，等等。再者，英語中還有一些單詞是通過在基本詞前后加詞根詞綴構(gòu)成的，比如:nation(國家、民族)——national(國家的，民族的)——nationality(國籍)——nationalism(民族主義)—— international(國際性的)，等等。教師在英語詞匯教學中運用范疇化理論既教授了學生一種科學的詞匯學習方法，也大大提高了英語詞匯教學的效果，一舉兩得。

(二)原理理論的應用

認知語言學運用這一理論對英語詞匯進行分析，得出一個結(jié)論:同一個詞有眾多的含義，在所有的詞義中，有一個詞義具有更為中心或核心的典型性。也就是說，但凡提到這個詞，人們都會最先想到這個詞義。因此，這個詞義成為原型，而其它詞義都是在這個原型詞義的基礎上延伸出來的。如此一來，學生在學習多義詞時，首先應牢記它的原型意義，然后通過擴大、縮小、遷移等方法從原型意義逐漸引申出其它相關(guān)詞義。比如:“mouth(嘴巴)”原來僅指動物的“嘴巴”，現(xiàn)在不但可以指人的“嘴”，而且還可用來指河道的“出口”和山洞的“入口”。當詞義范疇圍繞著原型進行相對無限制地延伸，直到延伸出來的詞越來越遠離這些原型的典型性特征，就又重新進入了其他原型。比如:拿“open(開)”來說，原型性較近的詞義是“用手打開某物體”，“開門窗”等就是典型的較近詞義成員，而“開車”則由“使張開”的詞義發(fā)展而來，成為較遠詞義的代表。因此，在英語詞匯教學中應用原型理論，教師既不能只教授某一單詞的基本含義，也不能一次性列出單詞的所有含義，而應先重點講解該詞的原型意義，再講解由原型意義延伸出來的意義，然后根據(jù)原型理論分析該詞各意義間的關(guān)系，可幫學生構(gòu)成一個由原型到邊緣、由具體到抽象的詞義網(wǎng)，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推斷詞的具體意義的能力。這樣使得英語詞匯教學重點突出，融會貫通，也減輕了學生的負擔，從而提高英語學習效率。

(三)象似性理論的應用

據(jù)Householder統(tǒng)計，語言中有90%的詞匯具有象似性;陸國強也曾指出大量詞匯的語音和語義、意義和形式之間存在不同程度的關(guān)聯(lián)性。英語詞匯的象似性可分為四種:

第一，語音象似性，指詞語的發(fā)音與所指的事物之間存在某種自然的關(guān)聯(lián)。英語中擬聲詞就是這類的典型，絕大部分的擬聲詞都是模仿自然界或客觀世界的聲音而得來的，例如:“嗤嗤地笑”用英語表達為“tittle(竊笑)”，鴿子的叫聲是“coo(咕咕聲)”，關(guān)門的聲音是“bang(砰的一聲)”等等。由于單詞的發(fā)音與客觀現(xiàn)實世界中的聲音象似，給學生記憶單詞提供了很多便利。另外，英語單詞中的部分音節(jié)的發(fā)音與客觀事物之間存在著某種聯(lián)系，而這些音節(jié)又構(gòu)成了一連串意義相似的詞。比如:［n］是鼻音，那么以“sn－”開頭的單詞大部分與鼻子相關(guān)，類似的有“sniff(嗅，聞)”、“snore(打鼾)”、“snort(哼著鼻子說)。

第二，形態(tài)象似性，指詞的拼寫與所描寫的客觀事物在形狀上有相似點，這類詞在英語中的數(shù)量不多，主要有以下幾種類型。首先，整個單詞的拼寫相像于它所代表的事物，比如:“zigzag(曲曲折折)”。其次，一些字母的縮寫與它所指代的內(nèi)容相似，比如我們常見的字母“Z”表轉(zhuǎn)彎處，代表緊急呼救的“SOS”。再次，是構(gòu)詞法的象似性，包括詞綴法、復合法、拼綴法等。好比“anti－”表示“反對、相反”，所以“antiwar”譯為“反戰(zhàn)的”，“antithesis”譯為“對立，反論”。最后是合成詞構(gòu)成的象似性。比如“black(黑色的)+board(板子)”合成新詞“blackboard(黑板)”，“handbag(手提包)”一看就知其意，由“hand(手)”與“bag(袋子)”合成。

第三，詞序的象似性，指根據(jù)順序象似性原則，語符單位排列的順序象似于思維順序和文化觀念。一般而言，對時間的認知遵循從早到晚、從先到后的順序;對空間的認知遵循從上到下、從里到外、從前到后、由近及遠、由此及彼的順序。在英語中有很多習語也是象似于這一認知順序的，如:“from morning till night(從早到晚)”、“from beginning to end(來龍去脈)”、“from head to foot(從頭到腳，徹頭徹尾)”、“come and go(來來往往)”等。詞序象似性從另一個角度也反映了男尊女卑的傳統(tǒng)文化觀念，比如:“mail and femail(男女)”、“man and woman(男女)”、“he or she(他們)”。因為女人常被看作是男人的附屬品，所以常在表示男性的名稱后加詞綴“－ess”構(gòu)成表示女性的名稱，比如:“actor(男演員)”——“actress(女演員)”、“waiter(男服務員)”——“waitress(女服務員)”。但是，自從女權(quán)主義運動開始之后，婦女的地位逐步得到了提高，這也符合西方的“紳士風度”文化，出現(xiàn)了諸如“bride and groom(新娘和新郎)”、“l(fā)ady first(女士優(yōu)先)”、“l(fā)adies and gentlemen(女士們、先生們)”等詞。

第四，語義象似性，是一種基于詞的概念意義上的復雜的心理過程。語義象似其實是一種隱喻化的過程，是兩個認知域間的映射，即從源域到目標域的一種投射?？梢哉f是借助現(xiàn)實世界中具體的、有形的、熟悉的事物來認知另一個抽象的、無形的、陌生的事物，是一種隱性的象似。這些不同形式的象似性反映出詞匯系統(tǒng)的規(guī)律，為教師在進行英語詞匯教學時提供了有力的理論支撐。教師可以運用這種象似性原理，分析詞匯形式與所意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而幫助學生理解英語詞匯的象似性關(guān)系，使得他們深刻體會到詞匯記憶的趣味性，從根本上提高英語詞匯學習的效率，并靈活運用。

(四)概念隱喻理論的應用

概念隱喻具有普遍性、認知性和系統(tǒng)性。

第一，普遍性首先表現(xiàn)在概念隱喻對語言的滲透。Lakoff和Johnson指出語言中有70%的隱喻表達都源于概念隱喻。普遍性還表現(xiàn)在不同的語言中概念隱喻的相似性，比如我們在英語和漢語中都常見的“Time is money(時間就是金錢)”。

第二，認知性表現(xiàn)在通過熟悉或具體的事物去認識陌生或抽象的事物，也就是通過已知去認識未知。還舉上個例子，人們用具體的“money(金錢)”這個概念去類比相對比較抽象的概念“time(時間)”。

第三，系統(tǒng)性表現(xiàn)在同一概念隱喻的隱喻表達式自成一個體系。繼續(xù)舉上一個例子“Time is money(時間就是金錢)”，不僅用“money”的概念去建構(gòu)“time”的概念，還用“money(金錢)”的模式去思考“time(時間)”，所以，本來用于說明“金錢”的“花費”、“浪費”、“節(jié)約”等動詞也被用來談時間。正如Lakoff所說的“我們的思維在本質(zhì)上就是隱喻的”，語言中充滿了隱喻。所以，教師在英語詞匯教學中可通過相關(guān)的概念隱喻讓學生理解詞匯的隱喻表達出處，在無形中提高了學生的隱喻表達能力，同時也提高了他們的詞匯運用能力。

總而言之，詞匯教學是英語教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在英語詞匯教學中加入范疇化理論、原型理論、象似性理論和概念隱喻理論的應用，能彌補傳統(tǒng)詞匯教學的不足，為英語詞匯教學錦上添花，開創(chuàng)了詞匯教學的新角度;能充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，夯實了學生的基礎知識，從而幫助學生有效地擴大詞匯量，提高學生的英語綜合應用能力。

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1008－4681(2011)03－0154－03

2011－02－20

歐陽莉花(1983－)，女，湖南衡陽人，湖南師范大學外國語學院碩士生。研究方向:英語課程與教學論。

(責任編校:陳婷)