廖軼涵

(上海醫(yī)療器械高等專科學(xué)校醫(yī)用電子信息系，上海 200093)

基于工作過程的“電子實(shí)訓(xùn)”設(shè)計(jì)*

廖軼涵

(上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校醫(yī)用電子信息系，上海 200093)

課程改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn).在闡述“電子實(shí)訓(xùn)”課程的設(shè)置背景后，基于工作過程對其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并總結(jié)課改收獲，提出將來的研究方向.這種課程開發(fā)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供一種新的模式.

電子實(shí)訓(xùn);工作過程;設(shè)計(jì)

1 “電子實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)置背景

1.1 國家定位

教高［2006］16號(hào)即《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出∶應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力.而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).

1.2 學(xué)生就業(yè)崗位分析

我校工科類學(xué)生近兩年的就業(yè)方向主要是醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)療器械經(jīng)營公司、醫(yī)療器械檢測機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類醫(yī)院、其它電子技術(shù)類等企事業(yè)單位的一線生產(chǎn)、維護(hù)與管理等崗位.這些單位理想的用人目標(biāo)是希望學(xué)生具備零距離上相應(yīng)崗位的知識(shí)與技能，或通過短期的針對性培訓(xùn)能快速適應(yīng)崗位要求.而電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是鞏固學(xué)生電子類知識(shí)、提高相關(guān)實(shí)踐技能的重要途徑.

表1 我校工科學(xué)生就業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)表

1.3 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，綜合國家定位與學(xué)生主要就業(yè)崗位分析等，我校培養(yǎng)的工科類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識(shí)技能型［1］等新型高級(jí)應(yīng)用類專門人才，即深灰領(lǐng)人才，他們應(yīng)具備以下能力∶

第一，會(huì)生產(chǎn)，懂操作.具備醫(yī)療器械設(shè)備與儀器各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)知識(shí)、技能，能正確熟練地操作醫(yī)療器械設(shè)備與儀器.

第二，能保養(yǎng)，通維修.能規(guī)范地做好醫(yī)療器械設(shè)備與儀器的日常保養(yǎng)、維修、售后服務(wù)工作.

第三，知管理，善監(jiān)管.知曉醫(yī)療器械設(shè)備與儀器的生產(chǎn)流程與工藝知識(shí)，具備相應(yīng)的生產(chǎn)管理能力;熟悉醫(yī)療器械行業(yè)相關(guān)工作法規(guī)，通曉醫(yī)療器械設(shè)備與儀器的安全性、有效性等各項(xiàng)性能指標(biāo)，具備檢測醫(yī)療器械設(shè)備與儀器的知識(shí)與技能，具備一定的醫(yī)療器械行業(yè)監(jiān)管能力.

1.4 課程性質(zhì)與作用

“電子實(shí)訓(xùn)”課程是我校工科專業(yè)全日制學(xué)生必修的集中實(shí)踐課程之一.以我校醫(yī)用治療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，如圖1所示，該課程屬專業(yè)基礎(chǔ)類的實(shí)訓(xùn)，它應(yīng)該在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)習(xí)間起承上啟下的作用，是專業(yè)起步期中非常重要的集中實(shí)踐課程.

圖1 醫(yī)用治療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)集中實(shí)踐課

2 “電子實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力主要從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng).

2.1.1 專業(yè)能力

(1)對電子產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)與制作.分析、編制電子產(chǎn)品工藝文件的基本能力;設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、檢測電子產(chǎn)品的基本能力.

(2)對設(shè)備、工具的認(rèn)識(shí)與使用.使用并維護(hù)常用電子儀器、儀表與工具的基本能力.

(3)對勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)與使用.元器件識(shí)別、檢測及運(yùn)用的基本能力;輔助耗材認(rèn)識(shí)與使用的基本能力.

2.1.2 方法能力

(1)信息判斷與選擇能力.在眾多信息中，快速判斷、有效選擇需要的信息，準(zhǔn)確理解任務(wù)目標(biāo).

(2)觀察與邏輯推理能力.細(xì)致觀察現(xiàn)象，結(jié)合邏輯分析，有針對性地解決問題，并根據(jù)反饋結(jié)果做出下一輪修正.

(3)學(xué)習(xí)能力.愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效地終身學(xué)習(xí).

(4)系統(tǒng)運(yùn)籌能力.對于復(fù)雜問題，能進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定.制定計(jì)劃后，提出可行方案，在執(zhí)行過程中有創(chuàng)意且能全程跟進(jìn)、及時(shí)修正.

2.1.3 社會(huì)能力

(1)身心鍛煉∶擁有積極的人生態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心、濃厚的工作興趣，對生活有追求，有繼續(xù)努力的恒心.對社會(huì)適應(yīng)，行為符合社會(huì)規(guī)范.

(2)語言訓(xùn)練∶用生動(dòng)、通俗的口頭語言與簡練、規(guī)范的書面語言，有條理地表達(dá)較復(fù)雜事物.

(3)交流溝通∶判斷他人的愛好與習(xí)慣，有效地與其溝通，有良好的親和力.

(4)團(tuán)隊(duì)協(xié)作∶充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的想法，發(fā)揮各自特長，與人友好合作.

2.2 課程整體設(shè)計(jì)

將課程劃分為三個(gè)階段，即學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)基礎(chǔ)篇(基礎(chǔ)性電子實(shí)訓(xùn))、提高篇(應(yīng)用性電子實(shí)訓(xùn))、拓展篇(拓展性電子實(shí)訓(xùn)).

三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)均基于工作過程進(jìn)行，以典型工作任務(wù)為載體，教育目標(biāo)逐步提高，而從中分解出來的、應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)從易至難，需培養(yǎng)的專業(yè)能力從簡單到復(fù)雜.

2.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

《電子實(shí)訓(xùn)》合班課每班48學(xué)時(shí)，單班課96學(xué)時(shí).根據(jù)該課程整體設(shè)計(jì)中闡述的能力分析等內(nèi)容，三個(gè)階段共設(shè)計(jì)了難度依次遞增的四個(gè)學(xué)習(xí)情境.在教師指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生必須在課堂上按質(zhì)按量完成，如表2“課堂必修”項(xiàng)所示.

表2 “電子實(shí)訓(xùn)”課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表

表3 “藥品倉庫控制電路設(shè)計(jì)與調(diào)試”的學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)表

另有5個(gè)涉及管理能力、軟件使用能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境穿插在三個(gè)階段中.只需要教師適度指導(dǎo)，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)上教學(xué)視頻或查閱電子資料等手段完成.因而，要求學(xué)生在課前與課后必須如期完成布置的任務(wù)，從而更好地輔助4個(gè)課堂學(xué)習(xí)情境的高質(zhì)高效完成，見表2“課前必修”或“課后必修”項(xiàng).

此外，考慮到每個(gè)學(xué)生對各自將來的職業(yè)規(guī)劃不同，該設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)濟(jì)條件下，讓其自主選擇其它9個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表2“課前自選”或“課后自選”項(xiàng).在教師定期的課外指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間完成，從而使有限的課堂時(shí)間能擴(kuò)展到充足的課外時(shí)間，讓一部分學(xué)生得到更加扎實(shí)、系統(tǒng)、綜合的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練.

每個(gè)學(xué)習(xí)情境再細(xì)化設(shè)計(jì)，模擬任務(wù)的真實(shí)工作過程，變成若干學(xué)習(xí)子情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練盡量接近日后真正的工作形式.如表3所示，學(xué)習(xí)情境“藥品倉庫控制電路設(shè)計(jì)與調(diào)試”的學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)，其中“學(xué)時(shí)”欄中前者為合班課每班用的課時(shí)，后者為單班課所用課時(shí).

3 “工作過程”與“學(xué)習(xí)過程”辨析

廣義的工作過程(Arbeitsprozess)指實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序［2］.根據(jù)不來梅大學(xué)與教育研究所以勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序［3，4］.

學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)過程指在學(xué)校里(包括教學(xué)工廠等)為完成一項(xiàng)與工作任務(wù)相同或相近的學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)程序，是為教學(xué)而通過教學(xué)論的方法進(jìn)行加工后的學(xué)習(xí)順序.

可見，二者是有聯(lián)系的.首先，都是為完成任務(wù)并獲得相應(yīng)成果而進(jìn)行的一個(gè)有順序的完整程序.其次，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于工作任務(wù)，是模擬工作過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù).

但二者又是有區(qū)別的.首先，工作過程僅僅是完成某一件具體的工作任務(wù)，而學(xué)習(xí)過程是完成基于工作過程但又高于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即有學(xué)習(xí)價(jià)值的工作任務(wù)才安排在學(xué)習(xí)過程里;通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)而綜合的知識(shí)、技能，以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，將來能觸類旁通地完成相同或類似的工作任務(wù).其次，工作過程的工作順序不一定完全與學(xué)習(xí)過程的順序一致.如“藥品倉庫控制器設(shè)計(jì)與生產(chǎn)”工作任務(wù)，是由不同層級(jí)、不同技術(shù)能力的人來共同完成的，是先設(shè)計(jì)技術(shù)文件對產(chǎn)品定型，后組織生產(chǎn)如采購、檢測、插裝、焊接元器件等.而“藥品倉庫控制電路設(shè)計(jì)與調(diào)試”學(xué)習(xí)任務(wù)是要求一個(gè)學(xué)生去體驗(yàn)所有工序;對于剛開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生，第一項(xiàng)學(xué)習(xí)子任務(wù)應(yīng)該是“元器件識(shí)別與檢測”，待其對傳感等元器件積累了感性認(rèn)知后，才能有效而快速地進(jìn)行第二項(xiàng)學(xué)習(xí)子任務(wù)“圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與繪制”.

所以，“電子實(shí)訓(xùn)”課程是基于工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于日后的工作現(xiàn)場，通過完成若干個(gè)循序漸進(jìn)、有學(xué)習(xí)價(jià)值的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo).

4 “電子實(shí)訓(xùn)”課程改革收獲

4.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐能力

“電子實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于做中學(xué)、學(xué)中做，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其積極參與，自主學(xué)習(xí).通過老師的適當(dāng)講授與必要演示、前期學(xué)生作品展示與學(xué)生的獨(dú)立操作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生通過努力看到自己做得越來越好的作品，實(shí)踐能力逐步提高，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)與鉆研的興趣.

4.2 創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，提升參賽能力

“電子實(shí)訓(xùn)”課程的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境，并依據(jù)工作任務(wù)制定職業(yè)角色目標(biāo)，采納嚴(yán)格、規(guī)范的評價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)人人爭優(yōu)的競爭氛圍，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中都能明確地朝最優(yōu)方向前進(jìn)，如“智能機(jī)器貓拆卸與改裝”、“智能防撞搜索機(jī)器人制作與調(diào)試”等學(xué)習(xí)情境的完成使有志學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)校集訓(xùn)隊(duì)伍并脫穎而出，最終提升其參加電子類大賽的能力.

4.3 增加模擬環(huán)節(jié)，提升職場能力

“電子實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，重視學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，如以自學(xué)輔導(dǎo)法培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，以目標(biāo)法督促其做事的目標(biāo)性與計(jì)劃性，以探究法培養(yǎng)其觀察能力與創(chuàng)新思維，以小組合作法培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力.在考核與評價(jià)中，模擬工作現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行成果檢查，如5S管理實(shí)施與安全文明生產(chǎn)管理匯報(bào)、模塊式故障排除總結(jié)等活動(dòng)，大大地提高學(xué)生走入職場的競聘能力.

4.4 改善硬件環(huán)境，提升課改能力

“電子實(shí)訓(xùn)”課程是基于工作過程設(shè)計(jì)的，教為輔，做為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能提高其主動(dòng)性;做中學(xué)，學(xué)中做，才能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，突出實(shí)踐性.因此，隨著學(xué)習(xí)情境的增加，實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境逐步得到完善;本人與單位合作開發(fā)的電子綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)在滿足電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等教學(xué)之需的同時(shí)，也提升了教師進(jìn)行課改與參與科研的能力.

5 “電子實(shí)訓(xùn)”課改中遇到的問題

首先，各個(gè)專業(yè)設(shè)置“電子實(shí)訓(xùn)”課程的時(shí)間點(diǎn)不同.如進(jìn)入“提高篇”時(shí)，有的專業(yè)才學(xué)過高等數(shù)學(xué)與物理，有的專業(yè)正同步學(xué)習(xí)電路，有的專業(yè)已學(xué)過電路或電工技術(shù).而“拓展篇”時(shí)數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)等尚未接觸.因而，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該電子實(shí)訓(xùn)課程前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能鏈不同且有限.

其次，每個(gè)專業(yè)選擇開設(shè)“電子實(shí)訓(xùn)”課程的內(nèi)容不同.有的專業(yè)只有“基礎(chǔ)篇”，有的專業(yè)只有“提高篇”，有的專業(yè)三個(gè)階段都設(shè)置.所以，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生盡管學(xué)過電子實(shí)訓(xùn)課程，但掌握電子技能的專業(yè)度與覆蓋面不同.

第三，電子實(shí)訓(xùn)課程中，每個(gè)工科專業(yè)學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這需要足量的資金投入，需要足夠的師資人員.

綜上，如何在學(xué)生已掌握的有限知識(shí)與技能范圍內(nèi)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何在有限的資金與師資內(nèi)，尋找與醫(yī)療器械行業(yè)結(jié)合更緊密的產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)載體，保證工科專業(yè)的每個(gè)學(xué)生，在電子產(chǎn)品制作、調(diào)試或設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)、實(shí)踐能力均得到系統(tǒng)而綜合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后在職業(yè)崗位上進(jìn)入醫(yī)療器械高科技領(lǐng)域，這些是電子實(shí)訓(xùn)課改長期而艱巨的任務(wù).

［1］張欣，王莉，劉紅.《電路應(yīng)用與實(shí)踐》的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4):32 －34.

［2］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007:189.

［3］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京:科學(xué)出版社，2003:97.

［4］郭麗春，黃金波.基于工作過程課程開發(fā)的探索與實(shí)踐［J］.辦公自動(dòng)化，2010，(22):53 －54.

(責(zé)任編校:晴川)

G642.0

A

1008－4681(2011)05－0121－03

2011－05－05

廖軼涵(1968－)，女，湖南瀏陽人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校醫(yī)用電子信息系高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士.研究方向∶教育管理.