郭心毅，黃志平

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)我國(guó)高職教育改革

郭心毅，黃志平

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

英國(guó)職業(yè)教育秉持以學(xué)生為中心、重視核心能力培養(yǎng)和終身教育理念，已建立起較為完備的職業(yè)資格認(rèn)證體系，促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展。該文對(duì)英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的核心理念、主要特點(diǎn)及發(fā)展模式進(jìn)行了綜合分析，并結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，提出可行的策略和措施，以推動(dòng)我國(guó)高職教育健康有序發(fā)展。

高職教育；教育改革；教育發(fā)展體系；策略與措施

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，英國(guó)等歐洲國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到職業(yè)教育培訓(xùn)（VET）對(duì)繁榮經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)市場(chǎng)、促進(jìn)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極作用。在2000年《里斯本戰(zhàn)略》和2002年《哥本哈根宣言》頒布以后，英國(guó)國(guó)家行政主管部門結(jié)合本國(guó)實(shí)際，借鑒學(xué)習(xí)它國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始多樣化發(fā)展VET與終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育是推動(dòng)我國(guó)高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要力量，處于由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，正經(jīng)歷著強(qiáng)化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革陣痛。本文對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的核心理念、主要特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)改革可行的策略和措施。

1 英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展核心理念

1.1 以學(xué)生為中心的教育理念

英國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，其目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展理解力、判斷力、獨(dú)創(chuàng)精神和理性精神。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異。這一理念成為教育管理者和教學(xué)工作者的共識(shí)，貫穿到了教育的整個(gè)過(guò)程，涵蓋教學(xué)大綱編制、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)發(fā)展規(guī)劃及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等各個(gè)方面。

英國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)大綱是由課程專家依照行業(yè)專家制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)工作所需的知識(shí)及技能編制而成。教學(xué)大綱既適應(yīng)實(shí)際工作需求，又符合教學(xué)規(guī)律，也能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。學(xué)校在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程，包括核心課程、必修課程和選修課程三部分，不僅專業(yè)所需知識(shí)，而且藝術(shù)、商業(yè)、計(jì)算機(jī)、工程學(xué)和科學(xué)等知識(shí)也被整合到課程中。這種課程體系的設(shè)置使教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作聯(lián)系更加緊密，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠運(yùn)用綜合知識(shí)去真正解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)質(zhì)量方面也有明確的考評(píng)要求，在教學(xué)大綱中規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的知識(shí)水平、達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)等，以督促學(xué)校和學(xué)生共同努力來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 核心能力培養(yǎng)理念

核心能力最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出，已成為歐洲各國(guó)職業(yè)教育和課程改革的指導(dǎo)思想。核心能力指“普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”[1]，并非指與職業(yè)技能和技術(shù)知識(shí)相關(guān)的能力，而是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，以及在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型過(guò)程中的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。核心能力教育已成為英國(guó)職業(yè)教育的主要內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)一系列改革措施，英國(guó)已經(jīng)建立了較為完備的核心能力培養(yǎng)和評(píng)估體系。核心能力培養(yǎng)主旨是使學(xué)生具備生活、工作必備的能力，包括交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、合作、改進(jìn)自身學(xué)習(xí)和行為、解決問(wèn)題等方面能力[2]。其中，前三項(xiàng)能力為主要核心能力，被認(rèn)為是相對(duì)重要和關(guān)鍵的能力，要求學(xué)生必修；后三項(xiàng)能力則屬于廣義核心能力，要求相對(duì)較為寬松，被包含在英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制和國(guó)家受訓(xùn)制中。核心能力教育的評(píng)估方式包括自我評(píng)估、內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估。將評(píng)估結(jié)果劃分為4個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格，考核合格者可獲得核心能力證書(shū)。為此，英國(guó)政府采取增加課程靈活性、應(yīng)用性等方式，以加強(qiáng)核心能力的培訓(xùn)，學(xué)生在普通高等教育或高等職業(yè)教育階段都必須接受核心能力方面的學(xué)習(xí)，并獲取一定的學(xué)分，方能獲得畢業(yè)證書(shū)。

1.3 終身教育學(xué)習(xí)理念

終身教育突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把職業(yè)教育看成個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，徹底改變過(guò)去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期的觀念，使職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要。英國(guó)發(fā)展終身教育起步明顯早于歐美及日本等國(guó)，其終身教育理論及倡導(dǎo)內(nèi)容在相當(dāng)大程度上得到了實(shí)現(xiàn)[3]，并且其具體發(fā)展歷程也突顯了十分鮮明的自身特色。在終身教育理念下，職業(yè)教育的含義變得更為寬泛，它不只包括繼續(xù)教育和中高等技能教育等16歲以后的教育，還包括非正規(guī)的業(yè)余教育，全面地、多層次地、多樣化地發(fā)展高等職業(yè)教育。

為了能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都方便人們獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足社會(huì)公民多樣化學(xué)習(xí)需求，英國(guó)形成了多種終身教育形式，包括開(kāi)放大學(xué)、住宿制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、成人教育中心。英國(guó)學(xué)生可以選擇先學(xué)習(xí)技能取得資格證書(shū)，而后就業(yè)；也可先工作，再通過(guò)技能課程學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，獲取職業(yè)資格證書(shū)。即使已經(jīng)取得職業(yè)資格，當(dāng)員工覺(jué)得自身知識(shí)不再足以勝任工作或希望提高業(yè)務(wù)能力時(shí)，還可以選擇每周半天或一天的學(xué)校職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)。圖1所示，在職業(yè)生涯過(guò)程中員工可以通過(guò)各類終身教育方式不斷加以學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作變動(dòng)和科技發(fā)展，并且企業(yè)和國(guó)家通常會(huì)承擔(dān)員工的學(xué)習(xí)費(fèi)用。2008年金融危機(jī)以來(lái)，失業(yè)率大幅提高，英國(guó)政府鼓勵(lì)失業(yè)人員參與更多的職業(yè)技能培訓(xùn)，自我提升，以便在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇后具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

圖1 英國(guó)學(xué)生教育與職業(yè)發(fā)展途徑

2 英國(guó)職業(yè)教育主要特點(diǎn)

2.1 職業(yè)教育與普通教育并重

在英國(guó)，職業(yè)教育與普通高等教育是平等的，并且職業(yè)教育普及程度已成為評(píng)價(jià)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的新標(biāo)準(zhǔn)[4]。為打破兩類教育間的限界，針對(duì)14～16歲處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，實(shí)施職業(yè)教育和普通教育混合的教育和考試機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)方向，既可選普通學(xué)術(shù)科目，也可選職業(yè)技能科目，并積極參與技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)及廣泛的課外話動(dòng)。圖1所示，在16歲強(qiáng)制義務(wù)教育結(jié)束之后，學(xué)生可以選擇參加NVQ考試直接就業(yè)，也可以參加A-LEVEL考試升入大學(xué)，或參加GNVQ考試進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。通過(guò)三種途徑學(xué)習(xí)而獲得的文憑是平等的。各種教育之間互通渠道，如表1所示，這使得職業(yè)教育與普通教育相互銜接。例如，通過(guò)A-LEVEL考試的學(xué)生可以進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，而通過(guò)GNVQ的學(xué)生也可申請(qǐng)升入大學(xué)。同時(shí)，同等級(jí)的職業(yè)資格文憑和普通教育文憑在社會(huì)上獲得的認(rèn)可和待遇也是相同的。這給學(xué)生更大的選擇空間，并且對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也起到了良好的促進(jìn)作用。

表1 英國(guó)職業(yè)教育與高等教育資格框架

2.2 加強(qiáng)校企合作辦學(xué)

在英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，不容忽視校企合作對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提升作用。從1983年 “青年培訓(xùn)項(xiàng)目”開(kāi)始，企業(yè)成為學(xué)校的合作伙伴。通過(guò)參與學(xué)校職業(yè)技能教育計(jì)劃，企業(yè)協(xié)助貫徹教學(xué)大綱，為教師提供工作崗位，支持員工到學(xué)校工作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。校企合作辦學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平和就業(yè)能力有很大幫助。首先，提供了靈活的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握切合實(shí)際的職業(yè)技能。其次，縮短了學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)期和磨合期，使他們能更快融入到工作環(huán)境中，既降低企業(yè)運(yùn)作成本，又有效提高學(xué)生就業(yè)能力。最后，由擁有熟練操作技能和深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)入學(xué)校授課，學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，能有效加強(qiáng)職業(yè)教育的師資力量和提高授課水平。

目前，英國(guó)高職院校廣泛采取“三明治課程”方式，即“理論—實(shí)踐—理論”的校企合作人才培養(yǎng)模式。學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)1年理論知識(shí)，之后到企業(yè)工作1年，對(duì)工作有初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)后，再回到學(xué)校完成1年的課程學(xué)習(xí)。這種把研究、實(shí)踐與教學(xué)融為一體的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在典型企業(yè)實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能使理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，而且也切實(shí)培養(yǎng)了就業(yè)所需的技能和創(chuàng)造力。

2.3 技能評(píng)估與職業(yè)資格認(rèn)證

在20世紀(jì)80年代初，為振興經(jīng)濟(jì)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，英國(guó)提出社會(huì)和企業(yè)對(duì)于就業(yè)、上崗、培訓(xùn)以及人員使用都要有一套通用、統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動(dòng)力”[1]，其目的是通過(guò)國(guó)家行政干預(yù)，以職業(yè)資格證書(shū)制度為導(dǎo)向，規(guī)范職業(yè)教育行為。1995年英國(guó)政府開(kāi)始推行NVQ和GNVQ職業(yè)資格認(rèn)證制度，即按國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)和鑒定，并授予合格者相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。國(guó)家資格認(rèn)證體系中明確規(guī)定了每級(jí)職業(yè)資格的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。資格證申請(qǐng)人按照標(biāo)準(zhǔn)，有目的地學(xué)習(xí)，從低到高逐級(jí)獲得資格認(rèn)證。職業(yè)資格證書(shū)作為勞動(dòng)者求職和企業(yè)招聘的資格憑證，同時(shí)也是評(píng)價(jià)職業(yè)院校教學(xué)水平和發(fā)放國(guó)家辦學(xué)基金的標(biāo)準(zhǔn)之一，激勵(lì)高職教育者以實(shí)際工作能力為主導(dǎo)，有效促進(jìn)英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使職業(yè)培訓(xùn)和資格考核不斷適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)發(fā)展的要求[5]。

3 我國(guó)高職教育發(fā)展方向與策略

3.1 切實(shí)提升高職教育地位

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)需要大批技能型人才，但由于職業(yè)教育與普通教育基本屬于完全分離的兩條路徑，并且社會(huì)一貫重視普通高等教育，致使高職教育地位偏低，生源質(zhì)量較差。高等職業(yè)教育僅占有少量的國(guó)家教育資源，無(wú)法向社會(huì)輸送充足且高質(zhì)量的技能型人才，造成當(dāng)前企業(yè)招不到合適人才，而大量普通高校畢業(yè)生又找不到工作的兩難困境。因此，必須提升高職教育的社會(huì)地位，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，改變我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。首先，增加對(duì)高等職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入，改善職業(yè)教育辦學(xué)環(huán)境，吸引更多優(yōu)秀教育人才和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與職業(yè)教育。其次，借鑒英國(guó)等國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)普通高等教育與高等職業(yè)教育之間學(xué)歷和資格證書(shū)的對(duì)等和互通，使職業(yè)教育與普通教育相互銜接，從根本上改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視。最后，通過(guò)新建或轉(zhuǎn)型，建立一批技能型高等本科院校。

3.2 以學(xué)生為中心提升教育效能

我國(guó)高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教育理念。從課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、個(gè)性發(fā)展等多方面進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生自身能力、技術(shù)水平的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。首先，借鑒英國(guó)高職教育體系的運(yùn)作方式，參照我國(guó)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程大綱編制和教學(xué)計(jì)劃制定，建立凸顯培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)行為，提高課程教學(xué)質(zhì)量。其次，隨著科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利成才，提供廣闊的空間。

3.3 培養(yǎng)核心能力促進(jìn)就業(yè)

目前，我國(guó)高職院校對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)的重視程度在不斷增強(qiáng)，職業(yè)院校樹(shù)立起了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的技術(shù)型人才觀念。但是，面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力，不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)該提升學(xué)生的核心能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，使學(xué)生具有職業(yè)崗位需要的必備工作能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力將緩解學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到合適工作、專業(yè)不對(duì)口而無(wú)法就業(yè)的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力、技能操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。其次，立足地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教育教學(xué)特色，構(gòu)建以核心能力為基礎(chǔ)的技能型人才培養(yǎng)模式。

3.4 加強(qiáng)校企合作重視實(shí)訓(xùn)

高職教育與企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合是英國(guó)職業(yè)教育的亮點(diǎn)，也是世界范圍內(nèi)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，建立學(xué)校與企業(yè)間有效合作的新型辦學(xué)模式已越來(lái)越被各國(guó)所認(rèn)可。我國(guó)高職教育工作者也已經(jīng)接受這種辦學(xué)理念。但校企合作過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，雙方關(guān)系還不夠緊密，很多方面的合作還僅僅流于形式。要切實(shí)發(fā)展有效的校企合作關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)改革和觀念轉(zhuǎn)變。首先，改革高職教育的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，共建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力和職業(yè)適應(yīng)能力。其次，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師”型教師，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)新興的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，結(jié)合企業(yè)崗位的需要，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是增加成本和降低效率的觀念，并讓企業(yè)能夠真正分享到參與職業(yè)教育的利益，提高實(shí)踐教學(xué)水平，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。

3.5 完善職業(yè)資格認(rèn)證體系

英國(guó)職業(yè)培養(yǎng)和資格認(rèn)證體系保障了職業(yè)教育的健康發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為社會(huì)和企業(yè)提供了大量技能型人才，是最值得借鑒的職業(yè)教育制度。隨著新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，及推行勞動(dòng)者上崗要求的“雙證”制度，出現(xiàn)了越來(lái)越多的行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證。但是，目前我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證還處于比較混亂的狀態(tài)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)和種類繁多，證書(shū)權(quán)威性難以衡量。很多認(rèn)證質(zhì)量低下，只要通過(guò)書(shū)面考試即可獲得職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)資格認(rèn)證成為一種商業(yè)行為。因此，獲得職業(yè)資格證書(shū)并不代表獲得者具備相應(yīng)的實(shí)際技能，一些擁有許多資格證書(shū)的學(xué)生仍然難以找到合適的工作。首先，需要規(guī)范認(rèn)證機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)資格考試和管理，建立并完善職業(yè)資格認(rèn)證體系。其次，將高職教育與普通高等教育有機(jī)銜接，構(gòu)建對(duì)等互通的學(xué)位序列，也是我國(guó)高職教育發(fā)展的迫切任務(wù)。

[1]陸麗君.英國(guó)職業(yè)教育模式及啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2010,32(4):66-69.

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1674－5787（2011）02－0001－03

2011-01-10

本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與對(duì)策研究”（GJA104010）階段性研究成果。

郭心毅（1977—），女，青海西寧人，博士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院工商管理系，講師，從事博弈與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育與經(jīng)濟(jì)研究；黃志平（1967—），男，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院工商管理系主任，副教授，從事經(jīng)濟(jì)信息管理、教育行政與管理研究。

責(zé)任編輯 仇大勇