李秋瑾 閔春暉 朱 玄

(1.江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214122;2.江南大學(xué)體育學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214122;3.江南大學(xué)機(jī)械學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214122)

拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響
——以江南大學(xué)09級(jí)學(xué)生為例

李秋瑾1閔春暉2朱 玄3

(1.江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214122;2.江南大學(xué)體育學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214122;3.江南大學(xué)機(jī)械學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214122)

采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)江南大學(xué)本科一年級(jí)中基本條件相當(dāng)?shù)乃膫€(gè)拓展訓(xùn)練班和四個(gè)普通體育班,共計(jì)220多學(xué)生人際交往能力的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照研究,探討拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響,結(jié)果表明:大一新生在進(jìn)入大學(xué)后,通過(guò)參加拓展訓(xùn)練課的學(xué)習(xí),人際交往能力普遍得到提高;同時(shí)研究顯示,參加拓展訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短與人際交往能力的增強(qiáng)成正比。

拓展訓(xùn)練;大學(xué)生;人際交往

1 前言

人際交往能力是人與外界組織或個(gè)人進(jìn)行思想、情感、行為交流的技能和本領(lǐng)。良好的人際交往能力以及良好的人際關(guān)系直接影響到個(gè)人生存和發(fā)展。當(dāng)代80后大學(xué)生從小處在極其優(yōu)越的條件下,社會(huì)和家庭對(duì)他們給予了厚望。但由于理想和現(xiàn)實(shí)的差距及客觀上他們經(jīng)歷尚淺,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力,導(dǎo)致其在人際交往方面產(chǎn)生了一系列不容忽視的問(wèn)題。大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上不能夠完全擺脫父母,但心理上又渴望獨(dú)立,兩者之間的不可調(diào)和的矛盾也往往影響著大學(xué)生的心理健康。大一新生面對(duì)新的環(huán)境,本身適應(yīng)能力如果較差,則一時(shí)間不能完全適應(yīng),如果任其惡化發(fā)展,對(duì)其身心也會(huì)造成影響。這些情況都會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際交往能力及自身的身心健康造成很大的影響。

拓展訓(xùn)練是利用自然形勢(shì)和戶外場(chǎng)地,設(shè)計(jì)出的一整套完整的訓(xùn)練設(shè)施和訓(xùn)練課程,針對(duì)不同組織、不同對(duì)象的心理特征和實(shí)際需要,在專業(yè)訓(xùn)練師的指導(dǎo)下進(jìn)行的訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練的目的是:把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升華到可能達(dá)到的頂巔。培養(yǎng)人樹(shù)立明確的生涯目標(biāo)、敢于挑戰(zhàn)自我極限、具有克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、熱愛(ài)自然和服務(wù)社會(huì)的精神[1]。

團(tuán)隊(duì)“互動(dòng)性”和“直指人心”的活動(dòng),由此而體驗(yàn)震驚和反思,進(jìn)而得到心理、身體和品德三個(gè)維度素質(zhì)的拓展,可以提高隊(duì)員之間的認(rèn)同感和協(xié)作能力。這些項(xiàng)目使一個(gè)小組作為整體面對(duì)各種挑戰(zhàn),目的在于,促進(jìn)小組成員之間的相互作用。在小組需要提高信任、支持、人際關(guān)系來(lái)克服某種困難時(shí),這種活動(dòng)極有成效。而大學(xué)中拓展訓(xùn)練的開(kāi)展將更加有利于大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng),其追求專業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)素養(yǎng)的和諧,能力素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的輝映,科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的交融、智力素養(yǎng)與非智力素養(yǎng)的契合,立足于觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新,不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生發(fā)展動(dòng)因、學(xué)校教育資源等的協(xié)調(diào),使高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以最大實(shí)現(xiàn)[2]。

拓展訓(xùn)練是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種。體驗(yàn)不是目的,只是手段,只有通過(guò)共享成果并應(yīng)用于實(shí)踐,才是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的[3]。對(duì)大學(xué)生人際交往能力的研究主要集中在個(gè)人主動(dòng)性、交流能力、待人接物的表現(xiàn)、心理承受力四個(gè)方面,通過(guò)研究拓展訓(xùn)練對(duì)這四個(gè)方面素質(zhì)的提高與否以及提高的程度來(lái)說(shuō)明拓展訓(xùn)練的重要性。

本文假設(shè):(1)參加拓展訓(xùn)練有助于大學(xué)生人際交往能力的提高;(2)參加拓展訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生的人際交往能力高于參加持續(xù)時(shí)間短的學(xué)生。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

江南大學(xué)220名大一新生。共8個(gè)體育公選課班級(jí),其中四個(gè)班級(jí)為參加拓展訓(xùn)練的素質(zhì)拓展班,有104名學(xué)生組成測(cè)試組;另四個(gè)不參加拓展訓(xùn)練的體育專項(xiàng)班,共116名學(xué)生組成對(duì)照組。此8個(gè)班級(jí)的人數(shù)相當(dāng),男女生比例相當(dāng),獨(dú)生子女比例相當(dāng),生源地分布較均勻。

2.2 研究方法

1)文獻(xiàn)資料法 在研究過(guò)程中查閱整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料,參照已有的相關(guān)資料和研究成果,進(jìn)行歸納整理。

2)訪談法 與相關(guān)領(lǐng)域的專家交流研究方法和內(nèi)容,同時(shí)與參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生廣泛交流,以了解拓展訓(xùn)練后的感受。

3)測(cè)量法 采用自編調(diào)查表,對(duì)大學(xué)生人際交往能力相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查。為準(zhǔn)確描述拓展訓(xùn)練與大學(xué)生人際交往能力的關(guān)系,將大學(xué)生人際交往能力量化,使結(jié)果更直觀,參照已有心理學(xué)問(wèn)卷和拓展訓(xùn)練效果的特點(diǎn),從大學(xué)生人際交往的四個(gè)方面入手,即個(gè)人主動(dòng)性、交談、待人接物、心理承受能力,四個(gè)方面既有聯(lián)系又相互獨(dú)立,綜合體現(xiàn)了大學(xué)生的人際交往能力。對(duì)于此調(diào)查表,在問(wèn)卷大批量發(fā)放之前,先對(duì)其中一個(gè)班進(jìn)行測(cè)量,統(tǒng)計(jì)信息,用SPSS測(cè)得信度為0. 72,大于0.7,問(wèn)卷可用。

此問(wèn)卷共對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成員各發(fā)放兩次,發(fā)放時(shí)間相近,間隔不超過(guò)一周,即測(cè)量前上體育課總次數(shù)最多相差一次。2009年11月,在09屆新生入學(xué)2個(gè)月,體育課開(kāi)始一個(gè)月后,發(fā)放第一批問(wèn)卷。此時(shí)大部分新生對(duì)大學(xué)有了基本的了解。2010年3月,對(duì)兩組成員發(fā)放相同問(wèn)卷,作為第二批問(wèn)卷,以檢測(cè)其人際交往能力水平的變化。

4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理,運(yùn)用SPSS15.0和Excel2003統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的研究資料及調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析,為撰寫論文提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 測(cè)試對(duì)象分組定義

本文共發(fā)放兩次調(diào)查問(wèn)卷,分別為2009年11月和2010年3月。本研究將2009年11月參加不拓展訓(xùn)練的學(xué)生填寫的問(wèn)卷定義為A,參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生填寫的問(wèn)卷為B;2010年3月不參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生填寫的問(wèn)卷為C,參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生填寫的問(wèn)卷為D。個(gè)體人際交往能力即18道有關(guān)人際交往題目得分的平均數(shù),滿分為4分。

3.2 對(duì)照組前后情況分析

A、C批問(wèn)卷都是在不參加拓展訓(xùn)練的前提下測(cè)得,其不同的因素即“在大學(xué)里的時(shí)間”,分別為2個(gè)月和5個(gè)月。對(duì)A、C兩批問(wèn)卷的人際交往能力總分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如下:

由上表可知,兩組數(shù)據(jù)的相伴概率為0.947,大于顯著性水平0.05,可以認(rèn)為兩組總分的總體方差是相等的,根據(jù)方差檢驗(yàn)的前提條件要求,這組數(shù)據(jù)是適合進(jìn)行單因素方差分析的。

表1 A、C單因素方差分析結(jié)果(n=232)

對(duì)于不參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生,2010年3月測(cè)得的人際交往能力的均值比2009年11月測(cè)得的均值高。

兩組數(shù)據(jù)的P值為0.011,小于顯著性水平0.05,表示拒絕零假設(shè),即A、C兩組總分均值間存在顯著性差異。

綜上所述,對(duì)照組的學(xué)生的人際交往能力前后存在差異并以提升的趨勢(shì)呈現(xiàn)。

3.3 測(cè)試組前后情況分析

B、D兩批問(wèn)卷都是在測(cè)試對(duì)象參加過(guò)拓展訓(xùn)練后測(cè)得,不同因素為“參加拓展訓(xùn)練時(shí)間”,分別為1個(gè)月和3個(gè)月。對(duì)B、D兩批問(wèn)卷的人際交往能力總分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如下:)

表2 B、D單因素方差分析結(jié)果(n=208)

由上表可知相關(guān)概率為0.107,大于顯著性水平0.05,可以認(rèn)為兩組總分的總體方差是相等的,根據(jù)方差檢驗(yàn)的前提條件要求,這組數(shù)據(jù)是適合進(jìn)行單因素方差分析的。

參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生,2010年3月測(cè)得的人際交往能力均值高于2009年1月測(cè)得的均值。兩組數(shù)據(jù)的P值為0. 001,小于顯著性水平0.05,表示拒絕零假設(shè),即B、D兩組總分均值間存在顯著性差異。

綜上所述,測(cè)試組的學(xué)生的人際交往能力前后存在差異并以提升的趨勢(shì)呈現(xiàn)。

3.4 測(cè)試組與對(duì)照組的前后變化情況對(duì)比分析

A、C所填寫的問(wèn)卷,B、D為參加拓展訓(xùn)練的學(xué)員所填寫的問(wèn)卷。對(duì)此兩對(duì)象的人際交往能力前后變化的差值進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如下:

表3 AC、BD提高水平單因素方差分析結(jié)果(n=220)

由上表可知相關(guān)概率為0.761,大于顯著性水平0.05,可以認(rèn)為兩組差值的總體方差是相等的,根據(jù)方差檢驗(yàn)的前提條件要求,這組數(shù)據(jù)是適合進(jìn)行單因素方差分析的。

從2009年11月到2010年1月,參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生的人際交往能力提高均值大于不參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生的提高均值。

兩組數(shù)據(jù)的P值為0.002,小于顯著性水平0.05,表示拒絕零假設(shè),即兩組差值間存在顯著性差異。

由此得出,測(cè)試組學(xué)員的人際交往能力提高的水平比對(duì)照組學(xué)員的提高的多。

3.5 對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行因子分析

3.5.1 檢驗(yàn)是否適合進(jìn)行因子分析

表4 因子分析前提檢驗(yàn)表

用SPSS軟件對(duì)兩批問(wèn)卷進(jìn)行因子分析,以特征值大于1為截取標(biāo)準(zhǔn),采用主成分分析法,可得KMO值為0.736,大于0.7;bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,綜上認(rèn)為適合進(jìn)行因子分析。

3.5.2因子分析結(jié)果分析結(jié)果與問(wèn)卷設(shè)計(jì)思想基本相同,分析結(jié)果顯示為四個(gè)因子,如下表所示,

表5 旋轉(zhuǎn)組成矩陣

其中第一個(gè)因子包括1、4、7、17題,根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容將其定義為“個(gè)人主動(dòng)性”;第二個(gè)因子包括5、9、10、13、14題,定義為“交談”;第三個(gè)因子包括2、3、6、15、18題,定義為“待人接物”;第四個(gè)因子包括8、11、12、16題,定義為“心理承受能力”(各因子的數(shù)值即相關(guān)題目得分的加權(quán)平均數(shù))。

3.5.2 對(duì)各因子進(jìn)行信度分析用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析,再對(duì)各因子進(jìn)行信度分析,結(jié)果如下表:

表6 信度統(tǒng)計(jì)表

由上表可知,各部分信度均大于0.70,表示此問(wèn)卷數(shù)據(jù)可信。

3.6 對(duì)各因子進(jìn)行單因素方差分析

對(duì)參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生,從2009年11月到2010年3月,其人際交往能力總體是有提高的,再對(duì)其人際交往的各因子進(jìn)行單因素方差分析,分析其人際交往能力提高的具體方面。

由上表可知,四個(gè)因子的相伴概率均大于顯著性水平0. 05,可以認(rèn)為的總體方差是相等的,根據(jù)方差檢驗(yàn)的前提條件要求,這組數(shù)據(jù)是適合進(jìn)行單因素方差分析的。

表7 人際交往4個(gè)因子單因素方差分析結(jié)果(n=208)

從2009年11月到2010年3月,參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生的人交往的四個(gè)因子的均值都有提高。

在因子“個(gè)人主動(dòng)性”、“交談”、“心理承受能力”方面,前后兩組數(shù)據(jù)的P值是小于顯著性水平0.05的,表示拒絕零假設(shè),即前后兩組數(shù)據(jù)間有顯著性差異。

綜上可知,隨著參加拓展訓(xùn)練時(shí)間的增長(zhǎng),大學(xué)生人際交往的“個(gè)人主動(dòng)性”“交談”“心理承受能力”方面均有提高。

4 結(jié)論

4.1 入學(xué)后人際交往能力的變化

測(cè)量研究證明,進(jìn)入大學(xué)后,大學(xué)生的人際交往能力會(huì)有一定的提高。拓展訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生的人際交往能力具有積極的效果,有助于提高大學(xué)生的人際交往能力,并且,其提高幅度比不參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生更大。

4.2 拓展訓(xùn)練對(duì)人際交往能力發(fā)展的影響

從拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往不同方面的影響效果來(lái)看,參加拓展訓(xùn)練有助于提高大學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性,對(duì)“個(gè)人主動(dòng)性”方面的影響產(chǎn)生了非常顯著的變化(P＜0.01);同時(shí)有助于提高大學(xué)生的交談和心理承受能力,有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧,拓展訓(xùn)練還可培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)[4],在“交談”和“心理承受能力”兩個(gè)方面的影響也產(chǎn)生了顯著的變化(P＜0.05)

[1]盧建輝,齊俊橋,李建設(shè).拓展訓(xùn)練——高校體育課的新內(nèi)容[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,22(3):72-73.

[2]馬援.論科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作[J].高校教育管理,2009,3(6):85-87.

[3]佟艷華,戚俊娣,周文福.拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的可行性研究[J].山東社會(huì)科學(xué),2006(9):145-146.

[4]王長(zhǎng)權(quán),高林,李筍南.論大學(xué)生參加拓展訓(xùn)練的價(jià)值[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,24(3):115-116.

Effect of Outward-bound Training on Interpersonal Ability of Undergraduate Taking Students 09 Class of Jiangnan University for Exam ple

Li Qiujin1,Yan Chunhui2,Zhu Xuan3
(1.Internetof Things Engineering College,Jiang Nan University,Wuxi,214122,Jiangsu,China; 2.Institute of Physically Education,Jiang Nan University,Wuxi,214122,Jiangsu,China; 3.Machinery Institute,Jiang Nan University,Wuxi,214122,Jiangsu,China)

By usingmethodsof literature summary andmathematical statistics,by comparison of relative statisticsof interpersonal competence ofmore than 220 freshmen from four outward-bound training classes and four regular sports classes in Jiangnan University,the impactof outward-bound trainingon university students’interpersonal competence is discussed.Results show that freshmen’s interpersonal skillsgenerally improve through outward-bound training;meanwhile,the duration of participation in outward-bound training is proportional to the enhancementof interpersonal skills.

outward-bound training;undergraduate;interpersonal communication

G804.82

A

1672-1365(2011)01-0109-03

2010-07-09;

2010-09-20

2009年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目。

李秋瑾(1988-),女,河北人,研究方向:體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練。