趙晨輝

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院江蘇常州213164)

高職院校大學英語學習現(xiàn)狀調(diào)查與研究

趙晨輝

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院江蘇常州213164)

對常州信息職業(yè)技術學院大學公共英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，涉及英語學習者的學習動機、學習策略、學習效果以及學習者對教師和教學方法的評估與要求等。分析大學英語教學中存在的問題與不足，提出高職高專公共英語教學改革的建議和對策。

高職院校;英語學習;學習動機;學習策略;教學方法

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對英語人才需求的迅速增加，我國的英語教育規(guī)模也在迅速擴大，我國英語教育中存在的問題、教學模式和教學理念的局限性等也越來越受到全社會的普遍關注與重視。目前，高職高專學校對于英語教學中教師和教學法以及英語學習方法的研究正在不斷深入，常州信息職業(yè)技術學院(以下簡稱常州信息學院)作為全國示范性高職院校建設院校，一直在積極探討英語教學改革的方法和途徑，不斷提高英語教學效果。為此，筆者于2010年6月對常州學院部分學生的公共英語學習現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷以選擇題形式出現(xiàn)，學習者可以根據(jù)自身實際情況，選擇一項或多項內(nèi)容回答;調(diào)查內(nèi)容包括學習者的學習動機、學習策略、學習效果以及學習者對教師和教學方法的評估與要求等;調(diào)查對象為2008級自動化、軟件英語、市場營銷、工商企業(yè)管理四個班的115名學生。希望調(diào)查結果能為常州信息學院公共英語教學改革和發(fā)展提供參考性意見和依據(jù)。

1 公共英語學習現(xiàn)狀調(diào)查結果與分析

1.1 學習者學習動機和態(tài)度

調(diào)查顯示，大學生學習英語的動機主要是適應社會發(fā)展需要、獲取相關證書以及為今后工作做準備等類型，各種類型所占比例如表1所示。

表1 大學生英語學習動機

表1反映出學生英語學習動機類型多樣，內(nèi)涵豐富，既反映了當今社會發(fā)展對學生學習的影響，也反映了學生努力上進的自我要求。其中適應社會進步和發(fā)展需要是大學生學習英語的最主要動機，對此78.3%的大學生有清楚的認識;由于PETS考試和畢業(yè)證掛鉤，有62.6%的學生感受到了來自CET或PETS考試的壓力，證書動機(certificate motivation)表現(xiàn)較為突出;只有38.3%的學習者出于對英語真正感興趣而學習它;還有20%的學生比較欣賞英語教師及其教學方法。本項調(diào)查借鑒了束定芳，莊智象等人的分項方法［1］。

1.2 學習者學習策略

學習英語的渠道有多種多樣，但課堂教學仍然是學生學習英語的主要渠道。從表2可看出，隨著現(xiàn)代化教學技術與設備的普及，更多的學生(60.1%)喜歡多媒體課堂教學;但37.4%的學生將參加培訓班、做試題作為學習英語的有效途徑;還有55.7%的學生選擇通過語言交流來提高英語，由于外教資源較少，英語語言環(huán)境缺乏，真正實現(xiàn)與外賓或外教進行語言交流的學生并不多;但是對閱讀或觀賞英文影視資料感興趣的學生較多，有64.3 %;調(diào)查還顯示，學生進行課外自學的比例并不理想，只占21.7%，因此，應加強對學生自學的指導，改進自學方法，這應成為教學研究的一個重要課題。

表2 學習者最欣賞的學習方法

從調(diào)查結果分析，影響學習者學習進步的主要因素是缺乏實際運用英語的機會，這與我國教育界長期以來以教師為中心的教學原則相關。實際上英語教學是一門實踐性很強的課程，學習者的英語語言技能需要通過學習者個人的實踐才能得到培養(yǎng)和提高，而現(xiàn)有的英語課堂教學并沒有給學習者創(chuàng)造較多的機會說英語和運用英語，學習者的英語應用能力自然難以得到應有的提高［2］。通過調(diào)查與交流，筆者發(fā)現(xiàn)，影響英語學習進步的障礙還應有缺乏毅力和學習方法不當?shù)?。不少學生課前不預習，提不出什么疑難問題;課堂上懶于思考，不善于記筆記;課下不及時總結，不注意拓寬知識面等。因此，幫助學生掌握良好的學習方法和學習習慣十分重要。另外有32.2%的學習者抱怨課程過重，造成學習時間不夠，其原因也值得仔細分析。筆者認為，學生在選擇選修課時沒有得到必要的指導，從而盲目地同時選擇眾多課程，以至占用過多的時間，使得英語學習無法從時間上得到保障。因此，課程過重對學生造成的影響反映出學校在對學生進行必要的引導和管理方面還存在不夠完善的地方。影響學生學習進步的原因見表3所列。

表3 影響學習進步的主要因素

1.3 學習者英語學習效果自我評估

經(jīng)過兩年的大學英語學習，高職學生在聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、翻譯等方面都有了一定的進步。具體情況如表4所示:

表4 大學英語學習兩年后學習者進步較大的方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于大學英語教學增加了聽力課，教師講課大多用英語，學校還開設了英語電臺，學生逐漸開始重視聽力訓練，學生聽力有了顯著提高。與此同時，隨著大學英語閱讀量增加以及內(nèi)容加深，學習者閱讀和詞匯無疑也有很大的提高。相比之下，寫作和翻譯能力的進步并不顯著，而語法知識長進更小。這是因為語法知識在大學校園里已不再系統(tǒng)地傳授;而教學方法欠佳、語言環(huán)境欠缺等因素也在一定程度上制約了學生口語能力的發(fā)展;由于寫作和翻譯練習不足，平時應用也不多，因而無突破性進展。本項調(diào)查借鑒了高樹計等人的調(diào)查方法［3］。

1.4 教師素質(zhì)與教學方法

英語教師良好的個人素質(zhì)和教學方法直接影響著教學質(zhì)量的高低。表5調(diào)查內(nèi)容涉及教師的人格、個性、專業(yè)技能、工作態(tài)度、師生關系等，調(diào)查結果顯示，認真負責、博學、熱情、善于交流、耐心公正的英語教師頗受學生歡迎。

表5 學習者所欣賞的優(yōu)秀英語教師的素質(zhì)

2 對大學英語教學改革的建議

1)加強學習者學習動機與態(tài)度培養(yǎng)。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家霍華德·加德納(H·Gardner)提出的多元智能理論［4］，揭示了多元智能理論與當前我國所倡導的個性化教育的聯(lián)系。他提出的學習動機理論將外語學習動機分類成綜合性動機和工具型動機，前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學習者為了實現(xiàn)某一特殊目的，如通過某一考試、勝任某一職位等。調(diào)查表1顯示，大學生除了很小一部分具有綜合性動機外，大多數(shù)學生持工具型動機，如證書動機等。因此，如何培養(yǎng)他們學習英語的真正興趣，激發(fā)起他們的內(nèi)在動機，是英語教學改革的重要一環(huán)。實際上，外語學習的動機也是可塑的，綜合性動機和工具型動機同時起作用則更有助于學習者成功地掌握外語;而學習動機、情感方面存在嚴重缺陷則必然影響學習效果。因此，應充分重視激發(fā)學習者學習興趣，提高學習者學習的內(nèi)在動機。

2)改進教學方法，創(chuàng)新教學模式。通過上述調(diào)查與分析，在大學英語課堂教學中應采取以教師為主導、學生為中心的課堂教學模式，這也是絕大多數(shù)學生的要求。認知語言學代表人物喬治·雷可夫(George Lakoff)認為［5］，英語學習過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合與轉換都必須通過學生自身的活動才能得以實現(xiàn)，學生的主觀能動性和參與性最終將決定學習效果。因此，這種以教師為主導、學生為中心的外語課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在其中扮演的是組織者、管理者、鼓勵者、合作者和答疑者相結合的角色［6］。在課堂上，教師的“精講”應與學生的“多練”、“表演”、“討論”相結合?！熬v”體現(xiàn)了教師的主導作用，從語言習得角度來說，這是一個input的過程;而多練、表演、討論又體現(xiàn)了學生的中心主體角色，恰恰是一個output的過程，這個過程體現(xiàn)了語言知識向語言技能的轉化，語言技能的掌握又促使學生渴望進一步學習語言知識，最終形成學習的良性循環(huán)過程。

3)采用新的教學手段，鼓勵多媒體教學。高校英語教學改革應朝著個性化學習、主動式學習方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則。這次調(diào)查結果也顯示出學習者這方面的強烈愿望。新型的公共英語教學應大力提倡和鼓勵多媒體教學模式。多媒體計算機是重要的教學輔助手段，它為語言學習者創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。目前，常州信息學院已成功地將單一的聽力課程轉變?yōu)橐暵犝f課程，約有1/3的課堂教學在多媒體教室和語音室進行。實踐證明，采用錄像、激光視頻設備、電影片段等形式構成的多媒體課堂教學，可以向學習者真實展現(xiàn)所學語言的背景和場所，提供生動活潑的真實語言環(huán)境。調(diào)查顯示，這種現(xiàn)代化教學手段很受學生青睞，值得進一步推廣普及。

4)拓寬英語第二課堂，培養(yǎng)學生自學能力。從調(diào)查結果看，有限的課堂教學無法保證學習者對語言的熟練掌握和運用，缺乏語言運用機會嚴重阻礙學生英語水平的提高。因此，應該為學習者營造一個課堂外的大語言環(huán)境。交互式英語學習系統(tǒng)能夠較好地滿足這種學習要求，學生可以通過計算機軟件，根據(jù)自身的學習基礎和需要以及自己的時間等，有選擇性和有針對性地進行學習，從而達到學習的個性化以及時間、地點的自由化，大大豐富英語第二課堂。

5)加強師資隊伍建設，提高英語教師素質(zhì)。調(diào)查顯示，大學生對英語教師的素質(zhì)要求和期望很高，因此，英語教師應不斷加強自身學習，力求掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，擁有優(yōu)秀的教學組織能力和教育實施能力，具備系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識和相當?shù)耐庹Z習得理論知識，具備較高的人格修養(yǎng)以及一定的外語教學法知識等。英語教師素質(zhì)的提高和師資隊伍的健康發(fā)展是公共英語教學改革取得成功的前提和保障，應引起高職院校領導層和英語教育者的足夠重視并為之努力。

3 結束語

對常州信息學院公共英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，由于被調(diào)查對象人數(shù)偏少，可能存在一定的局限性，調(diào)查結果難免有偏差;同時，此調(diào)查基本以問卷形式進行描繪性分析，也難免存在一定的缺陷。希望隨著學院教學改革實踐的深入，能在今后的調(diào)查與實踐中加以克服，更及時準確地反映學生對英語教學的要求，進一步推動學院英語教學改革與發(fā)展。

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:39.

［2］劉景新，常青.改革課堂教學模式，拓寬外語第二課堂［J］.中國大學英語教學論叢，2007(7):480-486.

［3］高樹計，鄧祝臨，張本修.大學生英語學習動機調(diào)查與英語教學［J］.中國大學英語教學論叢，2000(7): 440-446.

［4］Gardener R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowly，Mass:New-bury House.1972:68.

［5］王寅.認知語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，2007:35.

［6］郭明靜.大學英語自主學習性與教學方式轉換［J］.江蘇工業(yè)學院學報:社會科學版，2010(2):105-107.

Survey and Analysis of the Present Situation of Higher Vocational College English Learning

ZHAO Chen-hui
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The paper makes a survey of the present situation of college English learning in Changzhou College of Information Technology，which is carried out to explore the students＇learning motivation，learning strategy，learning effectiveness as well as the evaluation on the teachers and teaching methods.Armed with the findings，the paper reveals the defects in college English learning and teaching approaches，and puts forward some suggestions on college English teaching reform in higher vocational colleges.

higher vocational college;English learning;learning motivation;learning strategy;teaching approach

H 319

B

1672-2434(2011)01-0063-04

2010-11-30

趙晨輝(1978-)，男，講師，碩士，從事研究方向:英語教學、跨文化交際、應用語言學與翻譯研究