安媛媛，芮燕萍

（中北大學(xué)人文社科學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原030051）

運(yùn)用“分階”聽(tīng)寫(xiě)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平

安媛媛，芮燕萍

（中北大學(xué)人文社科學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原030051）

“分階”聽(tīng)寫(xiě)；聽(tīng)力理解；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)寫(xiě)既是一種綜合性測(cè)試，又是一種教學(xué)手段，它在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有著不可忽視的作用。因此，有目的的運(yùn)用各種訓(xùn)練改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)方式，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力十分必要。通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用以標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)與部分聽(tīng)寫(xiě)為基礎(chǔ)的“分階”聽(tīng)寫(xiě)法，結(jié)果表明，它可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

聽(tīng)力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家W.M. Rivers和M.S. Temperly的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例高達(dá) 45%，可見(jiàn)聽(tīng)力理解的重要性。然而，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力卻是大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)正常交際的主要障礙（楊學(xué)云，2009：7）。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界一直努力探索提高聽(tīng)力的有效教學(xué)模式，并試圖通過(guò)改變聽(tīng)力測(cè)試模式來(lái)推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中自1997年6月首次在聽(tīng)寫(xiě)理解部分增加復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題證明“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)比聽(tīng)力選擇題更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生不僅要具有良好的聽(tīng)寫(xiě)能力，還必須具有較強(qiáng)的拼寫(xiě)能力，記筆記能力和書(shū)面表達(dá)能力。因此，有必要更有可能在各種考試中使用這種題型（余建中，馬文超，孫燕平）?！笔聦?shí)上，聽(tīng)寫(xiě)既是有效的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段，也是有效的外語(yǔ)教學(xué)手段（李紹山，2001：4）。在聽(tīng)力教學(xué)中，如何運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是其關(guān)鍵點(diǎn)所在。鄧媛，張文忠（2004：6）指出聽(tīng)寫(xiě)是一種積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。劉華（2007：3）指出聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程反映出了學(xué)生的理解能力和用正確的文字形式再現(xiàn)語(yǔ)言的綜合能力?！胺蛛A”聽(tīng)寫(xiě)法正是逐步構(gòu)建聽(tīng)力理解能力并最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，本研究從這一視角來(lái)探討聽(tīng)寫(xiě)在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用。

一 “分階”聽(tīng)寫(xiě)法

1 聽(tīng)寫(xiě)的大體分類(lèi)

對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的分類(lèi)，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)：劉潤(rùn)請(qǐng)認(rèn)為（1991:85）聽(tīng)寫(xiě)有四種：標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)（standard dictation），部分聽(tīng)寫(xiě)（partial dictation），干擾聽(tīng)寫(xiě)和作文聽(tīng)寫(xiě)等。田學(xué)軍（1997:2）將聽(tīng)寫(xiě)分為：標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)（standard dictation）和部分聽(tīng)寫(xiě)或局部聽(tīng)寫(xiě)（partial dictation亦稱(chēng)填空聽(tīng)寫(xiě)spot dictation）?？梢?jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)和部分聽(tīng)寫(xiě)是大多學(xué)者們普遍認(rèn)可的兩種聽(tīng)寫(xiě)形式。標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)指的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把聽(tīng)到的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地逐字逐句寫(xiě)出來(lái)。不僅要單詞拼寫(xiě)正確，而且要在理解的基礎(chǔ)上正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。部分聽(tīng)寫(xiě)是指與標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)相似，只是考生已有了聽(tīng)寫(xiě)文本的部分內(nèi)容，他們只須根據(jù)錄音填充文本空出部分的文字。Valette認(rèn)為，完整聽(tīng)寫(xiě)可有效測(cè)出學(xué)生的整體語(yǔ)言水平，而局部聽(tīng)寫(xiě)在測(cè)試考生對(duì)具體語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握上更能奏效（Valette,1977:243）。

2 “分階”聽(tīng)寫(xiě)法的概念

把聽(tīng)寫(xiě)作為測(cè)試項(xiàng)目的全國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試（TEM）、大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）采用的分別是標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)和部分聽(tīng)寫(xiě)?！胺蛛A”聽(tīng)寫(xiě)方法就是以標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)和部分聽(tīng)寫(xiě)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練。

聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程是口頭語(yǔ)言在大腦中先轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)音，然后再轉(zhuǎn)變成文字形式，這一轉(zhuǎn)變事實(shí)上是一種主動(dòng)的變化過(guò)程。它包含了如下四因素：學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，拼寫(xiě)能力、標(biāo)點(diǎn)常識(shí)和書(shū)寫(xiě)速度。在整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中這些能力的體現(xiàn)是同時(shí)進(jìn)行的，不能明確分割開(kāi)來(lái)的?！胺蛛A”聽(tīng)寫(xiě)法是一種在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中“層層進(jìn)階”的任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施核心是循序漸進(jìn)，由易到難的過(guò)程。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師首先在初級(jí)階段訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力填空。聽(tīng)力填空是在提供的聽(tīng)力原文中去掉部分單詞或短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句。其次，在中級(jí)階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)由簡(jiǎn)單句構(gòu)成的小短文。最后，在高級(jí)階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)復(fù)合句較多的短文，從而在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3 “分階”聽(tīng)寫(xiě)法的教學(xué)安排

第一階（A階）：在提供的聽(tīng)力原文中去掉部分單詞（10-15個(gè)左右）。這些單詞包括實(shí)詞；簡(jiǎn)單的易錯(cuò)詞匯；拼寫(xiě)有雙寫(xiě)字母的詞匯以及特殊詞匯（發(fā)音相同拼寫(xiě)不同的詞匯和拼寫(xiě)中某些字母不發(fā)音的詞匯）等。短文字?jǐn)?shù)控制在150-200左后。聽(tīng)力原文語(yǔ)速是每分鐘100左右單詞。

第二階（B階）：在提供的聽(tīng)力原文中去掉部分詞組（7～8個(gè)左右）。這些詞組包括常見(jiàn)詞匯的固定搭配和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左后。聽(tīng)力原文語(yǔ)速是每分鐘 100左右單詞，同時(shí)聽(tīng)力原文中要有連讀現(xiàn)象。

第三階（C階）：在提供的聽(tīng)力原文中去掉部分簡(jiǎn)單句或從句（5-6個(gè)左右）。所填入的內(nèi)容往往是與中心思想相關(guān)的內(nèi)容。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左右。聽(tīng)力原文語(yǔ)速是每分鐘 120左右單詞，同時(shí)聽(tīng)力原文中要有連讀和音變現(xiàn)象。

第四階（D階）：聽(tīng)寫(xiě)由若干簡(jiǎn)單句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左后。聽(tīng)力原文語(yǔ)速是每分鐘120左右單詞，同時(shí)聽(tīng)力原文中要有連讀和音變現(xiàn)象。

第五階（E階）：聽(tīng)寫(xiě)由若干復(fù)合句和從句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左后。聽(tīng)力原文語(yǔ)速是每分鐘150左右單詞，同時(shí)聽(tīng)力原文中要有連讀、音變和強(qiáng)度、弱讀現(xiàn)象。

二 實(shí)驗(yàn)研究及其結(jié)果

1 研究目的

本文研究的目的在于測(cè)試“分階”聽(tīng)寫(xiě)對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的作用，探討該方法的有效性，以便更好地在今后的聽(tīng)力教學(xué)中展開(kāi)應(yīng)用。

2 研究對(duì)象

本研究以山西省某所高校2009級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生（70人）為對(duì)象?！胺蛛A”聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2009-2010度一學(xué)期的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，包括課堂聽(tīng)力和課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)期間，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度安排，只是在每次英語(yǔ)課中增加短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容，課后布置一定的短文聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。試驗(yàn)方法如下：

1）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控策略、記憶策略、切分話語(yǔ)的策略、選擇要點(diǎn)的策略、詳細(xì)描述策略、推理策略等相關(guān)聽(tīng)寫(xiě)策略的培訓(xùn)。

2）聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間安排在每次英語(yǔ)課開(kāi)始前的十分鐘。

3）實(shí)驗(yàn)分成五部分。每進(jìn)行一個(gè)階段的訓(xùn)練都對(duì)學(xué)生的該項(xiàng)聽(tīng)力能力進(jìn)行階段性的前測(cè)與后測(cè)。在前中期（A，B，C階），以高等學(xué)校應(yīng)用能力AB級(jí)考試的考試題為測(cè)試模板。在后期（D，E階），以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的考試題為測(cè)試模板。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1）第一階（A階）實(shí)驗(yàn)

第一階實(shí)驗(yàn)從語(yǔ)音和詞匯的用法及其拼寫(xiě)這些微觀要素入手，訓(xùn)練時(shí)間為期半個(gè)月，測(cè)試結(jié)果如下：

A階對(duì)比表

2）第二階（B階）實(shí)驗(yàn)：

第二階實(shí)驗(yàn)從固定詞組搭配和非謂語(yǔ)動(dòng)詞這些微觀要素入手，訓(xùn)練時(shí)間為期半個(gè)月，測(cè)試結(jié)果如下：

B階對(duì)比表

3）第三階（C階）實(shí)驗(yàn)：

第三階實(shí)驗(yàn)從簡(jiǎn)單句和從句的宏觀句意入手，訓(xùn)練時(shí)間為期一個(gè)月，測(cè)試結(jié)果如下：

C階對(duì)比表

4）第四階（D階）實(shí)驗(yàn)

第四階實(shí)驗(yàn)從若干簡(jiǎn)單句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文的宏觀語(yǔ)篇理解入手，訓(xùn)練時(shí)間為期一個(gè)月，測(cè)試結(jié)果如下：

D階對(duì)比表

5）第五階（E階）實(shí)驗(yàn)

第五階實(shí)驗(yàn)從若干復(fù)合句和從句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文的宏觀語(yǔ)篇理解入手，訓(xùn)練時(shí)間為期一個(gè)月，測(cè)試結(jié)果如下：

E階對(duì)比表

三 分析與討論

從上述A-E表可以看出，經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的五階段聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)力水平有所

提高，尤其是在第一、二、三階的部分聽(tīng)寫(xiě)中，學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)步都在十個(gè)百分點(diǎn)左右。即學(xué)生在單詞填空，詞組填空，句子填空等部分聽(tīng)寫(xiě)中進(jìn)步較大。這表明，在初級(jí)階段（A、B）提高聽(tīng)音、辨音練習(xí)是正確的，學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力和詞組聽(tīng)寫(xiě)能力已經(jīng)有所突破。事實(shí)上，單詞的聽(tīng)音與辨音是句子理解的基礎(chǔ)和前提。只有迅速的聽(tīng)音辨音，才能使單詞迅速的進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)分析階段，結(jié)合句法知識(shí)，明確單詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而提高聽(tīng)力理解效率。值得注意的是，此次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在第四，五階進(jìn)步不是很明顯。這說(shuō)明，在中、高階段（C、D、E階）的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致大部分學(xué)生逐詞聽(tīng)、逐詞理解的不良習(xí)慣沒(méi)有得到有效更正。標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)需要學(xué)生有處理長(zhǎng)篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，即注意以意群形式聽(tīng)出語(yǔ)段，只有這樣才能更好地理解所聽(tīng)全文內(nèi)容。這就要求教師在這兩個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力策略的培養(yǎng)，如自我監(jiān)控策略、記憶策略、切分話語(yǔ)的策略、選擇要點(diǎn)的策略、詳細(xì)描述策略、推理策略。此外，在整個(gè)“分階”聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸消除了聽(tīng)寫(xiě)的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和自信心。學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣性地把單詞，詞組，句子放到語(yǔ)境中記憶，理解。

四 結(jié)論與建議

聽(tīng)寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有著不可忽視的作用，因此重視聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，不斷地改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)方式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力是至關(guān)重要的。而本文的“分階”聽(tīng)寫(xiě)法就是采取逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、記憶等各種綜合技能，同時(shí)在設(shè)計(jì)上的“層層進(jìn)階”是從學(xué)生懼怕聽(tīng)寫(xiě)的情感因素出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中消除焦慮與恐懼。值得反思的是，在“分階”聽(tīng)寫(xiě)法中各個(gè)階段的訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)如何更加合理的安排以及教師在中、高級(jí)階段如何更加有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略?？傊胺蛛A”聽(tīng)寫(xiě)法最終可以成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法，成為提高大學(xué)生聽(tīng)力水平的有效手段，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

[1] Allen, E. D and Valette, R. M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language [M]. New York: Harcourt Brace Jovanovich,1977.

[2] 鄧媛，張文忠. 聽(tīng)力策略在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6).

[3] 李紹山. 聽(tīng)寫(xiě)——有效的外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估手段[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4).

[4] 劉華. 提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效手段[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007(3).

[5] 劉龍根，孫懷慶.外語(yǔ)測(cè)試學(xué)導(dǎo)論[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1997.

[6] 劉潤(rùn)清. 語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.

[7] 馬王超.從復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)看當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)界,2002(2).

[8] 孫燕平,聶建中.CET 中復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)及其對(duì)教學(xué)的反撥作用[J]. 外語(yǔ)界,2002(2).

[9] 田學(xué)軍. 簡(jiǎn)析Dictation [J]. 大學(xué)英語(yǔ)，1997(2).

[10] 楊學(xué)云. 聽(tīng)寫(xiě)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展的有效性研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2009(7).

Improving College Students’ listening Comprehensionby Step-by-step Dictation

AN Yuan-yuan, RUI Yan-ping
(Dept. of Foreign Languages, School of Humanity and Social Science, North University of China,Taiyuan Shanxi 030051,China)

Step-by-step dictation；Listening comprehension；English listening teaching

Dictation is a teaching method as well as an integrative testing, which has an important effect on college English teaching.It is necessary to improve students’ listening comprehension through changing dictation methods constantly and using all kinds of training means purposely. It intends to illustrate adopting “step-by-step” dictation may help students improve their listening comprehension.

H319.9

A

1673–2804(2011)01-0190-03

2010-03-24