吳純

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖北 武漢430056）

職業(yè)核心能力中數(shù)字應(yīng)用能力培養(yǎng)的探討

吳純

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖北 武漢430056）

介紹了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的重要意義，提出了培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的方式，開設(shè)數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)課程所采用的教學(xué)方法，介紹了《數(shù)字應(yīng)用能力》課程的具體實施，并分析了數(shù)字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果。

職業(yè)核心能力；數(shù)字應(yīng)用能力；項目教學(xué)法

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育必須以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才。對高職教育來說，要實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，必須加強學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。但是，部分學(xué)校對職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)似乎十分的短視，急功近利。職業(yè)教育只注重技能培養(yǎng)，而失輕于職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神和價值觀的培育，“就業(yè)導(dǎo)向”教育目標(biāo)往往只落實在“就要上崗”、“馬上有工作”上，“能力本位”的教學(xué)課程往往只注重“技能勝任”的根本要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，必須有對職業(yè)教育目標(biāo)，對職業(yè)人才規(guī)格的準(zhǔn)確把握。要交給學(xué)生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價值觀）。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；美國稱之為“基本能力”。在全美測評協(xié)會體系中被稱為“軟技能”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。

職業(yè)核心能力是所有職業(yè)共有的,是支撐整個職業(yè)能力的基礎(chǔ),屬素質(zhì)教育的范疇,是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn),包括與人交流、與人合作、解決問題等職業(yè)社會能力,以及信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等職業(yè)方法能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

其中數(shù)字應(yīng)用能力是指根據(jù)實際工作任務(wù)的需要，通過對數(shù)字的采集與解讀，計算及分析，并在計算結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并做出一定評價與結(jié)論的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的方式

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以采取滲透性的教學(xué)方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中；同時，在第二課堂，在學(xué)生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實現(xiàn)其養(yǎng)成的教育。

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，也可以采取專題性的培訓(xùn)，即開設(shè)職業(yè)核心能力的選修課程，集中培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、高職學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力培養(yǎng)課程教學(xué)主要采用項目教學(xué)法

通過開設(shè)《數(shù)字應(yīng)用能力》課程培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力的教學(xué)不同于一般的數(shù)學(xué)知識或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論體系，而在于培養(yǎng)能力，需探索最適合用于數(shù)字應(yīng)用能力培訓(xùn)的方法，我們主要采用項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是以就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教育目標(biāo)為方向，以職業(yè)活動的要求為教學(xué)內(nèi)容，通過項目作為教學(xué)的對象，是以實際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)，通過案例說明問題，以此來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

項目教學(xué)法主要是通過行為目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動中進行“手——腦——心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心地參與到教學(xué)活動的全過程中去才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動的主持人，其責(zé)任是通過項目的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。

在教學(xué)中進行項目教學(xué)法的改革，使知識的運用和數(shù)學(xué)實踐環(huán)節(jié)得到加強，同時加強基本理論和核心能力的培養(yǎng)，使能力培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識使用融為一體，更好地解決了實際中出現(xiàn)的復(fù)雜數(shù)字問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力，滿足不同職業(yè)對學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力的需求。

四、《數(shù)字應(yīng)用能力》課程教學(xué)的實施

通過開設(shè)《數(shù)字應(yīng)用能力》課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力，具體實施方案如下。

開班方式：模塊課程單獨開課方式。本模塊課程共27學(xué)時，計1.5學(xué)分。

教學(xué)方法：完全按項目教學(xué)法的OPTAE五步教學(xué)法（即目標(biāo)、準(zhǔn)備、任務(wù)、活動和評估）操作。

項目載體：購買數(shù)碼相機；到西藏旅游的比較經(jīng)濟的計劃；調(diào)查兩種不同品牌的產(chǎn)品，制作調(diào)查問。（具體項目見下表1）。

訓(xùn)練目標(biāo)：主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、解決問題能力、與人交流能力。

組織方式：分組。5～6人為一組,以小組為單位,完成學(xué)習(xí)過程。

評價方式：小組項目完成情況占30%,課堂考核占30%（其中含自我評價和小組評價），期末考核占40%。

學(xué)習(xí)特點：分組合作學(xué)習(xí)為主，教師提示指導(dǎo)。

表1

五、數(shù)字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí),極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團隊意識。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,各項能力提高較快。通過《數(shù)字應(yīng)用能力》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力得到了很大的提高，同時學(xué)生的團隊合作能力、解決問題能力、與人交流能力等各項能力也提高較快。

（三）存在的困惑與不足

數(shù)字應(yīng)用能力培養(yǎng)中,教師角色必須由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)為參與者、引導(dǎo)者、組織者,但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度,實施中難度較大。不僅教師需要樹立能力本位的教育理念,學(xué)校的各級管理者更需轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)造條件。

六、結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才。這就要求在職業(yè)教育過程中不僅要注重崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在復(fù)雜多變的職場中成長打下基礎(chǔ)。

（注：本文系武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院青年項目成果，課題編號：2010Q016）

[1]勞動和社會保障職業(yè)技能鑒定中心組.《數(shù)字應(yīng)用能力》訓(xùn)練手冊[M].北京：人民出版社，2007.

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[3]李衛(wèi)光.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高[J].新課程研究－職業(yè)教育，2008，（4）.