保宏翔，肖金勝

（西安陸軍學(xué)院邊防軍醫(yī)訓(xùn)練大隊(duì)，新疆 呼圖壁 831200）

我校連續(xù)4屆醫(yī)學(xué)生11門基礎(chǔ)課成績(jī)分析

保宏翔，肖金勝

（西安陸軍學(xué)院邊防軍醫(yī)訓(xùn)練大隊(duì)，新疆 呼圖壁 831200）

對(duì)我校連續(xù)4屆（2006~2009級(jí)）3個(gè)專業(yè)（藥學(xué)、檢驗(yàn)、放射）學(xué)生11門課程考試成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)以及同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，分析原因，為我校以后有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

醫(yī)學(xué)生；基礎(chǔ)課；成績(jī)分析

考試分析一般包括試卷分析與成績(jī)分析2部分。試卷分析，一般包括基本面考察，如題型設(shè)置、分值設(shè)置、試題數(shù)量等，以及對(duì)試卷難易度、區(qū)分度、信度[1，2]、效度[3]等的分析，后4個(gè)方面的分析必須借助成績(jī)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)。成績(jī)分析主要依據(jù)學(xué)生成績(jī)（具有可比性的成績(jī)數(shù)據(jù)）對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行縱向或橫向比較，縱向可在連續(xù)幾屆學(xué)生間進(jìn)行，橫向則可在同年級(jí)不同專業(yè)或不同學(xué)科間進(jìn)行。試卷分析和成績(jī)分析不完全獨(dú)立，成績(jī)分析一般要參考試卷，尤其是采用“目標(biāo)參照考核”模式時(shí)[4]。本文旨在分析我校連續(xù)4屆學(xué)生成績(jī)的相對(duì)高低和變化趨勢(shì)，因考題均系同一題庫(kù)隨機(jī)抽取，故試卷因難易度、區(qū)分度、信度、效度等不同而造成的成績(jī)分析結(jié)果偏倚非常小，結(jié)論較客觀、科學(xué)。

成績(jī)分析和對(duì)普通對(duì)象的考察一樣，通常包括平均程度、離散趨勢(shì)、數(shù)據(jù)分布[5]（分布類型[4]）及數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)方面的分析。另外，還可用聚類分析[6]或因子分析[7，8]等方法對(duì)科目（課程）間的關(guān)系進(jìn)行研究。本文使用的主要指標(biāo)為平均成績(jī)。

1 資料來源及方法

1.1 資料來源

本文數(shù)據(jù)采集自我校4屆（2006~2009級(jí)）學(xué)生所學(xué)的11門課程（以我校2009級(jí)已結(jié)課的11門課程為基準(zhǔn)）成績(jī)。其中，藥學(xué)專業(yè)已結(jié)課的課程如英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、人體解剖生理學(xué)等；檢驗(yàn)專業(yè)已結(jié)課的課程如馬克思主義哲學(xué)、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等；放射專業(yè)已結(jié)課的課程如病理學(xué)、分析化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等。每一年級(jí)原始成績(jī)數(shù)據(jù)約330份（即單元格），最終對(duì)比分析時(shí)，以合成的平均成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)變量，故每一份樣本，樣本量約為30。

1.2 方法

數(shù)據(jù)的錄入、整理及邏輯檢查以常用的辦公軟件Excel為主，后續(xù)統(tǒng)計(jì)描述及統(tǒng)計(jì)分析采用常用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0所提供的方差分析及非參數(shù)過程。

2 結(jié)果

學(xué)習(xí)成績(jī)分析從4個(gè)層面展開：第一層面為不同年級(jí)11門課程平均成績(jī)比較；第二層面為相同專業(yè)不同年級(jí)11門課程平均成績(jī)比較；第三層面為相同專業(yè)不同年級(jí)11門課程成績(jī)等級(jí)構(gòu)成（僅考查優(yōu)秀、及格2個(gè)層次）比較；第四層面為相同年級(jí)不同專業(yè)6門課程平均成績(jī)比較。其中前三層面為縱向比較，第四層面為橫向比較。

2.1 不同年級(jí)11門課程成績(jī)比較（見表1、圖1）

表1 不同年級(jí)11門課程成績(jī)比較

圖1 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生11門課程平均成績(jī)

對(duì)此數(shù)據(jù)做初步分析，各年級(jí)數(shù)據(jù)均呈正態(tài)，故用（x±s）對(duì)其成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。從表1可看出，2006級(jí)學(xué)生成績(jī)最好：均分（值）最高，波動(dòng)最小，而2007級(jí)成績(jī)波動(dòng)最大；進(jìn)一步分析得出4個(gè)年級(jí)間成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.675，P=0.014），之后進(jìn)行多重比較，得知2006級(jí)與2008級(jí)、2006級(jí)與2009級(jí)成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P值分別為0.003、0.008。

2.2 相同專業(yè)不同年級(jí)11門課程平均成績(jī)比較（見表2）

2006級(jí)與2007級(jí)藥學(xué)專業(yè)成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.025）；2007級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生成績(jī)均數(shù)最高，且數(shù)據(jù)波動(dòng)最小（標(biāo)準(zhǔn)差僅為1.76，其他組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差均在3.5以上）。對(duì)該專業(yè)的4個(gè)年級(jí)成績(jī)經(jīng)非參Kruskal-Walls H檢驗(yàn)（因方差不齊），發(fā)現(xiàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.002）；放射專業(yè)4個(gè)年級(jí)間成績(jī)比較，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 相同專業(yè)不同年級(jí)11門課程平均成績(jī)比較（分）

2.3 相同專業(yè)不同年級(jí)11門課程成績(jī)等級(jí)構(gòu)成（僅考查優(yōu)秀、及格2個(gè)層次）比較（見表3）

由表3可知，藥學(xué)專業(yè)2006級(jí)優(yōu)秀所占比重最大，及格所占比重最小，經(jīng)Kruskal-Walls H檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)4個(gè)年級(jí)間成績(jī)等級(jí)分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.021），其中2006級(jí)最好，2008級(jí)次之；檢驗(yàn)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)成績(jī)等級(jí)分布較好，其中2007級(jí)最好，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為4個(gè)年級(jí)成績(jī)等級(jí)分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）；放射專業(yè)4個(gè)年級(jí)間成績(jī)等級(jí)分布比較，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.027），其中2006級(jí)成績(jī)等級(jí)分布優(yōu)于其他3個(gè)年級(jí)。

表3 相同專業(yè)不同年級(jí)11門課程成績(jī)等級(jí)構(gòu)成比較（%）

2.4 相同年級(jí)不同專業(yè)6門課程平均成績(jī)比較（見表4）

表4 相同年級(jí)不同專業(yè)6門課程平均成績(jī)比較（分）

就2006級(jí)而言，藥學(xué)、檢驗(yàn)、放射3個(gè)專業(yè)成績(jī)比較，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由表4可知，2007級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)成績(jī)最好：平均分最高為85.00，標(biāo)準(zhǔn)差最?。▋H為1.99），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他2個(gè)專業(yè)。后經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析（Kruskal-Walls H檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)3個(gè)專業(yè)間成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.012）。再結(jié)合表4數(shù)據(jù)，說明檢驗(yàn)專業(yè)成績(jī)較其他2個(gè)專業(yè)好。2008及2009級(jí)3個(gè)專業(yè)間成績(jī)比較，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

本文統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果與對(duì)幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查結(jié)果基本一致：2006級(jí)、2007級(jí)成績(jī)較好，特別是2006級(jí)整體情況優(yōu)于其他年級(jí)。由表4中的橫向比較可知，2007級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于藥學(xué)和放射專業(yè)。說明醫(yī)學(xué)生的文化基礎(chǔ)是否扎實(shí)可能會(huì)影響其后期專業(yè)課或臨床學(xué)習(xí)成效[9]。

[1]王娟，王心旺.預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試試卷分析與思考[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，16（1）：290~291.

[2]王一任，曾小敏.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷分析與教學(xué)改革思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（2）：161~162.

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[4]孫愛峰，裴琳.單元形成性評(píng)價(jià)成績(jī)分布類型的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20（8）：77.

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[7]張麗榮，周明英.因子分析學(xué)生成績(jī)用于評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置[J].貴州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，35（1）：91~93.

[8]楊曉丹，楊述.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生綜合成績(jī)影響因素分析[J].西部醫(yī)學(xué)，2010，22（2）：379~380.

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1671-1246（2011）01-0110-02