鐘曉虹

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建龍巖 364021

大學(xué)生個性教育初探

鐘曉虹

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建龍巖 364021

在市場經(jīng)濟(jì)和競爭的新形勢下，個性對事業(yè)和個人發(fā)展越來越顯示其重要性。大學(xué)階段是個性培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段，這個階段可分為3個遞進(jìn)的層次：朦朧個性——意識個性——和諧個性。個性教育就是了解和掌握人的個性心理變化的規(guī)律性，針對不同的人的心理狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，按一定的?guī)范把每個人的個性的方向和積極性調(diào)動起來，更重要的是進(jìn)行教育、培養(yǎng)、引導(dǎo)和實(shí)踐的結(jié)果。學(xué)生思想政治工作者除了了解大學(xué)生個性重要性及基本知識外，還要從各種渠道積極主動為個性充分地盡最大可能發(fā)展提供良好的環(huán)境、培養(yǎng)的措施和正確的引導(dǎo)。

個性；個性教育；朦朧個性；意識個性；和諧個性

Author’s addressMinxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, China 364021

1 個性教育存在的意義

經(jīng)常和學(xué)生接近，做他們的思想工作，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今年輕人（特指大學(xué)生）在心理上存在兩種困惑：一種是因勢而生的憂患感，改革形勢下，學(xué)費(fèi)的昂貴和就業(yè)的艱難使他們欲勤于學(xué)習(xí)又急于了解社會，生活中常缺乏價值導(dǎo)向；另一種是自我個性發(fā)展中的迷惑，即對愛好

發(fā)展和專長培養(yǎng)無能把握，對所求的學(xué)和所做的事感到懷疑，懷疑所學(xué)與所做的是否對今后人生有影響，有價值。各級教育行政部門、教育工作者都應(yīng)對這種現(xiàn)象給予高度重視，要從對國家負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)和對學(xué)生負(fù)責(zé)的高度上來認(rèn)識個性教育的重要性?？梢姡囵B(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生的個性，高等院校教育有著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)該有意識地、積極地把個性教育融入思想教育中，這樣才能面向21世紀(jì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的有能力、有素質(zhì)的綜合性人才。

2 個性教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

從古至今，在個性教育方面還沒有一種全面性、權(quán)威性的理論，尤其在大學(xué)生里提出個性教育更是屈指可數(shù)。個性一般是指一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。它的概念范疇很廣，本文延引和談?wù)摰膫€性僅界定在區(qū)別于他人的心理素質(zhì)，技能專長，這也代表個性內(nèi)容的某一重要角度。就這個角度而言，在古代，外國則受宗教束縛的唯心主義的盛行，個性在教育中受到很大壓抑和限制；而在我國，同樣，受封建禮教的中國文化思潮的局限，對個性壓制，甚至扼殺。

到了現(xiàn)代，由于科技的人性自由的發(fā)展，個性在教育中也得到較大的發(fā)展，把它提到因材施教和重實(shí)踐的高度，但實(shí)質(zhì)上卻未真正相提并論到有意識、有引導(dǎo)、有目的層次。據(jù)考察，教育一般可概括為資本主義教育和社會主義教育兩種。在資本主義教育中不管是以杜威開創(chuàng)的實(shí)用主義教育，還是與其相抨擊的要素主義對個性有一點(diǎn)的共識，但仍處于自由發(fā)展不加于教育的意識；而在社會主義教育發(fā)展中受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和“一個崗位定終身”的思想約束，國家不強(qiáng)調(diào)重視個性，個人也無興趣去發(fā)展，僅突出集體教育，平行教育。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“學(xué)校集體……首先應(yīng)當(dāng)成為教育工作的對象，在教育單獨(dú)的個人的時候，我們應(yīng)當(dāng)想到整個集體的教育。在實(shí)踐中，這兩個任務(wù)只有同時用一個共同的方法來解決才行，相當(dāng)我們給集體的一種影響。相反地，每當(dāng)我們涉及集體的時候，同時也應(yīng)當(dāng)成為對于組成集體的每一個個人的教育?！保R卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》第41頁）

到了近代，我國市場經(jīng)濟(jì)的鋪開已對個性越來越需要。大學(xué)的高等教育也認(rèn)清了這點(diǎn)，把尊重個性、培養(yǎng)個性納為必要的舉措。從研究現(xiàn)狀來看，大學(xué)生的個性有3個特點(diǎn)。

1）具有獨(dú)特性。這是個性概念的大特點(diǎn)。每個人都與別人有不同的能力和氣質(zhì)，有獨(dú)特的性格和愛好，人與人之間都存在個體差異。

2）具有不穩(wěn)定性。年齡和經(jīng)歷使他們有所好而又無所專，有所能而又無所意，所以大學(xué)這個階段培養(yǎng)和引導(dǎo)起很大作用。

3）具有很強(qiáng)的可塑性。因他們年輕，處于熱情的求知期和智力、體力的高峰，個人的素質(zhì)能力和興趣愛好、氣質(zhì)和性格等方面都有很強(qiáng)的可塑性。

針對以上特點(diǎn)，做了大量調(diào)查，據(jù)詳實(shí)數(shù)據(jù)分析可得，大學(xué)里人的個性發(fā)展過程一般可分為3個遞進(jìn)的層次：朦朧個性、意識個性和和諧個性。朦朧個性在一、二年級所占比例較大，而意識個性在二、三年級比例較大，和諧個性則基本集中在畢業(yè)班。

3 個性教育在不同層面上的引導(dǎo)和培養(yǎng)

3.1 朦朧個性

所謂朦朧個性，即對自身氣質(zhì)、性格及能力缺乏足夠的認(rèn)識和清晰的邏輯發(fā)展思維，其表現(xiàn)形式為不知道自己往哪個方面發(fā)展，更沒有有意識地培養(yǎng)，思維處于一種空曠而模糊的狀態(tài)。朦朧個性在大學(xué)生當(dāng)中很大程度上存在著，特別是剛進(jìn)入大學(xué)或進(jìn)入大學(xué)不久尤為突出。

針對某系大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過對他們的愛好、專長的研究來分析個性發(fā)展的情況。調(diào)查對象：大學(xué)一年級學(xué)生。人數(shù)：129人。調(diào)查內(nèi)容：1）個人愛好、專長；2）是否想過要在哪方面發(fā)展自己，衡量自己；3）若想過，是否有意識地去培養(yǎng)。調(diào)查情況如表1所示。

表1

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)初年級學(xué)生個性發(fā)展即朦朧個性有4個方面的特點(diǎn)。

1）愛好十分廣泛，有體育方面，有文藝方面，有學(xué)習(xí)方面（如英語、計(jì)算機(jī)），有業(yè)余方面等。

2）專長不突出。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，真有一定專長者不超過23%，而且這些專長未必是客觀的。

3）對自身缺乏足夠的認(rèn)識，問卷調(diào)查中有寫有待挖掘、沒機(jī)會、沒時間，發(fā)展但缺乏引導(dǎo)，等等。尤其是專長欄中寫“無”的人比例大。

4）迫切希望有適合自己發(fā)展的環(huán)境。這也反應(yīng)出部分學(xué)生自身的不積極因素，不充分發(fā)揮主觀能動性，只迫切等機(jī)會的到來，不去主動把握機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)遇。

綜上所述，可見在朦朧個性層面的學(xué)生迫切需要引導(dǎo)和環(huán)境，德育工作者應(yīng)重視這一點(diǎn)，量體裁衣，有針對性地引導(dǎo)這種模糊意識清晰化、具體化，更好地調(diào)動學(xué)生積極性，有效地挖掘?qū)W生的人力資源，并提高自己的管理水平，使政策與應(yīng)用之間更為理順，具體工作可以從以下幾點(diǎn)著手。

1）規(guī)范其個性，即通過教育，把不良的個性、對個性不正確的態(tài)度矯正，具體可通過整體教育和個別針對開導(dǎo)相結(jié)合，要堅(jiān)持激勵原則。

2）創(chuàng)造發(fā)展和實(shí)踐的環(huán)境。社會沒有孤立存在的人，個性只有在社會生活實(shí)踐中才能得以發(fā)展，一個人個性向什么方向發(fā)展，發(fā)展到什么水平，不是由遺傳決定的，而是由后天環(huán)境決定的。德育工作者要盡可能創(chuàng)造各種環(huán)境為他們提供良好的發(fā)展氛圍。

3）有意識地去引導(dǎo)他們個性的目的性。一個人的個性不僅僅標(biāo)榜與眾不同的屬性，特別是能力方面，更是發(fā)展自己，使自己最大可能適合生活和工作。朦朧個性就缺乏個性的意識目的，德育工作者要根據(jù)社會教育現(xiàn)狀，讓大學(xué)生使自己的個性與社會需要和個人專長有機(jī)結(jié)合。

表2

3.2 意識個性

意識個性是指對自身氣質(zhì)、性格和能力上具有一定的認(rèn)識和清晰的邏輯發(fā)展思維，在行為上表現(xiàn)出一定的積極性和主動性，對自身充滿決心和信心。

通過對二、三年級學(xué)生的調(diào)查，表明寫有專長的比例增大，同時無愛好專長的比例也增大，具體如表2所示。從表中得出，在這階段朦朧個性有相當(dāng)數(shù)量存在，但意識個性已明顯化，特別是個性能力分歧明顯。也可看到個性發(fā)展有了數(shù)量上和本質(zhì)上的變化，產(chǎn)生兩個極端：大部分學(xué)生個性沒有意識目的性，經(jīng)過摸索，他們給了自己一個很好的定位，已明確認(rèn)為“培養(yǎng)愛好，造就專長即提高個性能力，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中很重要，在社會中也很有用處”；另一部分學(xué)生則慢慢地荒廢，遺棄他們原本的朦朧個性，在回答為什么不發(fā)展自己最初的個性時，很大一部分人認(rèn)為除了自己素質(zhì)外，環(huán)境條件變化影響也較大。這些回答或許能帶來些啟示。值得注意的是，從朦朧個性的感知到意識個性的發(fā)展，學(xué)生的其他潛在能力獲得開發(fā)和發(fā)展，這種能力也獲得質(zhì)的提高。歸納起來，意識個性有幾個特點(diǎn)：具有明顯的目的性；具有發(fā)展的積極性；個性能力分歧明顯。

另外，不容忽視的是，無任何個性能力的有77人，占25.93%。在以后的學(xué)生工作中如何引導(dǎo)、激發(fā)這些人去取得能力上的提高，從而取得個性的飛躍，就成為工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

在這個階段，德育工作者應(yīng)把工作重點(diǎn)放在那部分仍處于朦朧個性和無個性能力的學(xué)生上。相反，成型的意識個性在發(fā)展中也有了極大的主觀能動性，要正確引導(dǎo)和創(chuàng)造更廣泛的環(huán)境，要加大力度培養(yǎng)，從而促使其更好地發(fā)展。

3.3 和諧個性

和諧個性就是對自身氣質(zhì)、性格及能力上具有理智的認(rèn)識和清晰的邏輯思維，行為上也表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、獨(dú)特性和能力性。

同樣，對畢業(yè)生在此進(jìn)行調(diào)查，如表3所示（調(diào)查人數(shù)235人，有效人數(shù)231人）。由表3可知，和諧個性已成為他們個性狀態(tài)中的主體，意識個性仍有相當(dāng)一部分存在。在問卷調(diào)查中，欲通過個性能力來就業(yè)或發(fā)展事業(yè)的人在已有和諧個性的學(xué)生中數(shù)目過半，這給德育工作者一個重要的啟示：個性教育不可忽視。同時也可了解和諧個性有3個特點(diǎn)：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；能力性。

表3

這些特點(diǎn)說明和諧個性對學(xué)生的才能和就業(yè)將起到重要作用。德育工作者也應(yīng)在推薦人才或鑒定時給予重視和認(rèn)可，抓個別具體教育，并給予正確的引導(dǎo)，從而真正做到人用其才，最大程度發(fā)揮他們的潛力。另外，通過對優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)查可知，他們的和諧個性已全部定位，而即除專業(yè)愛好外，都有其專長和過人的組織能力。在回答如何培養(yǎng)自己個性能力時，大部分學(xué)生一致認(rèn)為德育工作者的鼓勵、引導(dǎo)、培養(yǎng)和提供發(fā)展環(huán)境特別重要。

對不同年級學(xué)生也應(yīng)對其他個性有不同認(rèn)識和引導(dǎo)?？梢姡瑐€性教育必須重視并要分層次進(jìn)行。

4 討論和結(jié)論

通過上述調(diào)查和研究，對在校大學(xué)生個性的發(fā)展和個性教育的傾向，可得出這樣一個具有商討性的結(jié)論：在大學(xué)群體性教育中，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的個性能力和個性教育不可少，同時也要根據(jù)個性教育的3個層次（朦朧個性、意識個性、和諧個性）采取不同的方法、方式，創(chuàng)造盡量好的培育環(huán)境，做好個性教育工作。這對高等院校德育工作者，對培養(yǎng)大學(xué)生成才，都有啟發(fā)和幫助。

[1]毛禮貌,沈灌群.中國教育通史:第一卷,第二卷[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1985:102-110

[2]蘇東水.管理心理學(xué)[M].修訂版.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1997:67-69

[3]王天一,夏之蓮,朱真玉.外國教育史[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1985:30-31

Preliminary Exploration University Student Personality Education

//Zhong Xiaohong

Personality indicates more and more importance to personal career and development under the new tide of market economy and competition. College stage is the important stage to form and develop the personality. This stage is divided into 3 steps: Dim personality, Awareness of personality, Harmonious personality. Personalized education is to understand and master the rules of the change of personality, is to adopt appropriate ways to reach everyone’s motivation, the more importance is the result to educate, train, guide and practice. The teacher who works on the students’ development of personality should understand the importance and the rules of college students’ personality, create good environment for the development of the students’ personality through various ways, train and guide them appropriately.

personality; personality education; dim personality; awareness of personality; harmonious individuality

G640

A

1671-489X(2011)12-0024-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.024

作者：鐘曉虹，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，現(xiàn)為福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思想政治教育。