田園

（中國地質(zhì)大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北 武漢430074）

英語聽力策略與英語聽力理解的關(guān)系探究
——基于對非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究

田園

（中國地質(zhì)大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北 武漢430074）

聽力能力在語言學(xué)習(xí)的過程中占有極其重要的地位，研究聽力技能的培訓(xùn)方法也就顯得十分必要。本文通過對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）非英語專業(yè)大二的86名學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中使用的策略進(jìn)行調(diào)查，目的是研究英語聽力策略和英語聽力理解的關(guān)系，為教師探尋有效的聽力教學(xué)方法和學(xué)生靈活運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略及提高自學(xué)外語能力提供依據(jù)和建議。

英語聽力策略；英語聽力理解；非英語專業(yè)

一、引言

聽力能力在語言學(xué)習(xí)的過程中占有極其重要的地位，研究聽力技能的培訓(xùn)方法也就顯得十分必要。隨著信息理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的深入，聽力理解過程不再被看作是被動接受信息的過程，聽力技巧也不再是一種被動性技巧，而是被看作是積極的信息處理過程，是對信息進(jìn)行積極篩選、編碼、存儲和再構(gòu)建的過程。本文的意義不僅在于研究英語聽力策略和英語聽力理解的關(guān)系，更重要的是為教師探尋有效的聽力教學(xué)方法和學(xué)生靈活運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略及提高自學(xué)外語能力提供依據(jù)和建議。

二、理論與研究背景

（一）學(xué)習(xí)策略研究的理論背景

人們對真正意義的學(xué)習(xí)策略研究只有近30年的歷史。20世紀(jì)70年代以后，西方心理學(xué)界和教育學(xué)界都認(rèn)識到了研究學(xué)習(xí)策略的意義，并把外語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，即研究學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的普遍規(guī)律以及學(xué)習(xí)者個別特征對語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響，這種研究很快發(fā)展為對語言學(xué)習(xí)策略的研究。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速發(fā)展。O’Malley和Chamot等人以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工過程理論為基礎(chǔ)，在研究信息理解、處理、儲存等過程的基礎(chǔ)上，得出一套理論化的語言學(xué)習(xí)策略，對其進(jìn)行了細(xì)致的分類描述并拿到實際中檢測。Politzer和Mc-Groarty通過對來自不同文化背景的英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景密切相關(guān)。Chesterfield通過跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段使用不同的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)入90年代以來，語言學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，把學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系也受到關(guān)注。

同國外相關(guān)研究相比，我國在這方面的研究深度和廣度還相當(dāng)有限。我國的相關(guān)研究始于90年代初。1996年國內(nèi)出版了第一部專門論述語言學(xué)習(xí)策略的著作，即文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》。之后，蔣祖康、王初明、王宇等探討了學(xué)習(xí)策略與聽力成績的關(guān)系。他們的研究表明：有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生克服或降低對聽力理解活動的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，提高聽力理解能力。但是，集中就聽力策略所做的研究工作并不多，尤其是忽略了大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生。因此，本研究希望為改進(jìn)大學(xué)非英語專業(yè)聽力教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力策略提供一些依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略分類差異較大，國內(nèi)外基本上認(rèn)同O’Malley和Chamot的外語學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，他們將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略三類。

具體而言，元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，具體包括：提前準(zhǔn)備；集中注意；選擇注意；自我管理；事先練習(xí)；自我監(jiān)控；延遲表達(dá)；自我評價。認(rèn)知策略則與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對輸入信息的處理，包括：重復(fù)；利用目標(biāo)語資源；利用身體動作；翻譯；歸類；記筆記；演繹；重新組織；利用視覺形象；利用聲音表象；利用關(guān)鍵詞；利用上下文情景；拓展；遷移；推測。而社會情感策略則涉及語言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。如：協(xié)作；提問以達(dá)到澄清的目的等。

（三）聽力策略的定義和分類

國外很多學(xué)者把聽力理解策略看成是一種學(xué)習(xí)策略。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義國內(nèi)外學(xué)者們的看法各有側(cè)重：Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容；Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展；Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為；我國學(xué)者嘗試把“學(xué)習(xí)策略”定義為“一切有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者思想和信念，以及學(xué)習(xí)者所采取的具體方法和行為”，前者為內(nèi)隱的心理活動，后者則是顯性的可視行為。

聽力策略歸屬于語言學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。聽力策略是學(xué)習(xí)者為提高聽力技能所采取的各種方法。聽力策略的研究以語言學(xué)習(xí)策略為理論框架，兩者分類相同。所以，對應(yīng)上述分類，我們把聽力策略分為三類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略。

三、研究設(shè)計

（一）研究的主要問題

該研究主要探討以下問題：非英語專業(yè)學(xué)生對英語聽力策略的了解程度及使用情況，聽力策略和聽力成績之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系對教學(xué)工作有何指導(dǎo)意義。

（二）研究對象

該研究對象為中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）非英語專業(yè)大二的學(xué)生 （由于英語專業(yè)學(xué)生有較為完整的受英語聽說讀寫教育的機(jī)會，因此本調(diào)查選擇的是非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象），分別來自地球物理，地質(zhì)工程，環(huán)境工程，材料化學(xué)，生物科學(xué)，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)工程，測控，機(jī)電，法學(xué)等專業(yè)。發(fā)下86份問卷，收回80份問卷，實際有效問卷為62份。

（三）數(shù)據(jù)收集的研究工具

研究工具是一份調(diào)查問卷和一份英語聽力試卷。問卷內(nèi)容分兩部分：即個人簡況和聽力策略調(diào)查表。個人簡況包括年齡、性別、專業(yè)、高考英語成績，以填空形式完成；聽力策略調(diào)查表一共有23項策略，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略三大部分。每個策略都有5個選擇項，分別代表五個級別。聽力試卷是2007年6月的大學(xué)英語四級考試的聽力考卷。

（四）數(shù)據(jù)收集的步驟

設(shè)計問卷調(diào)查；選擇學(xué)校里兩個班的非英語專業(yè)大二學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)，將問卷下發(fā)；整個實驗過程都在課堂中進(jìn)行，問卷的設(shè)計是無記名的，所有的調(diào)查對象均按照自己的實際情況在最短的時間內(nèi)憑第一感覺做出最真實有效的回答。學(xué)生完成問卷后，然后統(tǒng)一時間參加聽力測試。最后將問卷和考卷及答案收回，除去無效問卷后共得62份有效調(diào)查問卷和考試成績。

（五）數(shù)據(jù)分析的方法和程序

把這些數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS 16.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和分析，計算得到用來表征大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生使用聽力策略的基本情形的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，同時分析聽力策略與聽力成績之間的相關(guān)系數(shù)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生使用聽力策略的頻率由高到低依次為社會情感策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。從下面圖表可以看出，元認(rèn)知策略與聽力成績顯著相關(guān)，與認(rèn)知策略顯著相關(guān)，與社會情感策略相關(guān)；認(rèn)知策略與聽力成績不相關(guān)，與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，與社會情感策略顯著相關(guān)；社會情感策略與聽力成績不相關(guān)，與元認(rèn)知策略相關(guān)，與認(rèn)知策略顯著相關(guān)。

元認(rèn)知策略的使用表明學(xué)生能夠在宏觀上有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的使用表明學(xué)生能夠處理學(xué)習(xí)材料或在學(xué)習(xí)中使用特定的技巧；社會情感策略的使用表明學(xué)生能夠通過處理交際中的問題來提高聽力理解能力。

元認(rèn)知策略與聽力成績顯著相關(guān)，可以說明如果學(xué)生對英語聽力有較強(qiáng)的信心和積極的態(tài)度，其英語聽力成績相對較好。元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略顯著相關(guān)，與社會情感策略相關(guān)，說明對于元認(rèn)知策略使用較好的同學(xué)也會較好地使用認(rèn)知策略和社會情感策略。

聽力策略與聽力成績相關(guān)性及三類聽力策略間相關(guān)性

五、結(jié)語與啟示

對該研究的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可得出以下結(jié)論：一方面，非英語專業(yè)大學(xué)生欠缺聽力策略，需要聽力策略訓(xùn)練；另一方面，聽力策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)對學(xué)生聽力理解能力的提高有積極的作用。因此，筆者對今后的聽力教學(xué)提出以下建議：首先，應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，引導(dǎo)他們自覺對聽力訓(xùn)練進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估；其次，重視情感因素在聽力學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生特別是低年級學(xué)生多運(yùn)用情感策略，克服聽力學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒；最后教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用交際策略，多與人交流，在訓(xùn)練聽力的時候也鍛煉口語，最終使學(xué)生能夠靈活使用學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)外語的能力。

[1]O’Malley J.M.＆Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社,1996.

[3]王宇.中國非英語專生學(xué)生聽力策略的調(diào)查[J].外語界,2002,(5).