張冬艷

（河南周口師范學(xué)院英語系 河南周口 466100）

大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中自我管理調(diào)查

張冬艷

（河南周口師范學(xué)院英語系 河南周口 466100）

本文運(yùn)用定量和定性研究的方法，對周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年入學(xué)的36名非英語專業(yè)學(xué)生的自我管理和英語成績的關(guān)系做了調(diào)查。

非英語專業(yè)學(xué)生；自我管理；英語成績；關(guān)系

1.理論背景

自我管理這一語言學(xué)習(xí)概念源于元認(rèn)知，早期的語言學(xué)習(xí)研究者都在他們的研究中或多或少提到過這個(gè)概念（Ellis，1994，O’Malley &chamot，1990；Brown，2001）。他們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的自我管理。主要包括計(jì)劃，監(jiān)控和評估三個(gè)方面。同時(shí)，元認(rèn)知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學(xué)習(xí)，而是通過一系列的計(jì)劃，監(jiān)控和評估來對語言學(xué)習(xí)起一個(gè)宏觀調(diào)控作用。國內(nèi)學(xué)者（文秋芳，1996，2002，2004；董奇，1995；趙雪琴，1999；汪勇，2007；劉潤請，1999；鞏志華，2007）也對管理策略有一定的研究。文秋芳作為中國早期研究學(xué)習(xí)者管理策略的學(xué)者，曾在吸取外國語言理論和結(jié)合中國學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出了自己的語言學(xué)習(xí)理論。也在這一理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，得出了可惜的成果。但是，近幾年來，對大學(xué)生自我管理的研究并沒有大的進(jìn)展，尤其是把定量——定性研究結(jié)合起來進(jìn)行的實(shí)證研究更是很少。因此，筆者就中國?？粕淖晕夜芾砼c英語成績做了一次較系統(tǒng)的調(diào)查。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象。本研究采用定量和定性研究，對周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。36名周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生參加了本次調(diào)查，他們于2009年9月考進(jìn)周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)，平均年齡為20.1歲。

2.2 研究工具?！按髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)自我管調(diào)查問卷”作者在文秋芳和O’Malley &Chamot問卷基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)。問卷共有71個(gè)項(xiàng)目，包括三部分：（1）個(gè)人情況，（2）英語學(xué)習(xí)管理觀念；（3）管理策略。除第一部分外，其余都是選擇題。與管理觀念有關(guān)的題目有7個(gè)，有關(guān)管理策略的項(xiàng)目有64個(gè)。其中涉及計(jì)劃，監(jiān)控、管理。每個(gè)項(xiàng)目中又分了4個(gè)或以上的小項(xiàng)目。每個(gè)問卷后有5個(gè)選項(xiàng)，即從“這個(gè)句子完全或幾乎完全不適合我”到“這個(gè)句子完全或幾乎完全適合我”。問卷的內(nèi)在信度在預(yù)試中得到了肯定，整個(gè)問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)為.942，各項(xiàng)分類項(xiàng)目（觀念，計(jì)劃，監(jiān)控和管理）的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為603，812，852，893。

2.3 數(shù)據(jù)收集分析。2010年10月，作者把36份問卷調(diào)查以課堂形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后收回有效試卷36份。學(xué)生的英語成績是取他們?nèi)雽W(xué)以來的3次期末考試成績的總分的平均分。然后，所以問卷的數(shù)據(jù)輸入了spss13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行了各項(xiàng)分析：相關(guān)分析，獨(dú)立樣本t分析和多元回歸分析。并且比較高低分組之間使用策略的差異和差異是否具有顯著性。最后，作者從高低分組中各挑出4名學(xué)生進(jìn)行了非正式訪談，以更進(jìn)一步了解學(xué)生管理策略的使用情況。

3.結(jié)果和討論

3.1 學(xué)生成績與管理策略關(guān)系結(jié)果。（見表1）

從結(jié)果可以看出，所有學(xué)生的成績與他們的自我管理關(guān)系很密切。其中，計(jì)劃，監(jiān)控和評估都達(dá)到了數(shù)據(jù)上的顯著性。學(xué)生英語成績和計(jì)劃，監(jiān)控及評估的關(guān)系系數(shù)依次為：617，622，682。其中，評估與英語成績的關(guān)系最為密切，其次是監(jiān)控，最后是計(jì)劃。這一結(jié)果和文秋芳（1997）調(diào)查結(jié)果一致。這也說明大學(xué)生不善于計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。這也與中國傳統(tǒng)的教育體系有一定關(guān)系，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是積極地成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2 配對樣本分析結(jié)果。（見表2）

Paired Samples Test

計(jì)劃和監(jiān)控的差異程度也達(dá)到了001的顯著水平。這也充分驗(yàn)證了文秋芳學(xué)習(xí)理論表2顯示出學(xué)生在使用管理策略上是不是具有統(tǒng)計(jì)上的意義。有配對樣本分析結(jié)果可以看出，非專業(yè)大學(xué)生在管理觀念和管理策略的各項(xiàng)策略的使用有很大的差異，差異程度達(dá)到了000的顯著水平。的正確性，她認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)包括有觀念和策略兩部分：觀念的具有相對的穩(wěn)定性，一旦形成，很難改變。并且對學(xué)習(xí)策略有很大的影響。

3.3 高低分組學(xué)生使用管理策略差異。（見表3）如表3結(jié)果顯示，高低分組在整個(gè)策略的使用和計(jì)劃，監(jiān)控和評估各個(gè)方面都有顯著的差異。高低分組在整個(gè)策略的使用上的差異程度達(dá)到000的顯著水平。同時(shí)，在計(jì)劃，監(jiān)控和評估方面的差異也分別達(dá)到了000，001，000的顯著水平。這說明，管理策略的使用的確對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，且差異大都達(dá)到數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計(jì)意義。

Independent Samples Test

3.4 管理策略對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測度。（見表4）

表4 多元回歸分析：管理策略對英語成績的預(yù)測度

從表4可以看出，在回歸分析中，只有評估進(jìn)入了回歸模式。評估可以預(yù)測6.82%的英語成績。這一結(jié)果和和表1的結(jié)論相符。表一的分析結(jié)果顯示，評估與學(xué)生英語成績關(guān)系最為密切，且達(dá)到了顯著性水平。這也說明在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)進(jìn)行反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)的重要性。

4.結(jié)論

4.1 該項(xiàng)目主要研究結(jié)果如下：

第一，非專業(yè)大學(xué)生的自我管理意識，尤其是計(jì)劃意識和策略，都運(yùn)用不足。這一現(xiàn)象的原因是多層次的，其中主要是中國學(xué)生長期以來習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，不會(huì)積極主動(dòng)地計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這也給我們現(xiàn)在的老師提出了一個(gè)任務(wù)，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，真正使他們有被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成自主學(xué)習(xí)者。

第二，非專業(yè)大學(xué)生成績與管理策略的使用關(guān)系很密切。尤其是評估和監(jiān)控方面，都達(dá)到了顯著性水平。進(jìn)一步配對樣本分析結(jié)果說明，這些策略使用差異的原因與學(xué)生的管理觀念有重大關(guān)系。這也印證了我國學(xué)者文秋芳的學(xué)習(xí)理論的正確性，觀念具有穩(wěn)定性，形成了就很難改變。中國學(xué)生長期以來形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念是影響他們學(xué)習(xí)成績的主要原因。

第三，高低分組自我管理上的差異顯著，尤其是在計(jì)劃和評估方面。高分組和低分組在自我管理上達(dá)到了顯著性水平，說明學(xué)生的管理策略及觀念的確對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定的影響。

第四，在管理策略的各個(gè)項(xiàng)目中，評估能夠預(yù)測6.82%的英語成績。評估也是惟一進(jìn)入回歸模式的因素。這說明評估與英語成績關(guān)系雖然不是很密切，但是也能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績。

4.2 該項(xiàng)研究的意義。本研究的結(jié)果報(bào)名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我管理有一定的關(guān)系，而且學(xué)生的管理觀念尤其重要。因此，要對學(xué)生因勢利導(dǎo)，定能收到事半功倍的效果。

4.3 對未來研究的建議。被調(diào)查的學(xué)生人數(shù)少，切限于一個(gè)學(xué)校，因此代表性不夠廣泛；定性調(diào)查設(shè)計(jì)不夠周密，因此數(shù)據(jù)不可以進(jìn)一步分析。

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Learning and Teaaching，2001.

[2]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford University Press，1994.

[3]O'Malley J.M&Chamot A.U.Learning Strategies in Seconcd Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4]董奇，周勇.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1995（4）.

[5]鞏志華.蒙古族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮與自我管理關(guān)系的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（科教版），2007（3）.

[6]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[7]趙雪琴.自我管理與第二語言學(xué)習(xí)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（5）.

[8]汪勇.專科生英語學(xué)習(xí)中自我管理觀念調(diào)查[J].今日科苑，2007（4）.

[9]文秋芳.管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用[M].教學(xué)與教材研究，1996，P42-45.

[10]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996，P55.

[11]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海外語教育出版社，2002.

[12]文秋芳.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

Abstract: This study employs a survey design to examine the relationship between self-management of Vocational technical college students and their L2 achievement.The study comprises two parts: quantitative study and qualitative study. The main purpose of this thesis is to find the characteristics of the use of management strategies by students in high vocational and technical college. It also intends to explore to what extent subdivisions of MS predict L2 achievement.

Key Words: non-English major; self-management; English achievement;relationship

周口市社科聯(lián)立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：ZKSKDY-2010-054

張冬艷（1980-），碩士，周口師范學(xué)院外語系教師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

2011-02-26