趙建新

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215104）

基于能力本位高職《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)研究

趙建新

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215104）

針對如何在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中體現(xiàn)“能力本位”的職教理念、構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》課程“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系、從而提升會計職業(yè)技能等問題進行了探討。

基礎(chǔ)會計；邏輯框架；能力本位；“教學(xué)做”一體

會計是高度融合社會經(jīng)濟的一門學(xué)科，教育需求與職業(yè)需求的持久熱度，都反復(fù)證明會計作為一種社會職業(yè)已受到公眾的廣泛青睞。而會計職業(yè)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)中的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，在會計職業(yè)技能的形成中具有十分重要的地位。它不僅包含會計基礎(chǔ)理論，而且還擁有豐富的會計基本崗位技能。為了彰顯“能力本位”的職教理念，有效提升會計職業(yè)技能，必須構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》課程“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系。

《基礎(chǔ)會計》課程的地位和職業(yè)能力

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門入門課，在會計專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，《基礎(chǔ)會計》知識的鞏固程度直接影響《財務(wù)會計》、《成本會計》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習。然而，《基礎(chǔ)會計》并不是一門純會計基本理論課，也是包含豐富職業(yè)技能的一門課程。財政部2005年修訂的《會計從業(yè)資格管理辦法》中把《基礎(chǔ)會計》（或《會計基礎(chǔ)》）作為三門考試科目中的必考科目，可見《會計基礎(chǔ)》的知識和技能完全可以支持會計行業(yè)中一個基本崗位（如出納、記賬等）的需要，并已成為國家認可的會計行業(yè)的一個基礎(chǔ)上崗標準?！稌嫽A(chǔ)》的職業(yè)技能主要表現(xiàn)為：

識別與填制原始憑證的技能 《基礎(chǔ)會計》課程中 “會計憑證”相關(guān)章節(jié)交待了原始憑證的概念、作用、格式、填制要求等，滿足了識別和填制原始憑證技能相關(guān)要求，并為后續(xù)編制記賬憑證的技能提供了知識準備。

編制記賬憑證的技能 《基礎(chǔ)會計》課程中“會計憑證”或“記賬憑證”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容都會具體交待記賬憑證的概念、作用、種類、填制方法和要求，滿足了編制記賬憑證技能的相關(guān)要求。

登記賬簿的技能 《基礎(chǔ)會計》課程中“賬簿”相關(guān)章節(jié)都會很詳盡地介紹賬簿的概念、作用、種類、格式、登記與結(jié)賬方法，滿足了登賬技能的要求。

編制基本報表的技能 《基礎(chǔ)會計》課程中“財務(wù)會計報告”相關(guān)章節(jié)介紹了資產(chǎn)負債表及利潤表的編制原理和方法，提供了兩張基本報表的編制技能要求。

《基礎(chǔ)會計》課程中知識與技能的邏輯框架

《基礎(chǔ)會計》是一門融理論與技能于一體的課程，其邏輯框架中存在著兩條主線，一條為“理論線”，一條為“技能線”，對這個關(guān)系的認識是這門課程教學(xué)中的一個起點。

理論邏輯 筆者認為，《基礎(chǔ)會計》中理論部分是以“會計對象”作為邏輯起點，并以“復(fù)式記賬”為終點的一個理論循環(huán)。（1）會計對象是會計理論邏輯的一個起點。會計對象一般表述為“會計主體可以用貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動”，在此基礎(chǔ)上又擴充了資金循環(huán)理論。（2）會計要素是會計對象的延伸。會計六大要素是會計的重要概念框架，是全部會計理論框架的六個重要基石。會計要素是會計對象的具體分解，企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也因會計要素的出現(xiàn)而涇渭分明。（3）會計平衡演繹了要素關(guān)系。會計平衡進一步演繹了會計要素之間的內(nèi)在關(guān)系，為復(fù)式記賬理論的形成提供了檢驗依據(jù)。（4）會計科目是會計要素的具體化。會計科目的出現(xiàn)使會計對象在會計要素的基礎(chǔ)上更加形象，使經(jīng)濟業(yè)務(wù)有了更具體的表達“語言”。（5）會計賬戶是會計科目的結(jié)構(gòu)化運用。會計賬戶是在會計科目的基礎(chǔ)上增加了結(jié)構(gòu)，從而使會計賬戶不僅有了自己的名稱，并具備了對經(jīng)濟業(yè)務(wù)增減變化的表達能力。（6）復(fù)式記賬是會計賬戶對會計對象的表達“語法”。復(fù)式記賬理論是會計基本理論的核心，是會計對象、會計要素、會計平衡、會計科目與會計賬戶的結(jié)點，同時，復(fù)式記賬也為會計技能提供了直接理論依據(jù)。

技能邏輯 在《基礎(chǔ)會計》課程中另一條主線就是“技能線”。技能線以原始憑證為起點，以記賬憑證、會計賬簿、會計報表、會計檔案為會計方法的邏輯延伸，其中包含了作為一名會計人員勝任基礎(chǔ)會計崗位所需要的基本技能，包括會計書寫能力、簿記能力、報表能力和會計歸檔能力。

“理論線”與“技能線”的結(jié)合 《基礎(chǔ)會計》課程中，“理論線”與“技能線”并不是孤立并行的，而是一個有機結(jié)合體，認識到這一點，是駕馭《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的重要抓手。表1體現(xiàn)了《基礎(chǔ)會計》課程中理論與技能的邏輯關(guān)系。

表1 《基礎(chǔ)會計》課程中理論與技能的邏輯關(guān)系表

《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的難點

由于《基礎(chǔ)會計》是面向會計專業(yè)初學(xué)者開設(shè)的，這個階段的學(xué)生在專業(yè)知識方面處在“零起點”階段，面對《基礎(chǔ)會計》知識的學(xué)習會存在不少障礙。筆者認為，《基礎(chǔ)會計》所要求的純操作技能應(yīng)不難掌握，而主要障礙存在于《基礎(chǔ)會計》理論部分及與技能的銜接，具體表現(xiàn)為：

經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會計要素（會計科目）是第一個障礙 會計是對會計主體經(jīng)濟業(yè)務(wù)確認、計量、計錄及報告的過程，而確認是會計的第一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為正確的會計要素（會計科目）的問題，而這對初學(xué)者無疑是一個難點。經(jīng)濟業(yè)務(wù)對于企業(yè)來說，表現(xiàn)形式豐富多樣且極為具體，而其與會計要素（會計科目）對應(yīng)起來沒有明顯的規(guī)律。如果不能越過這個障礙，會計后續(xù)工作就無從談起。

對借貸記賬法中的“借”與“貸”的運用成為第二個障礙 借貸記賬法是國際通行的記賬方法，是《基礎(chǔ)會計》學(xué)習中的重中之重。對借貸記賬法的學(xué)習，初學(xué)者都會熟記“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。但具體到實際運用中，好多學(xué)生不能正確使用“借”和“貸”來表達會計要素的增減變化，因而過不了會計分錄這一關(guān)，也難以提高會計應(yīng)有的職業(yè)判斷能力。

對會計“T”型賬戶的運用障礙阻礙了會計實務(wù)技能的提高 會計“T”型賬戶一方面涵蓋了會計學(xué)豐富的理論，另一方面為會計賬簿技能形成提供了模擬。在“T”型賬戶中，存在四個要素金額，分別為：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額和期末余額。四個金額中既有動態(tài)要素，又有靜態(tài)要素，通過期末余額計算公式反映了會計平衡原理。但對于初學(xué)者來說，往往不能正確開設(shè)會計賬戶，直接影響了會計賬簿技能的提高。

《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)設(shè)計

通過以上對《基礎(chǔ)會計》課程的剖析不難理解，《基礎(chǔ)會計》課程不僅具有鮮明的職業(yè)特色，而且包含豐富的崗位技能，因此，《基礎(chǔ)會計》課程的技能教學(xué)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

構(gòu)建“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系 傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)以傳授會計基礎(chǔ)理論為主體的教學(xué)總安排，忽視了基礎(chǔ)會計中的技能教學(xué)。如果在會計專業(yè)課程結(jié)束后再統(tǒng)一安排會計實訓(xùn)課程，則本來在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)階段就應(yīng)掌握的基本會計技能（如編制憑證、登記賬簿等）要在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中重新補上，造成教學(xué)資源的浪費及教學(xué)效率的下降。因此，筆者認為，從一開始就必須樹立起《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)與技能教學(xué)協(xié)同并進的教學(xué)總體思路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系，合理分配理論教學(xué)與技能教學(xué)課時，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與實驗室教學(xué)的關(guān)系，這樣“能力本位”的教學(xué)目標才可能最終實現(xiàn)（見表2）。

突破《基礎(chǔ)會計》三個理論障礙 如前所述，《基礎(chǔ)會計》主要理論障礙存在于三個方面。對于第一個障礙，即如何讓學(xué)生學(xué)會把企業(yè)常用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)“翻譯”成會計要素（會計科目），筆者認為，可以讓學(xué)生把經(jīng)濟業(yè)務(wù)首先分解成供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、籌資、投資、利潤分配等具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，然后結(jié)合企業(yè)資金運動的變化規(guī)律，找出企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計要素的內(nèi)在聯(lián)系。對于第二個礙障，即學(xué)生在一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)中不能判斷哪個賬戶是“借”、哪個賬戶是“貸”的問題，筆者認為，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握在借貸記賬下，各類性質(zhì)的賬戶所表達的“增加”、“減少”與“借”、“貸”之間的對應(yīng)關(guān)系，其次要把每個賬戶的“增加”、“減少”再轉(zhuǎn)換為具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容。對于第三個與記賬技能密切相關(guān)的問題，即不能正確使用“T”型賬戶和要素金額的問題，筆者認為，解決這個問題的關(guān)鍵是，做會計分錄要與登“T”型賬戶及試算平衡相結(jié)合，對此類綜合性的練習要多加訓(xùn)練，相應(yīng)的問題就不難解決。

多樣化教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用 除了總體上把《基礎(chǔ)會計》課程分解為理論與技能兩個部分外，在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，也必須有符合職業(yè)教育特點的創(chuàng)新。在理論教學(xué)方面，要摒棄傳統(tǒng)的“一本教材+一支粉筆”的習慣，因地制宜地采用多媒體教學(xué)手段，彌補傳統(tǒng)會計理論教學(xué)的不足，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；在技能教學(xué)環(huán)節(jié)中，也不是固守“一人一張紙”的方式，而應(yīng)該更多地采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)啟動”、“角色扮演”等方法，才能走出為實訓(xùn)而實訓(xùn)的誤區(qū)，真正提升現(xiàn)代會計職場所需要的崗位技能。

[1]江蘇會計從業(yè)資格考試研究編審組.會計基礎(chǔ)[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009.

[2]李平.《基礎(chǔ)會計》課程的“項目導(dǎo)入任務(wù)啟動”式教學(xué)[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009，（9）.

[3]趙建新.高職會計核心職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009，（9）.

表2 《基礎(chǔ)會計》教學(xué)環(huán)節(jié)的總體安排參考表

浙江舟山16個部門與浙海職院合作共推海洋科教基地建設(shè)

近日，舟山市委、市政府召開加強航海職業(yè)教育、推進海洋科教基地建設(shè)座談會。會上，市屬16個部門與浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院就合作共推海洋科教基地事宜進行探討，并落實了相關(guān)協(xié)議。

從今年起至2015年底，舟山市屬部門將與浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展包括人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、選派部門業(yè)務(wù)骨干和專業(yè)優(yōu)秀人才兼任學(xué)院兼職教師、提供相應(yīng)的資金和政策支持等方面的合作，使學(xué)院教學(xué)、實訓(xùn)和科研基本條件明顯改善，師資隊伍水平明顯提高，“?！弊痔枌I(yè)特色更加凸顯，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平大幅提升。

（教育信息報）

G712

A

1672-5727（2011）05-0077-02

趙建新（1965—），男，江蘇蘇州人，江蘇蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，高級會計師，研究方向為財務(wù)與會計及職業(yè)教育。