孫連棟

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

提高學(xué)生就業(yè)能力的新路徑研究*

孫連棟

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

培養(yǎng)高技能人才要確定專業(yè)核心能力，根據(jù)核心能力培養(yǎng)的需要開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，在教學(xué)中突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，以解決某一方面的實(shí)際問題為目標(biāo)，有所為、有所不為，一專多能，差異發(fā)展，使自己某一方面或幾方面的實(shí)際能力達(dá)到技師水平。據(jù)此，應(yīng)明確“能力學(xué)分”的概念，用能力學(xué)分評(píng)定學(xué)生核心能力的掌握程度及核心能力課程的學(xué)習(xí)程度。

一專多能；差異發(fā)展；學(xué)生；就業(yè)能力；學(xué)分

隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，高技能人才的短缺得到了很大的緩解，而高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題也逐漸顯現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)率成了衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。加大教學(xué)改革力度，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，成為高職院校的重要工作之一。

“你能做什么？”幾乎是每個(gè)應(yīng)聘畢業(yè)生必須回答的問題，也是每一位教育工作者，尤其是教育管理者和人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）的制定者必須認(rèn)真思考的問題。對(duì)于這一問題的回答，是高職教育教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)，也是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。這一問題解決得優(yōu)劣，體現(xiàn)了一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低，也影響著學(xué)校的興衰。

經(jīng)過深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求越來越向精深方面發(fā)展，對(duì)技能水平的要求越來越高。然而，高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低下，要做到理論知識(shí)“廣而深”、操作技能“全而高”幾乎不可能。針對(duì)這一情況，我院采取了“一專多能，差異發(fā)展”的方法，效果很好。

“一專多能，差異發(fā)展”的內(nèi)涵

“一專多能，差異發(fā)展”的內(nèi)涵是：在教學(xué)中突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上由學(xué)生自主選擇。具體而言，就是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)及特點(diǎn)，面向該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群，面向所從事的具體崗位的工作內(nèi)容，確定專業(yè)核心能力，構(gòu)建核心能力課程；學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，以解決某一方面的實(shí)際問題為目標(biāo)，有所為、有所不為，一專多能，差異發(fā)展，使自己某一方面或幾方面的實(shí)際水平達(dá)到技師標(biāo)準(zhǔn)。

“一專多能，差異發(fā)展”的理性分析

在學(xué)時(shí)一定的情況下，核心能力培養(yǎng)的深度與廣度是一對(duì)矛盾，權(quán)衡利弊只能是犧牲一點(diǎn)“廣度”以保證足夠的“深度”。一方面，社會(huì)分工越來越細(xì)，對(duì)人才的要求越來越高，需要大量專而深的人才（當(dāng)然也需要廣而深的人才，但這種人才是高層次人才，需求量小，也不是高職教育所能培養(yǎng)的）；另一方面，高職學(xué)生的成才之路應(yīng)該是先有“深度”，后有“廣度”，也就是在校時(shí)先保證有足夠的“深度”，畢業(yè)后能解決企業(yè)的實(shí)際問題，從而解決自己的就業(yè)問題，在以后的工作中再發(fā)展“廣度”，以求更大的發(fā)展。反之，則有生存危機(jī)，難以立足于社會(huì)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效率較低，知識(shí)學(xué)習(xí)不可能面面俱到，必須有所為、有所不為，實(shí)現(xiàn)一專多能，以專為主，突出核心能力的培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的需要。

隨著學(xué)習(xí)范圍的細(xì)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，在一個(gè)專業(yè)中就會(huì)出現(xiàn)眾多的分支（研究方向），如果所有的學(xué)生都去學(xué)習(xí)、研究同一個(gè)方向，就業(yè)面過窄，同樣會(huì)影響就業(yè)，因此，有必要為學(xué)生提供多種不同的選擇，使學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際情況構(gòu)建不同的知識(shí)、能力體系，從而實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，做到人人有專長。

具體做法

根據(jù)以上分析，我院選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)，具體做法如下。

確定專業(yè)核心能力 通過企業(yè)調(diào)研、召開實(shí)踐專家分析會(huì)、召開教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議等形式，明確了我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以加工為主，確定了其核心能力為：拆裝測繪制圖能力、數(shù)控機(jī)床的手工編程加工能力、三維造型及計(jì)算機(jī)輔助編程加工能力、夾具設(shè)計(jì)制造能力、機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)能力、零件的檢驗(yàn)及誤差分析能力。同時(shí)也確定了每一項(xiàng)核心能力所對(duì)應(yīng)的具體工作崗位及典型工作任務(wù)。

根據(jù)核心能力培養(yǎng)的需要開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程 根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)及特點(diǎn)，面向該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群和所從事的具體崗位工作的內(nèi)容，以工作需要為原則選取教學(xué)內(nèi)容，以工作程序?yàn)橹骶€組織教學(xué)內(nèi)容，以具體的工作結(jié)果為考核依據(jù)，將理論知識(shí)、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)融入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，編寫教師使用的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和學(xué)生使用的“學(xué)習(xí)材料”供教學(xué)使用。每一項(xiàng)核心能力對(duì)應(yīng)一門典型的工學(xué)結(jié)合課程。

用能力學(xué)分的方法評(píng)定學(xué)生的綜合能力 所謂能力學(xué)分不同于學(xué)分制中的課程學(xué)分，學(xué)分制中的課程學(xué)分是根據(jù)課程的重要性和學(xué)時(shí)數(shù)確定的，只要考核合格就能拿到該門課程的學(xué)分，總學(xué)分的多少反映了學(xué)生通過考核的課程數(shù)量，而不能反映課程的掌握程度。能力學(xué)分則能夠反映掌握核心能力的程度，反映核心能力課程的學(xué)習(xí)程度，總學(xué)分的多少能反映學(xué)生綜合能力的高低。能力學(xué)分可以根據(jù)核心能力課程考核的結(jié)果（成績）確定。能力學(xué)分的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）優(yōu)秀，4分。在該項(xiàng)技術(shù)范疇內(nèi)，能夠解決企業(yè)的復(fù)雜問題，基本達(dá)到車間技術(shù)主管的水平，能勝任中等企業(yè)的技術(shù)工作。一般不超過總?cè)藬?shù)的10%。（2）良好，3分。在該項(xiàng)技術(shù)范疇內(nèi)，能夠解決企業(yè)的較復(fù)雜問題，基本達(dá)到車間技術(shù)員的水平，能基本勝任中等企業(yè)的技術(shù)工作。一般不超過總?cè)藬?shù)的20%。（3）中等，2分。在該項(xiàng)技術(shù)范疇內(nèi)，能夠解決企業(yè)的一般問題，初步具備車間技術(shù)員的能力。（4）及格，1分。學(xué)完規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，在該項(xiàng)技術(shù)范疇內(nèi)，能夠解決企業(yè)的簡單問題。（5）不及格，0分。學(xué)完規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，在該項(xiàng)技術(shù)范疇內(nèi)，不能夠解決企業(yè)的簡單問題。對(duì)于未能完成規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生不予評(píng)定成績，視為沒有選學(xué)該項(xiàng)課程。課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由該項(xiàng)課程的任課教師組成評(píng)定小組進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，確定等級(jí)。對(duì)于優(yōu)秀等級(jí)，還需要經(jīng)過專家委員會(huì)組織的答辯與復(fù)核。對(duì)各項(xiàng)核心能力按照等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的評(píng)定方案，以保證評(píng)定結(jié)果盡可能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)控專業(yè)，只要拿到6個(gè)能力學(xué)分就可以畢業(yè)，如一個(gè)優(yōu)秀加一個(gè)中等，或兩個(gè)良好，或三個(gè)中等。這樣可以對(duì)選修不同內(nèi)容、不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合管理。另外，為了考察學(xué)生的實(shí)際能力，還安排了能力拓展項(xiàng)目。對(duì)于數(shù)控機(jī)床手工編程加工能力的要求是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一種機(jī)床，同時(shí)自學(xué)另一種機(jī)床并參加考核，如：學(xué)習(xí)數(shù)控車床的同時(shí)自學(xué)數(shù)控銑床或加工中心并參加考核，學(xué)習(xí)數(shù)控銑床或加工中心的同時(shí)自學(xué)數(shù)控車床并參加考核。對(duì)于三維造型及計(jì)算機(jī)輔助編程加工能力的要求是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一種軟件，同時(shí)自學(xué)另一種軟件并參加考核。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的水平，有利于學(xué)生走上工作崗位后解決沒有遇到過的新問題，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

課程實(shí)施 核心能力課程每個(gè)學(xué)期都開設(shè)，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生可以自主選擇一門核心能力課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可選擇部分素質(zhì)教育類選修課程和專業(yè)類選修課程。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建各自獨(dú)特的知識(shí)體系。學(xué)生可以隨時(shí)中斷學(xué)習(xí)去企業(yè)鍛煉，回來后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以提前完成學(xué)業(yè)或推后完成學(xué)業(yè)（在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)）。每名教師指導(dǎo)一個(gè)小組，每個(gè)小組的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為：拆裝測繪制圖小組12人、數(shù)控機(jī)床手工編程加工小組20人、三維造型及計(jì)算機(jī)輔助編程加工小組40人、夾具設(shè)計(jì)制造小組12人。學(xué)生人數(shù)最多不能超過規(guī)定的20%，低于規(guī)定50%的不開班。如果有多名教師一起指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)可以按照教師人數(shù)相應(yīng)增加。課時(shí)費(fèi)按照小組為單位計(jì)算，學(xué)生人數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)有出入的相應(yīng)增減。

核心能力課程的具體內(nèi)容及目標(biāo)要求

拆裝測繪制圖能力課程 （1）目標(biāo)要求：機(jī)電設(shè)備的中等復(fù)雜部件的拆裝、測繪，畫出裝配圖和主要零件的零件圖，如普通機(jī)床的主軸箱、走刀箱、縫紉機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)等（可2～4人合作）。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：設(shè)備的拆裝方法、測繪方法（含量具的使用、公差與配合）、機(jī)械制圖、AutoCAD繪圖等。

數(shù)控機(jī)床手工編程加工能力課程 （1）目標(biāo)要求：掌握數(shù)控車床、加工中心、數(shù)控銑床的手工編程和加工方法，并能達(dá)到高級(jí)工水平（教師指導(dǎo)的工種達(dá)到高級(jí)工水平，自學(xué)的工種達(dá)到中級(jí)工水平；也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一種數(shù)控系統(tǒng)，自學(xué)另一種數(shù)控系統(tǒng)）。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：零件識(shí)圖，金屬切削原理與刀具知識(shí)，刀具的刃磨，零件檢驗(yàn)，普通車床加工，普通銑床加工，數(shù)控車床編程及加工，加工中心和數(shù)控銑床編程及加工等。

三維造型及計(jì)算機(jī)輔助編程加工能力課程 （1）目標(biāo)要求：熟練運(yùn)用兩種三維軟件進(jìn)行復(fù)雜零件的造型及自動(dòng)編程加工（其中教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)一種，自學(xué)一種，自學(xué)的軟件要求可適當(dāng)降低）。 （2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：常用三維造型軟件，UG，Pro/E，Cimatron 等。

夾具設(shè)計(jì)制造能力課程 （1）目標(biāo)要求：能設(shè)計(jì)較復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝規(guī)程，能完成較復(fù)雜夾具的設(shè)計(jì)、制造、裝配，并能運(yùn)用該夾具裝夾零件、編程并加工出合格零件（可2～3人合作）。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：數(shù)控加工工藝，夾具設(shè)計(jì)（含定位原理及定位誤差分系），夾具的拆裝，夾具的安裝及調(diào)試等。

機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)能力課程 （1）目標(biāo)要求：能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)較復(fù)雜零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程，編制工藝過程卡、工序卡，計(jì)算工時(shí)定額，能進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)性分析。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：掌握常用的金屬材料及其加工性能的知識(shí)，會(huì)使用常用的各種機(jī)械加工設(shè)備加工簡單零件，掌握各種加工方法和加工設(shè)備的加工特點(diǎn)、加工效率、加工成本、經(jīng)濟(jì)加工精度，掌握熱加工、熱處理的相關(guān)知識(shí)，機(jī)械加工工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)，工時(shí)定額的計(jì)算，技術(shù)經(jīng)濟(jì)性分析等。

零件的檢驗(yàn)及誤差分析能力課程 （1）目標(biāo)要求：掌握零件的檢驗(yàn)方法，能設(shè)計(jì)零件的檢驗(yàn)方案，能熟練運(yùn)用量具對(duì)零件進(jìn)行檢測，判斷其是否合格并能對(duì)誤差進(jìn)行分析，提出改進(jìn)加工的建議。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：常用量具及檢具的使用、保養(yǎng)與維護(hù)，誤差分析，三坐標(biāo)測量儀的使用與維護(hù)等。

對(duì)學(xué)生選課的建議

根據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律和課程的內(nèi)在聯(lián)系，筆者給學(xué)生提供如下兩種選課方案（如表1所示），以供參考。

說明：

1.機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造課程基本不變，穿插到平時(shí)授課，每學(xué)期一門。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以與核心能力課程結(jié)合起來完成。

2.在下廠實(shí)習(xí)期間，另外，增加針對(duì)學(xué)生實(shí)際工作需要補(bǔ)充的知識(shí)，可以是跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的，只要學(xué)生需要就可以開設(shè)?？梢允侵v座、研修等形式，在時(shí)間安排上應(yīng)集中一兩周時(shí)間，以方便學(xué)生安排工作和學(xué)習(xí)時(shí)間。如果不愿意去企業(yè)，可以選學(xué)核心能力課程。

3.每門核心能力課程學(xué)習(xí)期限為一學(xué)期，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)主要學(xué)習(xí)本課程，同時(shí)穿插幾門學(xué)時(shí)較少的課程。

核心能力課程的優(yōu)點(diǎn)

1.可使學(xué)生有更多的精力深入學(xué)習(xí)某一核心能力，在其技術(shù)范疇內(nèi)，能夠解決企業(yè)的較復(fù)雜問題，基本達(dá)到車間技術(shù)員的能力要求，能基本勝任中等企業(yè)的技術(shù)工作。不求“招招會(huì)”，但求“一招精”，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.打破了單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的選擇余地，可以構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，拓展就業(yè)空間，可解決學(xué)生“自相競爭”的問題，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提出了分層次目標(biāo)，不同的學(xué)生可以參加同一門課程不同級(jí)別的學(xué)習(xí)，可以解決差生學(xué)不會(huì)、優(yōu)生“吃不飽”的問題，滿足學(xué)生差異化發(fā)展的需要。

4.核心能力課程符合大課程觀的要求，自成體系，時(shí)間安排充足且相對(duì)集中，有利于根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況及項(xiàng)目情況靈活調(diào)整，容易實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

5.可根據(jù)不同專業(yè)確定不同的核心能力，有利于界定各專業(yè)的外延，有利于豐富各專業(yè)的內(nèi)涵，使各專業(yè)更具特色；可調(diào)整不同的核心課程設(shè)置，容易派生新的專業(yè)，真正將專業(yè)群做大做強(qiáng)；有利于打破各學(xué)科、門類的界限，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

6.可根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展變化，結(jié)合本校的實(shí)際情況，適當(dāng)、及時(shí)地靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性，以適應(yīng)就業(yè)市場的變化，提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，有利于儲(chǔ)備師資，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)材料，增加教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)職業(yè)教育多樣性的特征，形成多元化發(fā)展的格局，提高學(xué)校抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，為職業(yè)院校的長期穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“一專多能，差異發(fā)展”的實(shí)質(zhì)就是犧牲一點(diǎn)“廣度”換取足夠的“深度”，實(shí)現(xiàn)更高層次的競爭。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，有利于培養(yǎng)新型復(fù)合型人才，填補(bǔ)社會(huì)的人才空缺。這樣更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，更能滿足社會(huì)需求，更符合學(xué)生自身成長的需要，更受用人單位的歡迎。

[1]孫連棟.實(shí)施技能方向 實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，（7）：143-144.

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G712

A

1672-5727（2011）05-0070-03

浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目《基于機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)化“準(zhǔn)技師”培養(yǎng)模式的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：2008R30027）；臺(tái)州市教科規(guī)劃課題《基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》（課題編號(hào)：G81023）

孫連棟（1971—），男，山東慶云人，工學(xué)碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c數(shù)控技術(shù)與加工。

表1 學(xué)生選課方案建議表