王茜

（廣州市機(jī)電高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510435）

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計”在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

王茜

（廣州市機(jī)電高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510435）

通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的闡述，對比數(shù)控機(jī)床PLC教學(xué)中兩種教學(xué)設(shè)計和實踐效果，說明教師創(chuàng)造性地構(gòu)思和實施為學(xué)生學(xué)習(xí)而教學(xué)的有效設(shè)計能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文以機(jī)電專業(yè)高職兩個年級的數(shù)控機(jī)床PLC課程教學(xué)為例進(jìn)行探究，目的是為教師課堂教學(xué)提供參考和啟示。

建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)設(shè)計；項目教學(xué)；數(shù)控機(jī)床PLC；比較研究

課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心的。而教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有極重要作用，有的教學(xué)設(shè)計可加強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的可能會造成背離。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗為背景接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是每個學(xué)生從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對某一事物的各自看法，教師只起輔助作用。學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的，傳統(tǒng)的教學(xué)傾向于將教育看成學(xué)生與目標(biāo)材料之間一對一的關(guān)系。但學(xué)習(xí)應(yīng)有社會性，是完整學(xué)習(xí)體系的一部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計，而非為教學(xué)設(shè)計，教師不僅設(shè)計該怎么講述，而且必須集中在如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師從無所不知的教學(xué)轉(zhuǎn)向積極的、真正自發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)健康有效的學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，即采用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計”和“支持學(xué)習(xí)者的教學(xué)”。

筆者認(rèn)為，雖然多數(shù)教師在課堂實踐嘗試使用項目教學(xué)法，但仍是在傳遞知識，是以刺激——反應(yīng)模式為基礎(chǔ)，如果我們要把課堂變成一個有趣的地方，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識，那么學(xué)習(xí)過程就極重要。教師應(yīng)改變觀點，要從“為教學(xué)而設(shè)計”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)而組織”。在當(dāng)今社會，職業(yè)院校的學(xué)生既置身于現(xiàn)代化職業(yè)進(jìn)程中，又受傳統(tǒng)教育文化影響，面對教師為課堂提供的學(xué)習(xí)設(shè)計，會有什么樣的學(xué)習(xí)效果？筆者擬就這一問題在機(jī)電專業(yè)高職兩個年級以數(shù)控機(jī)床PLC課程教學(xué)為例進(jìn)行探究，目的是為教師課堂教學(xué)提供某些參考和啟示。

實踐過程

（一）授課對象

2009年下學(xué)期07高職機(jī)電二年級學(xué)生采用原教學(xué)設(shè)計授課，共140人。2010年上學(xué)期08高職機(jī)電二年級學(xué)生采用新學(xué)習(xí)設(shè)計授課，共136人，高職生基礎(chǔ)較好，理解力較強(qiáng)，但專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，且心智尚不成熟，更沒有實踐經(jīng)驗，PMC教學(xué)難度可想而知，在學(xué)習(xí)過程中可能偏離預(yù)期目標(biāo)，雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、自我知識的建構(gòu)，但教師的引導(dǎo)作用不容忽視。

（二）實施過程

以“數(shù)控車床主軸正反轉(zhuǎn)及高低速轉(zhuǎn)換PMC控制”項目為例，進(jìn)行16學(xué)時的教學(xué)。

學(xué)校教師采用如表1所示的課程設(shè)計表教學(xué)不是嚴(yán)格意義上的項目教學(xué)，其目的是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的內(nèi)容。它是學(xué)完FANUC指令，再進(jìn)行PMC編程，是對指令的運(yùn)用，且對于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生來說，未專門學(xué)習(xí)過數(shù)控機(jī)床，僅依據(jù)主軸高低速變速結(jié)構(gòu)圖理解數(shù)車正反轉(zhuǎn)及變速原理很困難，讓學(xué)生查找技術(shù)資料，學(xué)生要么找不到或不愿主動找，要么就相互抄襲，不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會能力和其他關(guān)鍵能力的目標(biāo)。這是簡單地為教學(xué)而設(shè)計，我們應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維活動組織教學(xué)，安排教學(xué)活動，所以筆者利用建構(gòu)主義思想對同一個項目做了學(xué)習(xí)設(shè)計的修改。

表1 原教學(xué)課程設(shè)計表

通過對比，發(fā)現(xiàn)它與原設(shè)計的重要區(qū)別在于：重視搭建學(xué)習(xí)橋梁，學(xué)生通過親自拆裝車床主軸箱活動，對車床主軸傳動和調(diào)速結(jié)構(gòu)有深刻認(rèn)識，這使得學(xué)生在原有知識和將要建構(gòu)數(shù)控車床調(diào)速新知識之間找到了“立足點”。學(xué)生通過用學(xué)過的三菱指令編寫不熟悉的數(shù)車主軸正反、高低速控制PLC程序，為運(yùn)用FANUC指令編寫PMC程序構(gòu)建了基礎(chǔ)；重視任務(wù)策劃，把任務(wù)分解成更小有階梯層次的學(xué)習(xí)單元，使得每個任務(wù)可實現(xiàn)，并逐步通向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不會讓學(xué)生覺得設(shè)計任務(wù)深不可測；重視小組分組，個人互動類型會影響群體化過程，通過拆裝主軸任務(wù)的完成，觀察各小組成員，把不同思維類型的學(xué)生重新分組，以免出現(xiàn)部分學(xué)生總是主導(dǎo)小組的思考而其他人一言不發(fā)的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都有充足時間思考問題；重視展示與反思，不僅要看學(xué)生程序編制調(diào)試的結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生在完成項目任務(wù)時的思維活動，即學(xué)生的反思，這讓學(xué)生有機(jī)會重新思考他們的個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，有機(jī)會開始用現(xiàn)有知識整合新的學(xué)習(xí)及應(yīng)用新知識。

表2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)表

結(jié)果與分析

（一）學(xué)生參與教學(xué)的情況

表3 學(xué)生參與教學(xué)的情況表

表3表明，半數(shù)以上學(xué)生在原教學(xué)設(shè)計中很少真正參與課程活動。而基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)設(shè)計以學(xué)生親身體驗的方式 ，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生建構(gòu)有意義的數(shù)控PLC控制技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，主動地建構(gòu)數(shù)控維修知識及接受與該課程相關(guān)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）學(xué)生對數(shù)控PLC控制技術(shù)的認(rèn)知

表4 學(xué)生對數(shù)控PLC控制技術(shù)的認(rèn)知表

從表4看出，在是否喜歡從事數(shù)控PLC技術(shù)學(xué)習(xí)選項中，選擇喜歡采用原教學(xué)設(shè)計的人數(shù)占07級機(jī)電高職人數(shù)的37.14%，表明學(xué)生對數(shù)控PLC技術(shù)學(xué)習(xí)喜好程度偏低。且只有部分學(xué)生在數(shù)控PLC技術(shù)與未來工作關(guān)系上有明確認(rèn)識，少部分學(xué)生更缺乏明確認(rèn)識。說明雖采用項目教學(xué)設(shè)計，但學(xué)生對此的喜好程度不高。應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)，使其在課堂實踐中認(rèn)識數(shù)控PLC控制的意義，感受PLC在機(jī)床控制改造中的成果，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，熱愛數(shù)控PLC技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時加強(qiáng)課程與就業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，應(yīng)成為今后的教學(xué)重點之一。

（三）學(xué)生對數(shù)控PLC控制技術(shù)的態(tài)度和評價

表5表明采取更貼近學(xué)生、貼近實際、貼近崗位的學(xué)習(xí)設(shè)計，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時學(xué)生本身也強(qiáng)烈體會到這樣的教學(xué)對他們的學(xué)習(xí)非常有幫助。

表5 學(xué)生對數(shù)控PLC控制技術(shù)的態(tài)度和評價表

討論

機(jī)電高職二年級學(xué)生對教師不同的設(shè)計和課堂組織的認(rèn)識評價行為傾向表現(xiàn)不同。筆者認(rèn)為，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。它使學(xué)生在一個完整、真實的項目問題或背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)及學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生間的互動交流、主動學(xué)習(xí)、親身體驗實現(xiàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)。

許多學(xué)生學(xué)業(yè)不成功及教師教學(xué)效果不好，都與學(xué)生早已厭倦以課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)相關(guān)，教師經(jīng)常認(rèn)為已做了項目教學(xué)設(shè)計，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)行下一個項目時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能完成的很少，他們就會非常失望，進(jìn)而指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動。實踐表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計與此不同，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在反思教師教了什么的時候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時候，發(fā)生在學(xué)生應(yīng)用新知識的時候。教師組織的學(xué)習(xí)設(shè)計在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同時真正連接了學(xué)生的興趣。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計以三個關(guān)鍵問題為基礎(chǔ)：學(xué)生想學(xué)什么？學(xué)生目前在他們的學(xué)習(xí)中處于什么樣的位置？學(xué)生將如何了解人們期待他們學(xué)會什么？應(yīng)用情境、小組、橋梁、任務(wù)、展示及反思六個步驟，教師可充分考慮如何扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使教學(xué)產(chǎn)生到事半功倍的效果。

需要思考的問題

第一，應(yīng)打破學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉，因為具體問題都同時與多種概念原理相關(guān)。不能過于強(qiáng)調(diào)知識的相對性，否認(rèn)知識的客觀性；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識情境性、非結(jié)構(gòu)性，否認(rèn)知識的邏輯性和與系統(tǒng)性。

第二，應(yīng)強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性。教師教學(xué)設(shè)計和實踐過程中，應(yīng)充分考慮同時進(jìn)行的其他課程，相互滲透地進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生感到不同課程之間不是沒有聯(lián)系，而是聯(lián)系緊密，是一個整體。

第三，每個學(xué)生應(yīng)擁有一個“學(xué)習(xí)檔案袋”，放置學(xué)生任務(wù)書或“作品”等，以備學(xué)生課外備查及學(xué)習(xí)，不再由教師收集和保存。教師做好有關(guān)學(xué)生思維活動的記錄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持資料，放入學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋。

第四，小組工作時，應(yīng)引導(dǎo)小組給每一個成員分配任務(wù)，避免有些學(xué)生一直不參與學(xué)習(xí)。

[1]劉永貴.組態(tài)控制技術(shù)課程教學(xué)方法的設(shè)計與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）.

[2]揚(yáng)紅梅.試析建構(gòu)主義知識觀及對教育的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（2）.

[3]王侃夫.數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)與系統(tǒng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[4]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2011）08-0083-02

王茜（1977—），女，貴州凱里人，廣州市機(jī)電高級技工學(xué)校講師，研究方向為機(jī)電一體化及數(shù)控裝調(diào)與維修。