●肖綱領(lǐng)

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校本課程開(kāi)發(fā)的異化與糾偏

●肖綱領(lǐng)

十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究在經(jīng)歷快速增長(zhǎng)、平穩(wěn)增加之后，雖然熱情有所降低，但在各級(jí)各類學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)校的改革實(shí)踐中，校本課程開(kāi)發(fā)仍然是熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，既取得了一些成績(jī)，也還存在著現(xiàn)實(shí)困境。

表現(xiàn)之一是部分學(xué)校對(duì)校本課程的價(jià)值存在認(rèn)知誤區(qū)。課程是學(xué)校教育價(jià)值的重要載體，這意味著校本課程的開(kāi)發(fā)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值。而且課程是學(xué)生“有獲得性的生命存在活動(dòng)”，因而在校本課程的教育價(jià)值中，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，追求“學(xué)生獲得”應(yīng)處于首位，這是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

但有些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，功利性目標(biāo)高于對(duì)課程價(jià)值的追求，與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的初衷相背離，課程觀較為狹隘，將一些教師所謂的“專著”廣為宣傳，搖身一變成為校本課程；另有一些學(xué)校僅僅將校本課程放到課表中應(yīng)付督導(dǎo)評(píng)估；還有調(diào)查顯示，一些校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐相脫離，被開(kāi)發(fā)的校本課程沒(méi)有使用的比例仍然較高。這些現(xiàn)象與所在學(xué)校對(duì)校本課程的價(jià)值存在認(rèn)知偏差有極大關(guān)系。

與此同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中決策不夠民主，缺乏多元主體參與的問(wèn)題也值得關(guān)注?？陀^來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)，是開(kāi)放民主的決策過(guò)程，需要學(xué)校管理者、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士等多主體的共同參與，也需要民主規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”或是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人主義。但在實(shí)踐過(guò)程中往往存在兩種傾向：一是課程開(kāi)發(fā)的主體較為單一，表現(xiàn)為教師、課程專家較多地參與，學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士的參與力度不夠；二是行政主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)味道較濃，以校長(zhǎng)為首的管理方對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)有過(guò)大主導(dǎo)權(quán)，使得校本課程的開(kāi)發(fā)受制于領(lǐng)導(dǎo)意志。缺乏多方參與和帶有個(gè)人色彩的校本課程，既不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的了解，也降低了教師們開(kāi)發(fā)校本課程的積極性和能動(dòng)性。

從建設(shè)內(nèi)容來(lái)看，有些學(xué)校的校本課程呈現(xiàn)單一化，缺乏豐富性和聯(lián)系性。不少學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)受到教師專業(yè)水平、經(jīng)歷和視野等的限制，體現(xiàn)出單一性和片面性，雖然不同學(xué)科都設(shè)置了校本課程，但不同的校本課程之間較為割裂，整體性不強(qiáng)。有學(xué)者認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)水平有六種，即“無(wú)關(guān)聯(lián)的單一課程、無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片課程、表面關(guān)聯(lián)的課程、實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程、部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程和有質(zhì)量的素養(yǎng)課程”，顯然，“各自為陣”的校本課程暴露出學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的低水平。還有一些學(xué)校，沒(méi)能充分挖掘所在地區(qū)或?qū)W校的特色資源，校本課程的數(shù)量不多，甚至“一項(xiàng)校本課程包打天下”，豐富性還不高。這樣的校本課程建設(shè)顯然不利于學(xué)生的個(gè)性塑造與全面發(fā)展。

以上這些現(xiàn)象，導(dǎo)致校本課程的開(kāi)發(fā)與其初衷發(fā)生偏離，甚至存在異化的危險(xiǎn)。隨著家校合作、特色學(xué)校建設(shè)、教育民主化和學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的需要和校本課程的縱深發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)必須從數(shù)量走向質(zhì)量，從低水平向高水平邁進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)這一愿景，各級(jí)各類學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，須克服功利浮躁思想和不科學(xué)的開(kāi)發(fā)方式，不斷加以突破。

這要求課程開(kāi)發(fā)人員正視校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值與目標(biāo)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)評(píng)估和自我診斷促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)，確保校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值指向促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展，回歸“以生為本”的課程初衷。還要重視校本課程的實(shí)踐價(jià)值，不能不開(kāi)發(fā)，更不能讓已開(kāi)發(fā)的課程懸置，僅成為學(xué)校浮躁辦學(xué)的宣傳品。

而研發(fā)過(guò)程則應(yīng)強(qiáng)化多元主體參與，并實(shí)現(xiàn)決策過(guò)程的民主化?？赏ㄟ^(guò)委員會(huì)、理論研討會(huì)和社會(huì)調(diào)查等方式充分了解政策動(dòng)向、學(xué)生興趣和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，吸引政府、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與校本課程開(kāi)發(fā)。值得注意的是，必須避免決策過(guò)程中校長(zhǎng)等管理層的專斷行為，無(wú)論是開(kāi)發(fā)新課程還是改造舊課程，都要淡化行政色彩，實(shí)現(xiàn)充分協(xié)商，群策群力。

最后，有必要實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的多樣性和聯(lián)系性。要調(diào)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)成員的創(chuàng)造性，集思廣益，充分利用地域特色與鄉(xiāng)土文化，校史、特色學(xué)科、教師特長(zhǎng)等也可作為校本課程開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重不同課程和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯及對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和思維完整性培養(yǎng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)校本課程的整體性開(kāi)發(fā)。

（作者單位：上海出版?zhèn)髅窖芯吭海?/p>