李軍

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

蒙古族、漢族大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀的相關(guān)分析

李軍

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

目的：比較蒙、漢大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀關(guān)系的異同.方法：肖計(jì)劃等編制的應(yīng)對方式量表和SCL－90癥狀自評量表對赤峰學(xué)院621名蒙古族、漢族大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查.結(jié)果：相關(guān)分析表明，蒙、漢大學(xué)生應(yīng)對方式各因子與SCL-90各因子之間均呈不同程度的線性相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)出一定的民族差異.結(jié)論：注重民族差異，培養(yǎng)積極成熟應(yīng)對方式是民族地區(qū)高校學(xué)生心理健康教育工作的重要任務(wù).

蒙古族大學(xué)生；漢族大學(xué)生；人格特征；應(yīng)對方式；心理癥狀；相關(guān)

1 問題的提出

大學(xué)生應(yīng)對方式與其心理健康水平存在密切的關(guān)系.目前國內(nèi)有關(guān)研究很多，但大多數(shù)以漢族大學(xué)生為對象，在研究領(lǐng)域上缺乏廣度，使研究成果的推廣范圍受到局限.不同民族特有的文化傳統(tǒng)、地域生態(tài)環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等因素都可能會對其本民族成員應(yīng)對方式的選擇與運(yùn)用產(chǎn)生重要影響，并直接和間接地影響心理健康.因此，探討不同民族大學(xué)生應(yīng)對方式與其心理健康的關(guān)系，對于豐富和完善高校心理健康教育理論和促進(jìn)民族地區(qū)高等教育改革與發(fā)展具有重要意義.本文試圖通過問卷調(diào)查，對蒙古族、漢族大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，為民族地區(qū)大學(xué)生心理健康教育工作提供借鑒.

2 研究對象、工具和方法

2.1 研究對象

本研究以赤峰學(xué)院一至四年級的蒙古族和漢族本科大學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式收集資料，共發(fā)放問卷660份，收回658份，剔除無效問卷37份，有效問卷621份.其中蒙古族男生136人，蒙古族女生194人.漢族男生120人，漢族女生171人.鑒于性別是同人格、應(yīng)對與心身癥狀聯(lián)系最大的人口學(xué)因素，本研究對漢族和蒙古族兩樣本中男女性別比例的差異進(jìn)行卡方檢驗(yàn).結(jié)果顯示，x2值為3.89，p﹥0.05,結(jié)果說明兩樣本間男女性別比例無顯著差異.

2.2 工具

肖計(jì)劃、許秀峰等（1996)編制的《應(yīng)付方式問卷》[2]，由Derogatis L.R，(1975)編制的SCL-90癥狀自評量表[3].以上三個(gè)量表均具有較好的信度和效度，在我國廣泛使用，也是我國大學(xué)生心理健康研究中比較常用的量表.

2.3 方法

采用SPSS10.0軟件對蒙、漢大學(xué)生應(yīng)對方式和心理癥狀分別進(jìn)行相關(guān)分析.考慮到本研究兩個(gè)樣本的性別比同總體中的性別比存在較大差異，所以，以下的分析比較均將男性和女性分開進(jìn)行.

3 結(jié)果

3.1 蒙古族、漢族大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀的相關(guān)分析

表1顯示：

（1）蒙、漢男大學(xué)生解決問題因子分與SCL-90諸因子分及總均分均呈非常顯著或顯著負(fù)相關(guān).

（2）蒙、漢男大學(xué)生自責(zé)因子分與SCL-90中諸因子分均呈非常顯著正相關(guān).與蒙古族男大學(xué)生相比，漢族男大學(xué)生自責(zé)因子分與SCL-90中諸因子分的相關(guān)程度強(qiáng)（自責(zé)因子分與SCL-90總均分的相關(guān)系數(shù)：漢族為0.557；蒙古族為0.377）.

（3）蒙古族大學(xué)生求助因子分只與強(qiáng)迫因子分呈非常顯著負(fù)相關(guān).漢族男大學(xué)生求助因子分與SCL-90各因子分相關(guān)均不顯著.

（4）漢族男大學(xué)生幻想因子分與SCL-90諸因子分及總均分均呈非常顯著正相關(guān)；蒙古族男大學(xué)生幻想因子分與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對和總均分呈非常顯著正相關(guān).

（5）漢族男大學(xué)生退避因子與SCL-90中諸因子分及總均分均呈非常顯著的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0.373～0.488之間）；而蒙古族男大學(xué)生退避因子分只與強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和總均分均呈非常顯著正相關(guān).

表1 蒙、漢男大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀的相關(guān)分析（r）

（6）漢族大學(xué)生合理化因子與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對偏執(zhí)6因子分及總均分均呈非常顯著正相關(guān).

表2顯示：

（1）漢族女大學(xué)生解決問題因子分與SCL-90中絕大部分因子分及總均分呈非常顯著負(fù)相關(guān).

表2 蒙、漢女大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀的相關(guān)（r）

（2）蒙、漢女大學(xué)生自責(zé)因子與SCL-90中諸因子分均呈非常顯著正相關(guān)，不同的是，漢族女大學(xué)生自責(zé)因子分與SCL-90諸因子分的相關(guān)程度比蒙古族大學(xué)生強(qiáng)（自責(zé)因子分與SCL-90總均分的相關(guān)系數(shù)：漢族為0.518；蒙古族為0.418）.

（3）漢族女大學(xué)生求助因子分與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁3因子分及SCL-90總均分均呈非常顯著負(fù)相關(guān).

（4）蒙、漢女大學(xué)生幻想因子分與SCL-90諸因子分均呈顯著正相關(guān)；而漢族女大學(xué)生幻想因子分與SCL-90絕大部分因子分及總均分也均呈非常顯著正相關(guān)，但其相關(guān)程度低于蒙古族女大學(xué)生（幻想因子分與SCL-90總均分的相關(guān)系數(shù)：漢族為0.300；蒙古族為0.361）.

（5）漢族女大學(xué)生退避因子與SCL-90中諸因子分及總均分均呈非常顯著的正相關(guān)；蒙古族女大學(xué)生退避因子分與SCL-90中大部分因子分和總均分也呈非常顯著正相關(guān).但其相關(guān)程度較漢族女大學(xué)生弱（退避因子分與SCL-90總均分的相關(guān)系數(shù)：漢族為0.360；蒙古族為0.224）.

（6）漢族女大學(xué)生合理化因子分與SCL-90諸因子均呈非常顯著的正相關(guān)；蒙古族女大學(xué)生合理化因子分與SCL-90中大部分因子分和總均分也呈非常顯著正相關(guān).但其相關(guān)程度較漢族女大學(xué)生弱（合理化因子分與SCL-90總均分的相關(guān)系數(shù)：漢族為0.398；蒙古族為0.214）.

4 討論

本研究表明，蒙、漢男大學(xué)生應(yīng)對方式與SCL-90諸因子關(guān)系存在差異.漢族男大學(xué)生自責(zé)、幻想、退避和合理化等不成熟應(yīng)對方式因子分與SCL-90諸因子的正相關(guān)程度較蒙古族男大學(xué)生強(qiáng)（與SCL-90總均分相關(guān)系數(shù)依次為：漢族0.557、0.404、0.479、0.301；蒙古族0.377、0.279、0.384、0.133）.應(yīng)對方式的選擇與個(gè)體的心理健康有著顯著的相關(guān)[4]，就個(gè)體的自我保護(hù)而言，在應(yīng)激情景下采取什么樣的應(yīng)對方式來緩解應(yīng)激、維護(hù)心理健康至關(guān)重要.不良的應(yīng)對方式不僅不能緩解壓力，反而會加重壓力的負(fù)面影響.這可能是漢族男大學(xué)生心理健康水平比蒙古族男大學(xué)生心理健康水平低的原因之一.

漢族女大學(xué)生解決問題因子和求助因子與SCL-90絕大部分因子及總均分的負(fù)相關(guān)程度較蒙古族女大學(xué)生強(qiáng)，而蒙古族女大學(xué)生求助因子卻與SCL-90總均分呈正相關(guān).研究表明，較多地使用“解決問題”“求助”等積極有效的應(yīng)對方式有利于大學(xué)生的心理健康[5].所以，在成熟應(yīng)對方式應(yīng)用方面，漢族女大學(xué)生心理健康狀態(tài)應(yīng)該優(yōu)于蒙古族女大學(xué)生.但是，漢族女大學(xué)生的自責(zé)、退避和合理化等不成熟應(yīng)對方式的因子分與SCL-90總均分的正相關(guān)程度較之蒙古族女大學(xué)生強(qiáng)（自責(zé)、退避和合理化與SCL-90總均分的相關(guān)系數(shù)依次是：漢族0.581、0.360、0.398；蒙古族0.418、0.224、0.214），而較多使用“自責(zé)”和“退避”“合理化”“幻想”等消極被動的應(yīng)對方式卻不利于大學(xué)生的心理健康，并常伴有抑郁、焦慮和某些強(qiáng)迫癥狀.所以，綜合起來看，蒙、漢女大學(xué)生幾種應(yīng)對方式與SCL-90諸心理癥狀的關(guān)系雖然不同，但結(jié)果同樣應(yīng)引起高校心理健康教育工作者高度重視.

總之，蒙古族大學(xué)生與漢族大學(xué)生應(yīng)對方式與心理癥狀的關(guān)系上是有顯著區(qū)別的.應(yīng)對方式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，注重民族差異，培養(yǎng)積極成熟應(yīng)對方式是民族地區(qū)高校學(xué)生心理健康教育工作的重要任務(wù).

〔1〕龔耀先.艾森克個(gè)性問卷手冊[M].長沙:湖南醫(yī)學(xué)院，1983.

〔2〕汪向東.王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999（增刊）:113-115.

〔3〕王征宇.癥狀自評量表SCL-90[J].上海精神醫(yī)學(xué)，1984(2):68-70.

〔4〕俞磊.應(yīng)付的理論、研究思路和應(yīng)用[J].心理科學(xué)，1994(3):169.

〔5〕王楨，等.大學(xué)生應(yīng)對方式、社會支持與心理健康的關(guān)系.中國臨床心理雜志，2006（4）:379.

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1673-260X（2011）01-0064-03