靳鐵柱，姜宏斌

（1.西安財經(jīng)學(xué)院 行知學(xué)院，陜西 西安 710038；2.安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000）

符號是受教育者認知客觀世界的媒介，是認知活動的直接認知對象。在籃球戰(zhàn)術(shù)配合過程中，隊員之間進行信息交流主要是通過視覺實現(xiàn)的，通過視覺獲得的每個傳達信息的載體稱之為“視覺符號”。視覺符號是學(xué)生、師生之間進行交流的主要信息載體形式，它是感性符號和理性符號，因此，在籃球?qū)＿x課戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學(xué)中，如何利用視覺符號改進教學(xué)手段、方法，并積極地促進學(xué)生的認知結(jié)果向?qū)嵺`操作能力的轉(zhuǎn)化，具有現(xiàn)實意義。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

借助西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院圖書館及中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，查閱有關(guān)非語言符號及視覺符號在體育教學(xué)及訓(xùn)練中應(yīng)用的文獻資料，為論文撰寫提供理論依據(jù)和實驗設(shè)計參考。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計法

利用Spss11.0和Excel2003軟件對收集的數(shù)據(jù)，進行描述和推斷統(tǒng)計。

1.3 實驗法

隨機抽取兩個籃球?qū)＿x課的教學(xué)班作為實驗組和對照組，分別采用視覺符號和傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，對實驗前后的結(jié)果進行比較分析。

1.3.1 實驗對象、時間和地點

實驗對象：西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院2009級籃球?qū)＿x課學(xué)生60名（實驗與對照組各30名）。

實驗時間：2010年4月~2010年5月共6周24學(xué)時。

實驗地點：西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院籃球館。

1.3.2 實驗內(nèi)容

籃球?qū)＿x課的進攻（傳切、突分、掩護等）和防守（擠過、繞過、交換等）戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學(xué)內(nèi)容為實驗內(nèi)容。

1.3.3 實驗結(jié)果評價

在實驗前分別對實驗組與對照組學(xué)生的體能狀態(tài)（克托萊克指數(shù)、多組變距折返跑、十字變向跑、半場三角跑、助跑單腳摸高）、基本技術(shù)（一分鐘定點投籃、半場行進間傳接球上籃、一分鐘對墻雙手胸前傳接球）等指標進行測試，評估兩組的差異性。實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的技評、籃球戰(zhàn)術(shù)理論成績、學(xué)生戰(zhàn)術(shù)運用情況（半場三對三）方面進行測試評估。

1.3.4 實驗設(shè)計

實驗的實施是實驗組采用畫技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)圖，在場地上用線條、標志物等視覺符號將戰(zhàn)術(shù)的跑動路線、傳球路線和配合點標志出來；同時觀看戰(zhàn)術(shù)視頻資料，將實戰(zhàn)中具體的戰(zhàn)術(shù)配合等視覺符號的傳輸給學(xué)生等方法進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。

首先，戰(zhàn)術(shù)符號宏觀化。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生從宏觀上對戰(zhàn)術(shù)符號有一個整體的認識，將戰(zhàn)術(shù)線路圖在場地邊的黑板上畫出來，同時對戰(zhàn)術(shù)組成進行講解。其次，戰(zhàn)術(shù)符號具體化。用線條將戰(zhàn)術(shù)組成圖在場地上按實際大小標出來，然后學(xué)生按照標志出來的線路傳球、跑動。再次，戰(zhàn)術(shù)符號細節(jié)化。學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)的基本的跑動路線、傳球線路掌握后，在戰(zhàn)術(shù)的發(fā)動時機，傳球的時機、落點、力量和方式，擋拆、掩護、策應(yīng)的時機、地點的教學(xué)中，反復(fù)用標志物、手勢等視覺符號控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，戰(zhàn)術(shù)符號抽象化。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)后期，學(xué)生可以用戰(zhàn)術(shù)圖將所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)畫出來，同時能將正確的戰(zhàn)術(shù)運用時機、配合要點等講解出來，使理論與實踐緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

1.3.5 實驗控制

實驗對象選取上采用簡單隨機抽樣的方法，保證影響籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合學(xué)習(xí)及運用好壞的重要制約因素基本情況無顯著性差異；教學(xué)過程有與本人教學(xué)能力基本情況相似的教師擔任，在教學(xué)大綱、內(nèi)容安排、場地器材等方面相同；實驗測試和定性評價由本人、對照組教師及體育系副高職稱以上教師擔任。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前兩組學(xué)生基本情況比較分析

體能狀態(tài)、基本技術(shù)、智力水平等是籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合學(xué)習(xí)及運用優(yōu)劣的重要制約因素，在實驗前分別對實驗與對照組學(xué)生的體能狀態(tài)、基本技術(shù)、籃球基本理論知識等內(nèi)容及指標進行測試，結(jié)果顯示：實驗與對照組無顯著性差異，符合實驗設(shè)計的要求。

2.2 實驗后對兩組學(xué)生戰(zhàn)術(shù)達標成績比較

由表1可知，兩班測試結(jié)果P<0.01差異具有非常顯著性意義，說明通過利用視覺符號進行籃球基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生對基本戰(zhàn)術(shù)的掌握，可以有效地提高籃球普修課基本戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)效果。在教學(xué)中，通過各種方法加強學(xué)生對視覺符號的認知和反饋，利用視覺符號強化學(xué)習(xí)過程的感性認識，縮短從視覺符號的獲得到思維，再到反饋行動的過程。

表1 實驗后學(xué)生戰(zhàn)術(shù)達標成績表

2.3 實驗后兩組學(xué)生籃球理論成績比較

表2 實驗后學(xué)生籃球理論成績表

由表2可以看出，P<0.05試驗后兩班理論知識的測試結(jié)果差異具有顯著意義，說明通過實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生的籃球理論水平。在完成籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的過程中，通過不斷總結(jié)、畫圖、集體討論等形式，使學(xué)生的理性思維得到了極大的鍛煉，由此產(chǎn)生知識的遷移，使學(xué)生在籃球理論的學(xué)習(xí)中，能將戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程中的感性認知通過思維的提取、整理、綜合、歸納演繹，上升到理性認識，獲得了較深刻的理論認識。從符號學(xué)的角度分析，學(xué)生通過對感性符號的認知，達到理性的認知，再將理性認知應(yīng)用到感性認知的過程中，使學(xué)生對理性認識符號體系有了更進一步的理解，使個人的籃球意識有了明顯飛躍。

2.4 實驗后兩組學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)考核中基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)運用比較

表3 戰(zhàn)術(shù)考核中學(xué)生基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)運用情況表

采用半場三對三的形式考核學(xué)生戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合運用的能力且隱瞞實驗?zāi)康?，盡可能客觀反映學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)的識別、反饋及使用情況。由表3可知：（1）在進攻戰(zhàn)術(shù)配合方面，實驗組在戰(zhàn)術(shù)使用的數(shù)量上（185次）明顯高于對照組（121次），說明實驗組學(xué)生在比賽中使用戰(zhàn)術(shù)的意識較強。在進攻戰(zhàn)術(shù)中，通過對防守陣型、隊友跑動、傳球路線等視覺符號的識別，能夠快速的采用合理的戰(zhàn)術(shù)配合，形成有效的進攻。在戰(zhàn)術(shù)的實踐操作過程中，學(xué)生運用戰(zhàn)術(shù)的自動化程度較高。（2）在防守戰(zhàn)術(shù)配合方面，實驗組在防守基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)的使用上明顯高于對照組，相差達到23次。說明實驗組的學(xué)生在防守的過程中，彼此之間的配合比較熟練。而對照組的學(xué)生在防守的過程中，配合意識較差，很少能形成防守戰(zhàn)術(shù)，且防守戰(zhàn)術(shù)配合質(zhì)量較差。（3）從兩組的成功次數(shù)和成功率來看，實驗組的成功次數(shù)達到了60次，成功率達到54.64﹪，而對照組的防守成功31次，成功率只有35.56﹪，說明實驗組學(xué)生對進攻戰(zhàn)術(shù)掌握較好，在知悉對手的戰(zhàn)術(shù)意圖后，能及時做出預(yù)判，并在短時間內(nèi)形成合理、有效的防守，因此防守成功率高。

3 結(jié)論

（1）在學(xué)生戰(zhàn)術(shù)達標成績、籃球理論成績、戰(zhàn)術(shù)考核中戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合運用等方面，視覺符號教法的運用都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，且具有顯著性差異。

（2）將視覺符號應(yīng)用于獨立學(xué)院籃球選項課戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，能夠顯著的提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中，通過各種視覺符號傳遞教學(xué)信息，控制整個教學(xué)過程。

（3）利用視覺符號進行籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知活動，提高認知水平；同時強化了學(xué)生的實踐過程，使整個籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)變成認知能力和實踐能力的統(tǒng)一體，從根本上避免了教育中認知和實踐斷裂和脫節(jié)的現(xiàn)象。