陳 翔

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

理論與方法探索

基于高職培養(yǎng)目標分析拓展培訓前后學生的心理變化

陳 翔

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

本文以高職院校大一學生為研究對象，通過在體育教學中實施拓展訓練中的團隊訓練項目來對學生的社會能力中的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、自信心5個方面進行培養(yǎng)。采用調(diào)查問卷、自我評價量表等方法對學生在參與拓展訓練的前后的心理變化進行分析研究。結(jié)果表明，團隊拓展訓練對促進學生社會能力培養(yǎng)方面能起到積極作用。

高職教育；體育教育；拓展訓練；職業(yè)能力

1 前 言

《江蘇省教育廳關于進一步加強高等學校公共體育課程建設的意見》中提出，加強公共體育課程建設，是高校全面貫徹教育方針、深化教育教學改革、推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)辦學目標的需要，也是塑造每個學生強健體魄、和諧心靈的需要。正是出于對“深化教育教學改革、推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的必然要求，筆者提出了在高職院校體育教育中引入拓展訓練來針對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的思考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在筆者所授課的2010級學生網(wǎng)球選項班中嵌入式開展拓展訓練共有學生201名，其中男生88人，占總數(shù)44%；女生113人，占總數(shù)56%。其中，管理類專業(yè)學生占40%，工科類專業(yè)學生占19%，軟件類專業(yè)學生占25%，語言類專業(yè)學生

16%。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法主要以“高職院校、體育教育、職業(yè)能力、拓展培訓”等關鍵詞查閱“中國知網(wǎng)”等文獻以及英國 John Adair、Neil Thomas著編的《團隊建設與激勵》、美國John Newstrom、Edward Scannell等著的《團隊建設游戲》、孫健敏主編的《團隊管理》等著作為理論基礎。

2.2.2 調(diào)查問卷法選取了《團隊管理》中的“你是否擁有在團隊工作的心智”測試問卷；在管理學專業(yè)教師和心理學教授幫助下自編調(diào)查問卷2份。發(fā)放調(diào)查問卷201份，有效回收201份，回收率、有效率均為100%，采集的數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件進行頻數(shù)統(tǒng)計。

2.2.3 拓展項目設計“職業(yè)能力”是從事某一職業(yè)所必須具備的本領，它由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，是一種遷徙的、跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。我們的研究主要針對的是職業(yè)能力中的社會能力部分，選取企業(yè)比較重視的團隊合作能力、人際溝通能力、表達能力、創(chuàng)新能力、個人自信心作為考察研究對象。因此，筆者精選了10個經(jīng)典拓展培訓項目嵌入在在體育課堂上進行教學實踐。（表1）

3 結(jié)果與分析

3.1 學生參加拓展培訓前對于團隊的認知和心智的情況

在一個5選1的選擇題中，能準確判斷出是“真正團隊”的學生有42.4%，說明有一半多的學生對于什么是團隊，團隊的真正含義還不是很清楚。

在一項“你是否擁有在團隊工作的心智”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有39.2%的學生得分低于69分，被認為有很強的個人傾向，更愿意獨立完成任務；只有1%的學生超過109分，被認為有很強的團隊傾向，更愿意和其他人合作完成任務；所有學生中有70.9%的學生得分低于80分，平均得分為73.6分。根據(jù)數(shù)據(jù)，我們可以認為，大多數(shù)的學生缺乏團隊合作意識，缺乏團隊合作經(jīng)驗，在任務面前傾向于單獨完成任務。以上兩個數(shù)據(jù)證明我們的學生較少接受到有關團隊及團隊合作知識、技能以及意識方面的培養(yǎng)。

3.2 學生參加拓展訓練前后的五項自我評價

表2的數(shù)據(jù)表明，團隊拓展訓練學生參與前與參與后在創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、自信心方面都出現(xiàn)了明顯改變，F(xiàn)統(tǒng)計量的顯著值P均＜0.01，可以認為學生參加拓展訓練前后在創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力和自信心方面的自我評價有較大提升。

3.3 團隊拓展活動后學生的認知情況

該調(diào)查問卷項目選項分為“幫助很大、有一定幫助、沒有幫助”3個等級。有36.3%的學生認為拓展活動對自己有很大幫助，有57.7%的學生認為有一定幫助，只有6%的學生認為沒有幫助。細分下來，有32.3%的學生認為團隊拓展項目在促進人際交往方面幫助很大，54.2%認為有一定幫助；有46%的學生認為團隊拓展項目在提高人的自信心方面幫助很大，45.7% 認為有一定幫助；有56.2%的學生認為團隊拓展項目在對人團隊精神的養(yǎng)成和團隊工作的能力提高方面有很大幫助，42.3%認為有一定幫助。從中我們可以看出，學生普遍認為團隊拓展項目訓練讓自己在人際交往能力、團隊精神和工作能力以及自信心方面得到了提高，體育教學中引入團隊拓展訓練這個模式得到了參與學生的普遍認可和滿意。

表1 開展的項目與它們的目標

表2 學生參與前后五項能力自我評價的差異檢驗

3.4 課后的反饋

通過同學生在項目完成后的回顧交流以及開展的學生訪談，大部分同學都表示在人際交往、溝通能力、團隊解決問題的能力等方面都有所收獲，每個參與的項目都影響深刻。通過“組建團隊、急速60秒、傳球、孤島求生”等項目，有一些開始時候不敢或者不愿意表達自己觀點的學生都重新審視了自己，增強了自信心，逐漸改善自己的溝通表達能力，正如學生說的：“通過這些項目我學會了傾聽、訴說，提高了我的人際交往能力，讓我敢于在同學面前展示自己”。在“突破雷陣、構(gòu)建方陣、眾志成城、齊眉棍”等項目后，學生們體驗到團隊合作的重要性，學習了在面對復雜問題時團隊成員快速分析問題，解決問題的能力以及在解決問題過程中突破固有思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力；在“突破雷陣、七巧板”等項目中，學生明白了收集情報的重要性、鍛煉了根據(jù)掌握的情報來分析問題解決問題的能力以及通過合理分工來發(fā)揮每個成員的作用。正如一些同學表示的：“這些游戲都是我以前沒有接觸過的，它讓我明白了團隊兩個字的的含義以及團隊工作需要掌握的能力，這些都讓我感到收獲巨大?！?/p>

4 結(jié) 論

利用拓展訓練中的團隊訓練項目來培養(yǎng)提高高職院校學生社會能力方面是一種有益的探索，它能夠在人際交往能力、表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和自信心等方面對學生的綜合素養(yǎng)的提高起到良好的促進作用。高職院校體育教育引入拓展訓練是對體育教育功能的一種拓展，它符合國家關于體育教育“深化教育教學改革、推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)辦學目標的需要”這個大目標，培養(yǎng)高職院校高素質(zhì)人才的有力推手。高職院校體育教育有必要開展拓展訓練，提高學生職業(yè)能力中社會能力的素養(yǎng)，以此作為高職院校人才培養(yǎng)的有益補充。

[1]吳強.拓展訓練對大學生身心發(fā)展的積極作用[J].浙江體育科學，2009，31（1）：3.

[2]楊芳.試析拓展訓練與團隊精神的培養(yǎng)[J].商場現(xiàn)代化，2009（22）：2.

[3]楊加強.普通高校素質(zhì)拓展訓練課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2009，28（6）：5.

[4]許龍成.高職院校拓展訓練課程建設的實踐與思考[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2010，23（6）.

G807.4

A

1674-151X（2011）11-126-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.065

2011-07-10

陳翔（1979 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。