陸錦霞，陸天橋

（1.張家港市第一中學，江蘇 張家灣 215600；2.張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學，江蘇 張家灣 215617）

讓體育成績記分冊凸顯評價功能的設(shè)想

陸錦霞1，陸天橋2

（1.張家港市第一中學，江蘇 張家灣 215600；2.張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學，江蘇 張家灣 215617）

學生體育成績的考核與評價工作，是體育教學中的一個主要環(huán)節(jié)，是檢查評估教師教學工作的依據(jù)，也是衡量學生體質(zhì)健康狀況的重要標準，更是促進和培養(yǎng)學生體育健康主體意識的良好手段。讓學生的體育成績記分冊凸顯評價功能，從而實現(xiàn)體育新課程培養(yǎng)目標，落實體育新課程功能，記分冊的設(shè)計與使用就顯得尤為重要。具體涉及到記分冊的結(jié)構(gòu)組成、記分冊的評價體系和評價的方式方法。

體育成績記分冊；評價功能；評價方法

1 過去對學生體育成績的考核

一直以來，我們的體育課評價存在以下問題：（1）體育課評價內(nèi)容單一。原因就是體育教學過于注重對體育知識、技術(shù)和技能的三基傳授，而忽視了對學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成與評價；（2）體育課評價形式單一。簡單地說，體育教師的秒表和皮尺就是學生體育成績的全部，被評價者處于消極、被動的評價地位，沒有形成教師與學生共同參與交互作用的評價模式；（3）體育課評價的片面性。體育成績往往簡單地由幾個運動項目的測試組成；（4）體育課評價方式忽略了個體的差異性；（5）體育課的評價是終結(jié)性評價，沒有體現(xiàn)出學生的成長性。因此，評價方法不科學，評價內(nèi)容不合理，評價標準一刀切，嚴重挫傷了學生對“體育學習”的積極性，造成了“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的心理情結(jié)的蔓延。

2 新課程是對學生體育“學習”的評價

2.1 新課程注重對學生體育“學習”的評價而不是對體育“成績”的評價。新課程對學生的體育“學習與成績”有了全新的認識，注重的是學生學習的過程而非學習的成績，評價的內(nèi)容、評價的方法和評價的標準都是考慮到學生體育學習的成長性，而非階段性，綜合性而非片面性，全面性而非單一性。

2.2 新課程注重學習評價內(nèi)容多元化，以促進學生的全面發(fā)展。教師要注重對學生體育學習的綜合評價，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能，改變過去單純以體育成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的評價方式。

2.3 新課程注重學習評價方法的多樣化，以提高學生的學習興趣和自信心。一是要注重定性評價，并與定量評價相結(jié)合；二是要注重過程性評價，并與終結(jié)性評價相結(jié)合。簡單地說，定量是使學生更準確、全面地了解自己的體能與技能狀況，定性是對學生學習態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)與合作精神的評定。

2.4 新課程注重體育課程評價主體的互動性，也就是在學生學習過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價。這種評價，由于是通過學生對自身體育學習現(xiàn)狀的評價，是一種自我認識的過程，所以尊重了學生的個性，激發(fā)了學生的學習動力，有利于學生自尊心和自信心的培養(yǎng)。

2.5 新課程注重體育課程學習評價的書面化與檔案化，適當減少評價的秒表式和皮尺式。改變過去課堂小結(jié)評價的口頭形式主義，書面落實到學習檔案中去；改變過去教師靠秒表皮尺來評價的單一性，把“學習態(tài)度的評價”書面落實到記分冊上去。

3 體育記分冊要凸顯評價的功能

過去體育記分冊發(fā)揮的是對學生體育成績的考核統(tǒng)計作用；記分冊要體現(xiàn)出對學生體育“學習”的全面性評價功能，就必須依據(jù)體育新課程標準制定科學合理的評價內(nèi)容和評價標準。在學生體育“學習評價”中，對被評價對象所做出的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。

評價內(nèi)容、評價方法和評價標準，對評價者來說，是“記分冊”，是對體育學習成績實行全面的評價。對被評價者來說是“指揮棒”，發(fā)揮著導向功能，注重的是培養(yǎng)學生的體育意識。根據(jù)新課程的要求，對學生的體育成績的考核包括4個方面的內(nèi)容，即出勤與課堂表現(xiàn)考核、體育基礎(chǔ)理論知識考核、身體素質(zhì)與技術(shù)技能考核、國家學生體質(zhì)健康標準的測試。因此，學生的體育成績評價體系組成不能僅僅是體現(xiàn)出一個學生的運動能力的強弱和身體素質(zhì)的好壞，更應(yīng)該體現(xiàn)出一個學生對這門學科的認知認同程度，是學生在學習體育與健康課程的過程中，對某個階段學習態(tài)度與學習能力的一個綜合性的評價。

4 把記分冊帶到課堂上去

把學生的記分冊帶到課堂上去，讓具有評價功能的記分冊充分發(fā)揮出評價監(jiān)督的作用，使考核與評價更能體現(xiàn)檢查、導向、激勵的作用，是廣大體育教師的夢想。

表1 記分冊的設(shè)計

“一個哨子兩個球，學生教師都自由”曾經(jīng)是農(nóng)村體育課的普遍模式。原因可能有許多，如有體育器材缺乏造成的，有教師工作責任心缺乏造成的。但是，學生體育記分冊缺乏科學合理的評價功能也是一個根本的原因?？梢哉f，內(nèi)容標準設(shè)計合理，操作使用簡便有效，檢查、導向、激勵功能顯著的體育記分冊是體育教師的最好朋友。

5 記分冊的設(shè)計（表1）

6 記分冊的說明

當學生完成了一個學期的學習我們依據(jù)什么給學生一個成績：（1）根據(jù)學期初學習目標、內(nèi)容確定教學常規(guī)評價、過程性學習評價（學習態(tài)度評價）和終結(jié)性模塊評價（素質(zhì)模塊與技能模塊評價）四個組成；（2）具體的評價指標包括學生的體能與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面；（3）在充分考慮班級學生的身體條件、學力情況的基礎(chǔ)上，以“關(guān)注學生的進步幅度”為原則，參照有關(guān)《標準》，由任課教師拿出評價方案——各個班級可以有所不同，提交班級代表討論、修改確定后實施；（4）過程性評價——采用定量與定性相結(jié)合，師評、互評、自評相結(jié)合的方法實施；（5）終結(jié)性模塊評價——每學期完成兩個模塊的學習評價（可重復），以便使學生在下學期或?qū)W年重新調(diào)整學習的水平進度；（6）運動技能評價，主要是評價與靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌有關(guān)的項目，如技巧、單雙杠、跳繩、籃球運傳組合、排球墊傳等技術(shù)；（7）身體素質(zhì)評價，教師可列出項目，學生自選（教師也可指定一項必考），如50米、1000米、引體向上、往返跑、越障礙接力跑、帶反應(yīng)練習的項目等。

7 結(jié)束語

每堂課把記分冊帶到操場上，是我們在教學實踐中對體育評價的一次改革嘗試。指導思想是為了對學生的學習過程有一個全程的跟蹤。既要檢查學生的運動技能水平、身體素質(zhì)的發(fā)展情況，又要重視檢查學生的體育興趣激發(fā)、體育樂趣的培養(yǎng)和體育習慣的養(yǎng)成。從促進班級學生的學習管理來講，是加強了學生的學習態(tài)度與情意表現(xiàn)的評價；從促使學生個性發(fā)展的角度講，是重視了學生的學習進步度評價。這樣每個學生都能從記分冊上看到自己的進步，學生也樂于接受，并在此基礎(chǔ)上幫助學生了解自我學習進展和自身潛能，鼓勵和促進學生進一步發(fā)展，培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展的能力。

G807.0

A

1674-151X（2011）11-086-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.046

投稿日期：2011-07-15

陸錦霞（1970 ～），中教高級，本科。研究方向：初中學生體育愛好與鍛煉習慣的養(yǎng)成。