楊 強

（徐州醫(yī)學院體育教研室，江蘇 徐州 221004）

實驗與調查

歸因理論在普通高校網(wǎng)球選項課中的實驗研究

楊 強

（徐州醫(yī)學院體育教研室，江蘇 徐州 221004）

本文將歸因理論應用于普通高校網(wǎng)球選項課教學中，并采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法，就歸因理論應用于網(wǎng)球技術教學中的作用進行了實驗研究。結果表明：經過歸因訓練，實驗班學生的歸因傾向發(fā)生了積極的轉變，在成功時做能力的歸因，在失敗時做努力的、策略的歸因。同時，使學生的學習動機發(fā)生了變化：追求成功的動機加強了，避免失敗的動機降低了，使學生的學習成績獲得顯著的提高。

歸因理論 ；網(wǎng)球技術教學 ；實驗研究

1 前 言

歸因是人們對自己或他人身邊發(fā)生的事情尋求原因，做出解釋，這個過程便是一種歸因現(xiàn)象。自海德開創(chuàng)了歸因理論研究的先河以來，而后經歷了數(shù)位心理學家的整理、完善，使其成為心理學界又一項研究的熱點。有詳細的教學資料及實踐證明，歸因理論應用于教育、醫(yī)療等諸多領域的例子都非常成功。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以徐州醫(yī)學院醫(yī)兩個網(wǎng)球選項課班作為研究對象，其中一班為實驗班，人數(shù)24人，另一班為對照班，人數(shù)23人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過查閱中國期刊網(wǎng)與圖書館的相關資料等，收集了大量的關于歸因理論和歸因訓練的文獻，為本研究奠定了堅實的理論基礎。

2.2.2 問卷調查法在教學實驗前，筆者先向兩班學生發(fā)放前測問卷調查，有關問卷有《普通高校大學生網(wǎng)球技術學習成敗歸因調查問卷》《學習動機調查問卷》等。

2.2.3 實驗對比法為了增強實驗的信度和效度，有助于減小實驗誤差，本實驗采用單盲法，即兩班學生都不知道在進行教學實驗。同時，兩班學生在教學場地、器材、教學時數(shù)與授課教師方面都一致。實驗班采用歸因訓練的方法，對照班采用傳統(tǒng)教學方法。實驗時間從2010年9月至12月，共計36學時。

具體歸因訓練的方法：

（1）集體干預法。

集體干預法是采用集體討論的方式進行歸因訓練的一種方法。本研究主要采取小組討論的形式對學生的學習情況進行總結，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行分析，對正確的歸因方式多給予以肯定和鼓勵，對錯誤的歸因方式及時糾正教育。

（2）個別干預法。

主要是教師通過課堂觀察，對技術掌握慢的學生多給予特別引導，根據(jù)學生的各自特點，引導他們找到適合自己的學習方法。當學生的歸因方式不正確時，教師要根據(jù)學生這種心理變化加以幫助，引導他們認識到自己的優(yōu)勢，促使其積極參與練習。同時，對個別學生在教學過程中不認真的情況給予教育。

（3）激勵法。

激勵法就是通過對學生學習活動的行為及歸因方式進行定向控制，鞏固或消弱人的行為的一種干預方法。如學生在技術教學中，教師要對學生掌握技術進步多給予表揚，提高學生的學習積極性，對那些掌握技術慢的學生更要加以鼓勵，引導學生走向正確的歸因方式，幫助學生在學習策略和練習方法上找原因，并指導學生通過練習取得進步，消除其心理障礙，保持學習行為的持久性。

（4）反饋法。

反饋法是教學中常用的一種方法，在教學過程中，教師要多給學生提供積極的反饋信息，對學習成績差的學生多給予指導，并肯定其進步，讓學生始終感覺到老師對其的重視。比如學生在做正手擊球動作時，擊球點比較靠后，同時拍面的角度與球接觸的時候過于開放，從而造成擊球身體后仰，動作不協(xié)調，在此種教學情景下，教師要慎重地評價學生，多給學生正面的反饋，鼓勵他多加練習，注意老師強調的動作技術環(huán)節(jié)，有助于增強學生的學習能動性。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法實驗中得到的所有數(shù)據(jù)都由SPSS11.5 for W indows 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

3 結果與分析

3.1 實驗班、對照班實驗前成敗歸因的比較

3.1.1 成功情境下實驗班與對照班實驗前歸因的比較通過教學實驗后的數(shù)據(jù)可知，在成功情景下，實驗前，實驗班和對照班都把考試成功的原因歸因為“教師影響”“狀態(tài)與運氣”“能力”“努力”“他人幫助”這5個因子，實驗班和對照班沒有顯著性差異。（表1）

3.1.2 失敗情景下實驗班與對照班實驗前歸因的比較通過表2我們可以看出，實驗前實驗班與對照班在失敗情景下的幾個因子方面沒有顯著的差異。

表1 實驗前技術評定及達標對照表

表2 失敗情景下實驗班與對照班實驗前歸因的比較

表3 失敗情景下實驗班與對照班實驗前歸因的比較

表4 失敗情景下實驗班與對照班實驗后歸因的比較

表5 實驗班與對照班實驗前學習動機比較

3.2 實驗班與對照班實驗后成敗歸因的比較

3.2.1 實驗班與對照班實驗后成功情景下歸因的比較由表3可知，實驗后，實驗班在“努力”和“能力”這兩個因子上的歸因增強，并有顯著性差異，說明通過歸因訓練，學生能把取得的進步歸因于不懈的努力，有利于提高學生的學習積極性；而在“能力”歸因上，教學實驗后實驗班和對照班也有了非常顯著性差異，這其中對自身能力的肯定更能激發(fā)學生通過努力獲取更大的成功；對“他人幫助”“狀態(tài)運氣”的歸因減弱，但并沒有顯著性差異。

3.2.2 實驗班與對照班實驗后失敗情景下歸因的比較由表4可知，通過歸因訓練，實驗班學生在失敗情境下與實驗班相比，在“努力與策略”因子的歸因得到增強，并且有非常顯著性差異，對“能力”因子的歸因有所下降，對“狀態(tài)與運氣”的歸因有所增強，但都沒有顯著性差異。符合歸因訓練的預期設想。

3.3 實驗班、對照班實驗前后學習動機的比較

3.3.1 實驗班與對照班實驗前學習動機比較由表5可以看出，實驗前實驗班同對照班在學習動機上處于同一水平，沒有顯著性差異。

3.3.2 實驗班與對照班實驗后學習動機比較通過表6的數(shù)據(jù)說明，通過歸因訓練實驗班與對照班學生的學習動機有了顯著變化，弱的學習動機降低了，強的學習動機得到了提高，并且在學習目標的困擾上實驗班學生比對照班學生有了非常顯著性差異，學習興趣困擾上實驗班與對照班沒有出現(xiàn)顯著性差異，基本符合實驗前預期的效果。

3.4 成敗情境下實驗班實驗前、后歸因的對比

3.4.1 成功情景下實驗班學生實驗前、后歸因的對比從表7中可以清晰的看出，在對實驗班學生實施了歸因訓練后，學生將能力的提高歸因于自身訓練，并且與實驗前相比有極其顯著性差異，并且努力因子的歸因與實驗前比較也有顯著性差異，這與前人的研究結果基本相符。但在他人幫助這一因子上，實驗班在實驗前后有了顯著性差異，這是與以往研究有所不同的地方，說明在網(wǎng)球技術教學中，他人的幫助是促使學生成功的有效手段之一。

3.4.2 失敗情景下實驗班學生實驗前、后歸因的對比由表8的數(shù)據(jù)可知，實驗班學生經過一段時間的歸因訓練后，在失敗情景下所做的歸因，興趣及教師影響、努力與策略他人幫助三個因子的得分有所提高，而在能力和狀態(tài)與運氣這兩個因子的得分上反而有所降低，并且在努力與策略這一因子的得分上，實驗后與實驗前相比有了顯著性差異，這種歸因方式完全符合筆者的預期效果。

表6 實驗班與對照班實驗后學習動機比較

表7 成功情景下實驗班學生實驗前、后歸因的對比

表8 失敗情景下實驗班實驗前、后歸因的對比

表9 實驗班與對照班實驗后成績對比

3.5 實驗后實驗班與對照班網(wǎng)球技術測試成績對比

由表9得數(shù)據(jù)得出，經過歸因訓練后，實驗班網(wǎng)球技術測試成績優(yōu)于對照班，并在正手擊球和五點扇形跑兩項測試中出現(xiàn)了顯著性差異，說明歸因訓練在優(yōu)化學生的歸因方式，提高學生學習動機和成就動機的同時也能提高學生的學習成績。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1學生將成功歸因為運氣、狀態(tài)以及天氣、場地等內外不穩(wěn)定的不可控的因素，將會導致其今后練習時成功期望降低。而學生將失敗歸因為身體素質、協(xié)調性等內部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因方式，這種歸因方式將導致其學習積極性降低。

4.1.2網(wǎng)球技術教學中實施歸因訓練，可以增強學生追求成功的動機，降低避免失敗的動機。同時也增強了學生的學習動機，形成明確的學習目標。

4.2 建 議

4.2.1對學生歸因方式的判斷要及時準確，對錯誤的歸因方式進行分類。實施歸因訓練應做到集體干預與個別干預相結合的原則。

4.2.2通過教學實驗所得的數(shù)據(jù)說明，將歸因理論用于網(wǎng)球選項課教學中，確實能夠提高學生的學習成績，建議將其推廣在其他術科教學中。

G807.4

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