夏 淼

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 江陰 214405）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

表象與本體感覺(jué)誤差在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

夏 淼

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 江陰 214405）

文章從人體生理學(xué)運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程為切入點(diǎn)，以人體解剖學(xué)、人體測(cè)量學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和邏輯分析的方法對(duì)體育教學(xué)中記憶表象與本體感覺(jué)的關(guān)系進(jìn)行研究。大膽提出假設(shè)，即記憶表象與本體感覺(jué)存在著誤差，體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程就是記憶表象轉(zhuǎn)化為本體感覺(jué)的過(guò)程。本研究對(duì)針對(duì)性的動(dòng)作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的人體測(cè)量，獲取數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)，得出結(jié)論，為解決體育教學(xué)中“泛化、分化過(guò)程”階段出現(xiàn)的問(wèn)題的提參考和依據(jù)。

表現(xiàn)；本體感覺(jué)；體育教學(xué)

表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的橋梁，由于記憶表象的存在，人的認(rèn)識(shí)才有可能擺脫知覺(jué)，通過(guò)抽象、概括，為思維提供基礎(chǔ)，使感知過(guò)渡到思維，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。本體感覺(jué)是骨骼肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)囊和韌帶等處的本體感覺(jué)神經(jīng)末梢裝置，它們能感受肌肉張力的變化和環(huán)節(jié)在關(guān)節(jié)處運(yùn)動(dòng)的刺激，并將這些刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)，傳向大腦皮層。身體各部位對(duì)位置和狀態(tài)的感覺(jué)，也稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)覺(jué)。體育教學(xué)的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并在此基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用與創(chuàng)造新的技能。運(yùn)動(dòng)技能是指在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中按一定的技術(shù)要求完成隨意運(yùn)動(dòng)的行為。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)以肌肉感覺(jué)為基礎(chǔ)本體感覺(jué)建立的復(fù)雜的條件反射。

本研究從動(dòng)作的外在表現(xiàn)入手，由外而內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以求通過(guò)外部的環(huán)境的變化為內(nèi)在神經(jīng)興奮和興奮抑制的建立創(chuàng)造有利條件，化繁為簡(jiǎn)地來(lái)解決體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能形成的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文研究對(duì)象是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)電子系和管理系學(xué)生，隨機(jī)選定4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中隨機(jī)抽取40人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生20人、女生20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法閱讀人體測(cè)量學(xué)、人體解剖學(xué)等學(xué)科和相關(guān)研究的資料，并借鑒其他研究項(xiàng)目在此方面的材料。

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法采用體育統(tǒng)計(jì)方法，收集測(cè)量數(shù)據(jù)、學(xué)生身體主觀感覺(jué)和教師評(píng)價(jià)技術(shù)情況的數(shù)據(jù)，采用SPSS14.0軟件進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

圖1 運(yùn)動(dòng)技能形成的初級(jí)階段

（1）提出假設(shè)。運(yùn)動(dòng)技能形成初級(jí)階段就是記憶表象與本體感覺(jué)的重合過(guò)程。

這一過(guò)程需要周而復(fù)始的練習(xí)，不斷克服、糾正記憶表象與本體感覺(jué)的誤差達(dá)到動(dòng)作鞏固自動(dòng)化的狀態(tài)，形成良好的本體感覺(jué)，才能靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。

（2）實(shí)驗(yàn)流程。通過(guò)5組體育教學(xué)中常見(jiàn)的動(dòng)作，測(cè)試學(xué)生記憶表象與本體感覺(jué)的自然重合度。教師講解、示范→學(xué)生建立記憶表象→學(xué)生模做出動(dòng)作→用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀測(cè)量→訪(fǎng)談學(xué)生主觀感覺(jué)→用假設(shè)T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。（圖1、表1）

表1 動(dòng)作測(cè)量點(diǎn)

表2 數(shù)據(jù)匯總表

表3 男生女生誤差統(tǒng)計(jì)表

表4 上下肢誤差統(tǒng)計(jì)表

表5 主觀感覺(jué)和教師評(píng)價(jià)匯總表

2 結(jié)果與分析

2.1結(jié) 果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、男女生比較統(tǒng)計(jì)、上下肢比較統(tǒng)計(jì)、主觀感覺(jué)和教師評(píng)價(jià)比較統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表 2 ～ 表 5。

2.2 分 析

2.2.1記憶表象與本體感覺(jué)存在系統(tǒng)誤差，男女生誤差差異不具顯著性。

2.2.2上下肢誤差幅度至少在0.05水平上具有顯著性差。

2.2.3學(xué)生主觀感覺(jué)動(dòng)作到位率是97.5%，更加說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。教師評(píng)價(jià)動(dòng)作到率是9%，說(shuō)明教師評(píng)價(jià)動(dòng)作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果基本一致。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1體育教學(xué)中記憶表象與本體感覺(jué)存在誤差。這種誤差不受性別限制，下肢誤差大于上肢。從解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的的角度來(lái)看誤差的規(guī)律是本體感覺(jué)動(dòng)作幅度大于記憶表象的動(dòng)作幅度。究其原因不僅僅是大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)興奮、抑制的原因，而是學(xué)生有天生追求完美的心理和愿望，在做動(dòng)作時(shí)的具體表現(xiàn)。

3.1.2表象與本體感覺(jué)誤差是體育教學(xué)中“泛化、分化過(guò)程”階段的原因之一。由于學(xué)生主體感覺(jué)不到誤差的存在，做動(dòng)作時(shí)“照葫蘆畫(huà)瓢”，動(dòng)作越復(fù)雜，環(huán)節(jié)越多，誤差也隨著增多，造成動(dòng)作的不準(zhǔn)確和錯(cuò)誤。

3.1.3記憶表象轉(zhuǎn)化為本體感覺(jué)的過(guò)程，是體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)技能形成的主要因素之一。肢體空間、位置的感覺(jué)對(duì)動(dòng)作發(fā)力、運(yùn)行軌跡、最后用力等都有著積極地影響，通過(guò)外部的調(diào)整來(lái)引導(dǎo)內(nèi)部的神經(jīng)細(xì)胞的興奮、抑制過(guò)程。

3.2 建 議

3.2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)讓學(xué)生深刻理解這一現(xiàn)象的規(guī)律，在學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)克服誤差，有利于動(dòng)作技能的快速形成，特別是在自學(xué)和直觀教學(xué)中更加注意。

3.2.2 充分利用信息道教學(xué)中充分利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)信息通道，如照鏡子可以自己通過(guò)直觀的方法克服誤差、通過(guò)教師的口令引導(dǎo)可以調(diào)整動(dòng)作、手把手的教學(xué)方式可通過(guò)觸覺(jué)強(qiáng)化體感覺(jué)的形成。

3.2.3 教師的示范和多媒體教學(xué)結(jié)合正確、優(yōu)美的動(dòng)作示范在體育教學(xué)中非常關(guān)鍵，是學(xué)生記憶表現(xiàn)建立的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)初期注意示范動(dòng)作的幅度，動(dòng)作的環(huán)節(jié)一定要交代清楚。選擇多媒體教學(xué)要同樣要注意，如教學(xué)初期就開(kāi)始看高水平的比賽教學(xué)影像，容易誤導(dǎo)學(xué)生建立動(dòng)作幅度過(guò)大的記憶表象。

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，1992：10-150.

[2]華明，鄧樹(shù)勛.人體生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994：410-430.

[3]馬彥超.運(yùn)動(dòng)表象在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2007（7）：157-158.

[4]余芳.本體感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)研究[J].運(yùn)動(dòng)，2010（13）：37-38.

[5]體操教材編寫(xiě)組.體操[M].北京：高等教育出版社，1993：29-33.

[6]李月玲.人體解破學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996：50-52.

[7]人體測(cè)量與評(píng)價(jià)編寫(xiě)組.人體測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，1997：103-114.

G80-05

A

1674-151X（2011）11-082-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.038

2011-06-17

夏淼（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育。