商汝松

（柳州師范高等專科學校體育與健康教育系，廣西 柳州 545004）

新時期高校體操普修課程考核評價模式的研究

商汝松

（柳州師范高等?？茖W校體育與健康教育系，廣西 柳州 545004）

以科學發(fā)展觀、更新教育觀念為指導，從體操考核評價模式內涵與外延的基礎理論入手，多角度地詮釋了考核評價這一普遍使用的術語。分析當前高校體育教育專業(yè)體操普修考核評價模式的種類，對考評的內容進行統(tǒng)計分析，結合教學實踐，提出了構建完善考核評價模式的對策，旨在為深入研究體操考核模式提供有意義的參考意見。

新時期；高校體操；考核評價；模式

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新時期高校體操普修課程考核評價模式。

1.2 研究方法

在查閱相關文獻分析的基礎上，訪問廣西部分高校的主管領導、體操專家教授、學生。把取得的資料信息采用歸納、演繹、邏輯推理等方法進行分析、綜合，找出規(guī)律，作為新時期高校體操普修課程考核評價模式研究提供事實依據(jù)和導向。

2 結果與分析

2.1 體操考核評價模式的內涵及外延

體操考核評價模式是指在一定的目的與思想指導下，運用科學的技術方法依據(jù)一定的考核標準，對教師、學生及其工作進行事實評判的一種形式過程。從信息論的觀點來看，考核是數(shù)據(jù)信息的采集過程，評價是對所獲得的信息進行加工處理，并通過科學分析作出價值判斷和賦予某種意義的過程。

2.1.1 體操考核評價的內涵 考核評價

一詞是現(xiàn)代體育科學中普遍采用的一個術語。所謂考核，就是對教學效果的評鑒，是以學生是否達到了體育教學的目的而采取的方法和措施。體操的考核評價模式是指系統(tǒng)地、有步驟地對完成體操動作數(shù)量上測量或從性質上描述學生學習過程與結果，并據(jù)此判定是否達到所期望的教學目標的一種手段。體操課程考評是通過考核所獲得結果對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定評價，評價是教學的基礎、前提，考核則是結果、目的，兩者相互依存聯(lián)系，不可分割，又相互區(qū)別。

體操教學考核評價內涵應該包括對教師“考與教”的考評和學生“考與學”的考評；不僅要完成所做的動作，更重要的是要根據(jù)完成動作過程中的技術質量和身體姿態(tài)來評定動作的效果和成績。以真、善、美的技術尺度來體現(xiàn)體操的藝術特征。通過考核評價的反饋、調控作用，發(fā)揮考評的導向、激勵、改進功能，促進教師不斷總結改進工作，調動教師的積極性，為職能部門建設完善的體操考核評價模式提供各種信息。假若對考核所獲得的信息不進行評價，那么這些信息就是沒有任何實際意義的資料；若沒有考核所獲得的信息，則評價將難以進行。因此，考核評價是密切相關的，只有不斷地提高考核的可靠性、有效性和客觀性，才能保證評價的科學性。

2.1.2 體操考核評價的外延 從通俗意義上來說，體操考核評價模式外延是為了達到特定的教學目標而設計的，是促進教學目標實現(xiàn)優(yōu)化的重要內容。體操的多樣性、藝術性、競技性和創(chuàng)新性詮釋其外延本質。體操考核評價模式作為一個學科，國內外專家學者的研究成果都在不斷充實、提煉、形成和完善著體操考核評價模式的外延概念。

根據(jù)以上定義中的理解和我們對廣西10所大專院校的調研和實踐，認為體操考核評價模式外延意義應表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）給教師的信息反饋；（2）有利于教學的分組和提高教學效果；（3）激勵學生的積極性和主動性；（4）考評是決定等級基值；（5）考評教學效果和教學大綱。總之，考核評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能。

2.2 體操考核評價模式的分析

我國高校體育教育專業(yè)體操課程一般分為普修課、選修課和專選課三種類型。體操普修考核評價模式是為完成教學目標和任務而形成的規(guī)范化考評程序，實現(xiàn)從考評內容、考評標準和考評結果的標準一體化。在體操考核評價過程中，男、女學生完成動作有著不同的審美要求及審美風格，項目的差異性和教學特點決定了體操考核評價模式的多樣性。其特征表現(xiàn)為越來越兩極分化，一類沿著競技體操的方向發(fā)展，另一類朝著以增加體質發(fā)展為目的的各種非競技性體操的方向發(fā)展。根據(jù)《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科課程方案》中體操課程目標要求以及對廣西10所高校體操考評模式調研和專家調查結果表明，各高校體操普修課教學總時數(shù)≥144的學校占30%，在108 ～ 143之間的占30%，在72 ～ 107之間的占40%。模式的種類和考評內容具體見表1。

各高校的考評模式在內容、方法、標準上各不相同，但基本上是沿襲“三基”教學的考核方法，多數(shù)以一張試卷、期中、期末兩次技評、達標通級為標尺，以分數(shù)高低來衡量學生體操的學習情況，評價的內容多為基本動作的技術評定、熟練程度及部分理論知識的考核。其中、基本理論知識、基本技術、平時成績的權重，有的理論知識占40%，基本技術占50%，平時占10%，還有30%、50%、20%或40%、40%、20%等比例?？荚u內容一是根據(jù)教學大綱規(guī)定的任務與要求，對基本知識、身體素質、隊列隊形、實習帶操、技巧、雙杠、單杠、跳馬等內容進行達標測試。二是組織基本體操教學與競賽能力、增強體操健身指導能力、體驗社會角色與社會適應能力的考評。三是個性、情緒、意志品質狀況、課堂出勤、上課表現(xiàn)及與同學交往能力和合作意識等考評。

2.3 構建完善考核評價模式的對策

2.3.1 建立新時期體操考核評價體系健康第一、終身體育、素質教育已成為新時期高校體育院系的指導思想，作為新時期高校體育教育專業(yè)體操考核評價體系來說，建立一套與《體育與健康課程標準》接軌的合理的考核評價模式，既是當前體育教學改革亟待解決的問題之一，也是新時期高校體操普修課程改革發(fā)展的需要。

在構建一個面向新時期的體操普修考核評價新體系中，應該承認原有的體操課程考核評價體系有著不可否認的合理性；建立新時期體操考核評價體系不是對原有的考評內容全盤否定，而是對體操的目標、功能、內容、手段和方法等重新審視、更新和豐富考評內容。在建立新時期體操考核評價體系研究中，應保證考評標準的全面性、綜合性、基礎性和一般性，具有節(jié)約化、程序化、推廣化和研究化的功能與意義；符合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，適應我國新時期教育改革的需要。應堅定不移地取消那些陳舊過時的、脫離實際的考評形式、內容及方法；注重“實用性、新穎性”；由縱向深入型考評向橫向寬廣型考評轉變，以適應新時期的教育改革需要，實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應”的人才培養(yǎng)模式。在制定考核評價標準時要科學、合理，如果標準太高，學生經(jīng)過努力根本達不到，就會失去體育鍛煉興趣，乃至直接影響到體操教學的成敗；如果標準太低，就會使學生學習消極被動。通過設置必要的動作難度和數(shù)量，可使考核評價模式變成學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

2.3.2 考核評價模式的創(chuàng)新 以創(chuàng)新求發(fā)展是我國教育領域必須長期堅持的工作方針，高校體操普修課程是體育教育專業(yè)的重要組成部分。所謂體操考核評價模式創(chuàng)新，是指新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的教學方法、手段、形式、內容和思想等被運用于體操教學實踐的考核評價過程。并從單一的考評視角轉向多角度、多方式的綜合質量考評。在體操教學實踐中，考評模式的創(chuàng)新應包括兩大方面：一是體操考評創(chuàng)新體系的構建。陳舊、落后的教學內容、方法、手段必須改革，由此促進教學向更高水平發(fā)展；二是模式的創(chuàng)新要建立在對教學不斷提出新的要求之上，體現(xiàn)出一種全新的科學發(fā)展觀考評體系。

新的考核評價模式不是否定原有的模式，而是對現(xiàn)有教學內容的延伸、拓展、翻新、變化，使考評動作方法多樣化，注重質與量的考評相結合、過程與結果考評相結合、教師考評與學生考評相結合。由于學生的主觀、客觀、先天、后天、不同體質、不同身高、不同體重、健康狀況不同等因素影響，在心理、體能、技能等方面存在差異，既有高低之分，又有一般之差。因此，在體操教學上要認可學生的個性差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域，根據(jù)特點，提供個性化的體操考評，讓每個學生都能在原有的水平上得到發(fā)展。例如，教師在考核評價學生時，要求一位體態(tài)肥胖體重超標的學生完成雙杠分腿坐慢起肩倒立（停2秒）——前滾翻成分腿坐。這對他來說，與其說是練習，還不如說是一種折磨，當這種折磨已經(jīng)超出學生的承受能力，必將造成心理壓抑和思維創(chuàng)新精神下降，引起種種反感。相反，如果網(wǎng)開一面降低難度，將其改為分腿坐——前滾翻成分腿坐的動作，學生必將信心大增，得到的也將是另一種結果。教師要打破自己的慣性思維程序，拓寬知識面，以促進創(chuàng)新思維的流暢與變通；加強實踐，不斷探索；善疑多思尋找多種考評途徑，不斷地提高考核評價模式的藝術性。而“一刀切”“軍體式”的考評將忽視學生的差異性。我們要善于創(chuàng)新考評，創(chuàng)設一些符合新時期學生身心特征的考評動作，那么教師就更容易與學生心靈溝通，動作更易于被學生接受，就會收到良好的考評效果。

表1 考核評價模式

3 結論與建議

3.1 在新時期新形勢下，高校體操普修課程考核評價模式將被賦予新的內涵與外延。從發(fā)展的角度看，考核評價模式是一根撬動學生發(fā)展的無形杠桿，正確的考評有利于學生的成長，有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生各方面的潛能；錯誤的考核評價模式不利于學生成長，甚至會扼殺人才。在創(chuàng)新活動中最關鍵的是創(chuàng)新實踐能力，離開了創(chuàng)新實踐，一切都只能是美好的“空中樓閣”。

3.2 新時期體操考核評價體系的建立應以遵循教育評價原理、方法和專業(yè)實踐的基礎上制定?？己耸菍虒W效果的評鑒；而評價是分析、綜合、判斷的活動過程。通過對學生的考評、認定、合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等價值判斷，以考促教、以評促改，最大限度地發(fā)揮考核評價機制的激勵與導向作用。

3.3 構建新的體操考核評價模式本質就是為了提高教學質量。建議教師在選用考評模式中，首先要做到更新教育觀念，從服務于學生的發(fā)展需要出發(fā)，使考評活動成為學生自我學習進步所必需的一種反饋、診斷與激勵的手段。應掌握多種教學考核評價方式，綜合運用。

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G807.4

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1674-151X（2011）03-123-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.061

投稿日期：2010-09-26

商汝松（1969 ～），講師。研究方向：體操教學與訓練。