樓曉冬

（浙江省武義一中，浙江 武義 321200）

新課程背景下浙江省中小學(xué)體育師資培訓(xùn)效果的影響因素分析

樓曉冬

（浙江省武義一中，浙江 武義 321200）

新課程以來(lái)，為了更新觀念、跟上新課程改革的步伐，國(guó)家、省級(jí)、地市級(jí)各種培訓(xùn)層出不窮，這些培訓(xùn)是體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，但是也有不盡人意之處或因培訓(xùn)單位的急功近利或培訓(xùn)時(shí)間的短暫或課程安排、授課專家、授課形式等方面的原因，導(dǎo)致了師資培訓(xùn)空有形式、沒(méi)有實(shí)效的結(jié)果。為了提高培訓(xùn)的效果，節(jié)約各種資源，我們有必要探討與分析體育教師師資培訓(xùn)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

新課程背景下浙江省中小學(xué)體育師資培訓(xùn)效果的影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 本研究采用的問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，內(nèi)容涉及中小學(xué)體育教師教學(xué)的實(shí)際困惑與不足、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)以及培訓(xùn)效果的反饋等幾個(gè)方面。問(wèn)卷采用5點(diǎn)量尺計(jì)分，“很同意”記1分，“比較同意”記2分，“同意”記3分，“比較不同意”記4分，“很不同意”記5分。在浙江省杭州地區(qū)、慈溪地區(qū)、金華地區(qū)、麗水地區(qū)等地市師資培訓(xùn)活動(dòng)中，隨機(jī)抽取在職中小學(xué)體育教師300人發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷286份，其中男性167人，女性119人。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)題項(xiàng)作探索性因子分析，因子提取的方法采取主成份分析法，得到特征值、貢獻(xiàn)率、累積貢獻(xiàn)率、KMO等指標(biāo)。旋轉(zhuǎn)方法采用Varimax法，選取特征值大于1的主因子，并按各主因子載荷較高的變量所具有的共同特征進(jìn)行主因子命名，即確定中小學(xué)體育教師影響培訓(xùn)的因子。

表1 中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中自身的不足的評(píng)價(jià)因子構(gòu)成表

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中自身不足的評(píng)價(jià)

KMO和球形檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，KMO 為0.930，接近“1”。近似卡方值為2121.581，自由度為231，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型是非常適合的。生成特征值大于1的因子共6個(gè)。根據(jù)Cattell的“陡坡檢驗(yàn)”原理，6個(gè)因子能較好地代表該問(wèn)卷的因子結(jié)構(gòu)，累積方差貢獻(xiàn)率為66.112%。中小學(xué)體育教師自身能力包括以下6個(gè)因子，即課堂教學(xué)能力、專業(yè)與教學(xué)管理水平、科研與現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、新課程的認(rèn)知和薪水差異。

由因子貢獻(xiàn)率可知，課堂教學(xué)能力、專業(yè)與教學(xué)管理水平、科研與現(xiàn)代教育技術(shù)位于6個(gè)特征因子的前三位，這說(shuō)明中小學(xué)體育教師認(rèn)為自身的課堂教學(xué)與管理能力、科研與現(xiàn)代教育技術(shù)較差。這是中小學(xué)體育教師表現(xiàn)出較大的困惑。（表1）

如上分析，今后體育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)立足于課堂教學(xué)能力方面，具體指標(biāo)可以表述為教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、課堂教學(xué)的看課水平、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、自身的課后反思能力等方面；其次，提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與業(yè)余運(yùn)動(dòng)水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與課堂教學(xué)水平也是培訓(xùn)所要注重的方面。

表2 培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)因子構(gòu)成表

表3 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想因子構(gòu)成表

2.2 體育教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)分析

KMO和球形檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，KMO 為0.821，接近“1”。近似卡方值為977.429，自由度為55，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，表明數(shù)據(jù)適合作因子分析。生成特征值大于1的因子共4個(gè)，因子累積貢獻(xiàn)率為73.756%。中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)包括以下4個(gè)因子，即更新觀念、提高科研能力，通過(guò)交流提高能力，應(yīng)付任務(wù)，散心。

表2中的因子貢獻(xiàn)率說(shuō)明中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了更新觀念、提高科研能力，并通過(guò)交流提高自身的能力，這與新課程改革以來(lái)的培訓(xùn)思路相一致，進(jìn)一步說(shuō)明體育教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是比較正確的。當(dāng)然，也有一些中小學(xué)體育教師認(rèn)為培訓(xùn)目的是為了職評(píng)所需、應(yīng)付任務(wù)或是達(dá)到學(xué)歷、學(xué)分要求。

2.3 體育教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的設(shè)想

KMO和球形檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，KMO 為0.865，接近“1”。近似卡方值為1168.093，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型合適。生成特征值大于1的因子共3個(gè)，因子累積貢獻(xiàn)率為72.883%。由表3可知，中小學(xué)體育教師傾向于實(shí)用知識(shí)與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)為主的培訓(xùn)課程，對(duì)于理論性知識(shí)的培訓(xùn)課程，他們也覺(jué)得有一定必要。相對(duì)而言，觀摩課堂教學(xué)在培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的因子貢獻(xiàn)率中較小，這可能與他們平時(shí)看課較多的原因有關(guān)。

表3說(shuō)明體育教師最喜歡帶有實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，因此，在今后的理論培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)更關(guān)注理論的實(shí)用性，那些純抽象的理論灌輸既達(dá)不到培訓(xùn)的目的，也浪費(fèi)了很多資源。

2.4 體育教師對(duì)培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)

對(duì)培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)因素作探索性因子分析，KMO 為0.866，接近“1”。球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示近似卡方值為892.451，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型是合適的。因子提取的方式采用主成份分析法，旋轉(zhuǎn)方法為Varimax，生成特征值大于1的因子共4個(gè)，因子累積貢獻(xiàn)率為75.706%。由表4可見(jiàn)，培訓(xùn)形式評(píng)價(jià)的因子按貢獻(xiàn)率大小排序?yàn)椋航虒W(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析和純理論講座。

中小學(xué)體育教師認(rèn)為培訓(xùn)的形式要貼近教學(xué)實(shí)踐，他們傾向于與專家和優(yōu)秀教師的教學(xué)交流，并希望能在交流中得到專家或優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。這說(shuō)明他們更關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)用性，最不喜歡的培訓(xùn)形式就是純理論講座；其次，同行間的交流、授課教師與學(xué)員的交流是培訓(xùn)過(guò)程中很好的形式，通過(guò)這種方式的培訓(xùn)可以增加同行、師徒間的交流與了解，在交流中相互提高。

表4 培訓(xùn)形式的評(píng)價(jià)因子構(gòu)成表

表5 影響培訓(xùn)效果的因子構(gòu)成表

2.5 體育教師對(duì)影響培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)因素作探索性因子分析，KMO 為0.766。球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示近似卡方值為446.563，自由度為21，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型是合適的。因子提取的方式采用主成份分析法，旋轉(zhuǎn)方法為Varimax，生成特征值大于1的因子共3個(gè)，因子累積貢獻(xiàn)率為73.629%。由表5可見(jiàn)，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的因子按貢獻(xiàn)率大小排序?yàn)椋赫n程形式與同行的水平、組織者的支持和多媒體條件。

從各因子的內(nèi)部層次分析，中小學(xué)體育教師認(rèn)為，授課教師的水平對(duì)培訓(xùn)效果的影響最大，其次是授課的形式、同行的層次、培訓(xùn)課程安排等，還有組織者的支持也是培訓(xùn)順利進(jìn)行的前提。因此，在今后的培訓(xùn)中首先應(yīng)邀請(qǐng)一些授課水平較高的教師進(jìn)行授課，其次做好培訓(xùn)的各項(xiàng)管理工作，提高管理水平。

3 結(jié)論與建議

目前，體育教師在課堂教學(xué)能力方面較差，即表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、課堂教學(xué)的看課水平、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、自身的課后反思能力等方面；中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要集中于為了更新觀念、提高科研能力，并通過(guò)交流提高自身的能力；在培訓(xùn)的形式方面體育教師更希望培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)踐，他們傾向于與專家和優(yōu)秀教師的教學(xué)交流，并希望能在交流中得到專家或優(yōu)秀教師的指導(dǎo)；在培訓(xùn)效果方面，影響因素首先是授課教師的水平對(duì)培訓(xùn)效果的影響最大，其次是授課的形式、同行的層次、培訓(xùn)課程安排等，還有組織者管理水平。因此，在今后的培訓(xùn)中首先應(yīng)邀請(qǐng)一些授課水平較高的教師進(jìn)行授課，其次做好培訓(xùn)的各項(xiàng)管理工作，提高管理水平；應(yīng)更關(guān)注理論的實(shí)用性，那些純抽象的理論灌輸既達(dá)不到培訓(xùn)的目的，也浪費(fèi)了很多源。

[ 1 ] 潘建芬.新時(shí)期體育教師培訓(xùn)觀[ J ].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（1）：39-41.

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G807.0

A

1674-151X（2011）03-109-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.053

投稿日期：2010-11-12

樓曉冬（1975 ～），中教一級(jí)。研究方向：學(xué)校體育。