□鄒東升 鄭付聯(lián)

土耳其高等職業(yè)教育院?！队?jì)算機(jī)技術(shù)與程序》課程評價(jià)

□鄒東升 鄭付聯(lián)

本研究的目的是評價(jià)職業(yè)院校開設(shè)《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》課程的目標(biāo)及學(xué)生的思維。通過資料分析和面對面的交談來收集一些數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示：主要有四個(gè)問題與《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》存在密切的關(guān)系：教育質(zhì)量的不足；教育工業(yè)基礎(chǔ)的薄弱；較差的環(huán)境和機(jī)會的不足。本文的結(jié)論旨在討論職業(yè)院校結(jié)果性問題及對課程的教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

土耳其；高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序；課程

一、序言

職業(yè)教育與技術(shù)教育的目的就是幫助學(xué)生掌握必要的知識，技能及如何完成工作中的基本任務(wù)。其最終的功能就是賺錢，從而為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。正是由于職業(yè)教育的這些功能，所以，它對工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在很大的影響力。因此，發(fā)達(dá)國家都把重點(diǎn)放在中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的職業(yè)教育與技術(shù)教育。而發(fā)展中國家也把大部分的精力放在提高職業(yè)技術(shù)教育上，其目的就是提高勞動(dòng)力的質(zhì)量，因?yàn)?，這是社會快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長的先決條件[1]。

土耳其工業(yè)努力參與世界市場，其目的就是想增加其高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)力，使他們保持與現(xiàn)階段國際發(fā)展的同步，獲取專業(yè)技能及對商業(yè)的更進(jìn)一步了解。這對土耳其經(jīng)濟(jì)來說具有很大的價(jià)值。

另一方面，在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段，土耳其在職業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量方面都很落后。在2005-2006年中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生僅占全部學(xué)生的32%。

在土耳其，學(xué)生從初等學(xué)校畢業(yè)后，要么進(jìn)入綜合性學(xué)校，要么進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)修。在職業(yè)學(xué)校進(jìn)修的時(shí)間為四年。在綜合性院校學(xué)習(xí)的目的就是為高等的學(xué)術(shù)型學(xué)校提供人才，而職業(yè)學(xué)校則是為工作準(zhǔn)備優(yōu)秀的人才。根據(jù)1984年的《高等教育法》，土耳其的職業(yè)教育被納入到大學(xué)教育系統(tǒng)。

影響職業(yè)院校發(fā)展的負(fù)面影響主要因素有兩個(gè)：教師的缺乏和硬件環(huán)境的不足。

（一）教師的缺乏

自從職業(yè)院校成為大學(xué)教育的一部分，職業(yè)院校中的教師明顯地缺乏，與大學(xué)教師的數(shù)量極不平衡。例如，根據(jù)高等教育理事會的數(shù)據(jù)，在2004年-2005年教育時(shí)期，在職業(yè)院校工作的老師僅有5787人，也就是說每平均每56個(gè)學(xué)生共享一個(gè)老師。其他國家生師比如表1所示。

表1 各國生師比

土耳其職業(yè)學(xué)校的教師在質(zhì)和量的缺乏，必然會使職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）硬件環(huán)境的不足

盡管存在這樣的事實(shí)：職業(yè)教育被包含到大學(xué)教育當(dāng)中。但是，現(xiàn)在的情況是，絕大部分的職業(yè)院校都是被獨(dú)立在大學(xué)校園之外的。特別是在最近幾年，由于某些政治原因，許多職業(yè)院校都被放置在一些沒有大學(xué)的小地方。這些地區(qū)都是距離市中心50-200公里左右。因?yàn)榇蟛糠值拇髮W(xué)教授都是居住在市中心，而這些地方就是大學(xué)校園所在地，所以這些教授他們不愿意到那么遠(yuǎn)的職業(yè)院校去工作。正因?yàn)槿绱?，職業(yè)院校的教學(xué)人員只能從這些職業(yè)院校所在的地區(qū)招聘。職業(yè)院校另一個(gè)最大的問題就是在這些偏遠(yuǎn)的地方?jīng)]有足夠的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地，教學(xué)材料和工具以及技術(shù)需求。

二、研究的目的

本研究的目標(biāo)是評價(jià) 《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》課程。選這門課進(jìn)行評價(jià)的原因有三個(gè)：

1.信息與通信技術(shù)覆蓋的范圍越來越廣泛。當(dāng)今世界發(fā)展飛速，對土耳其來說，培養(yǎng)合格工作人員是非常重要的。

2.該課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。職業(yè)院校的最終目的就是使學(xué)生掌握一門技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

3.企業(yè)認(rèn)為一個(gè)合格的工作人員必須掌握與計(jì)算機(jī)技術(shù)和程序相關(guān)的知識，這樣的工作人員也正是企業(yè)所需求的。

該研究的范圍中，目的就是回答以下幾個(gè)問題：

1.《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》的教學(xué)是否與該課程的教學(xué)目的相一致？

2.學(xué)生對開課學(xué)院的評價(jià)以及對《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》的評價(jià)是怎樣？

為了回答第一個(gè)問題，我們來看一下課程目標(biāo)與課程的分配關(guān)系，見表2。

表2 《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》課程分配

1.網(wǎng)絡(luò)程序 8 6 2 2.圖形和動(dòng)畫 4 3 1總計(jì) 12 9 3 4.數(shù)據(jù)庫 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) 8 6 2總計(jì) 8 6 2 3.網(wǎng)絡(luò)5.管理及組織1.質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn) 2 1 1 2.商務(wù)管理 2 1 1 3.通信技術(shù) 2 1 1 4.科學(xué)技術(shù)規(guī)則 4 3 1總計(jì) 10 6 4

圖1顯示，理論課占用了所有時(shí)間的69%，而實(shí)踐課僅占所有時(shí)間的31%。因此，盡管在職業(yè)院校中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)非常重要，但是，通過這個(gè)這個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐課只是占了很少的比例。此外，根據(jù)表2，我們還可以看出，必修課的時(shí)間占了72小時(shí)，而選修課的時(shí)間占了36小時(shí)。當(dāng)對課程中的必修課和選修課的分配進(jìn)行檢查的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域沒有可供選擇的專業(yè)，同時(shí)，也很難從那些選修課中學(xué)到很多東西。對與計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的選修課進(jìn)行檢查的時(shí)候，可以看到，60%的選修課是注重軟件領(lǐng)域，70%的是理論課程，30%的是應(yīng)用課程。因此，我們可以得出結(jié)論：選修課中的課程沒有達(dá)到很廣的覆蓋面，大部分學(xué)生被鼓勵(lì)通過與軟件相關(guān)的必修課和選修課學(xué)習(xí)軟件領(lǐng)域的相關(guān)知識，但是這些課程大多都是理論性較強(qiáng)的課程[2]。

為了更好的理解我們對課程檢查的結(jié)果，我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了更進(jìn)一步的分析。通過分析，我們來看一下他們是如何認(rèn)知這些課程及他們是如何影響教育進(jìn)程的。在訪談中的71份問卷中，38（54%）份問卷認(rèn)為教育質(zhì)量比較差，15（21%）份認(rèn)為缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會，12（18%）份認(rèn)為專業(yè)領(lǐng)域的限制性比較強(qiáng)。只有5（7%）份認(rèn)為教育環(huán)境與機(jī)會都不足。（見表3）

表3 教育情況統(tǒng)計(jì)表

在訪談中，學(xué)生提出實(shí)踐課程比較少，同時(shí)，在所學(xué)的課程當(dāng)中大部分的都是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。他們還特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是在他們的學(xué)習(xí)期間，沒有足夠的機(jī)會去鍛煉和鞏固他們在理論課中所學(xué)的一些理論知識。還存在一個(gè)問題，就是雖然一些課程在課表上安排的是實(shí)踐課程，但是老師在講解的時(shí)候，又會注重理論知識的講解。學(xué)生諸如此類的觀點(diǎn)如下：

1.學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的這些課程沒有完全的覆蓋最近的專業(yè)發(fā)展。他們還認(rèn)為，現(xiàn)在在學(xué)校所開設(shè)的一些課程與現(xiàn)實(shí)生活和社會距離太遠(yuǎn)，基本上是沒有用處的。

2.學(xué)生認(rèn)為，在職業(yè)院校接受教育的時(shí)間還不是很充足。教育時(shí)間的限制正是沒有開設(shè)足夠的選修課的原因，以至于學(xué)生不能接受范圍更廣的知識面以及不能跟上最新發(fā)展的腳步。

在對與學(xué)生進(jìn)行訪談的數(shù)據(jù)分析中，還展示了另外一個(gè)問題，就是實(shí)習(xí)數(shù)量的問題。在71份的調(diào)查問卷中，有15份認(rèn)為實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，實(shí)習(xí)的機(jī)會也比較少，占總數(shù)量的21%。學(xué)生們指出在選在實(shí)習(xí)場所以及在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，他們沒有接受到足夠的指導(dǎo)，另外，他們還指出，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)環(huán)境比較差。

在調(diào)查中，有18%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)領(lǐng)域的限制性比較大。主要的問題如表4。

表4 專業(yè)領(lǐng)域限制情況

學(xué)生們認(rèn)為，課程所提供的專業(yè)選擇性受到很大的限制。同時(shí)，他們還指出：必修課和選修課大部分都是與軟件有關(guān)，他們很難找到機(jī)會去選擇一些使自己的專業(yè)更加專門化的選修課。這個(gè)結(jié)果與我們對課程的分析結(jié)果一致。

三、研究結(jié)論

研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》課程的確受到職業(yè)院校結(jié)構(gòu)性問題的影響。不僅如此，我們還可以得出，與課程內(nèi)容及課程的教學(xué)過程相關(guān)的問題主要包括：教學(xué)質(zhì)量問題，實(shí)習(xí)管理問題和課程所提供的專業(yè)選擇問題。為了解決這些問題，我們提出了如下建議：

（一）敲響警鐘以提高教育質(zhì)量

參加《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》的學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)課程。這樣，不同教育背景的學(xué)生就可以從相同的起點(diǎn)開始接受同等水平的教育。另外，實(shí)踐課的時(shí)間應(yīng)該增加，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識。計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序的最新的發(fā)展動(dòng)向及成果也可以被轉(zhuǎn)移到課堂中，給學(xué)生講解。這項(xiàng)建議主要是想提高教育的質(zhì)量。兩年的教育時(shí)期，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識，又要學(xué)習(xí)實(shí)踐性的知識，還要找機(jī)會去企業(yè)或公司內(nèi)部實(shí)習(xí)，時(shí)間實(shí)在是太短。伴隨著結(jié)構(gòu)性的改革，職業(yè)院校的《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》這門課應(yīng)該被重新組織，同時(shí)，教育的時(shí)間至少被增長到三年。

（二）以工業(yè)為基礎(chǔ)的教育（實(shí)習(xí)）應(yīng)該被重新設(shè)計(jì)

盡管《計(jì)算機(jī)技術(shù)及程序》的主要目的是培養(yǎng)工作人員，這些工作人員的主要特點(diǎn)就是：比中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的理論知識更加豐富，比企業(yè)的工作人員具有更嫻熟的操作技能。通過該研究，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，這門課程作為學(xué)校教育的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)上有很大的局限性。正是由于這些原因，企業(yè)對職業(yè)教育的資金支持比較少，所有的資金來源都是政府的撥款。開發(fā)基于項(xiàng)目，基于商業(yè)模型的課程體系可以被看作是高等職業(yè)教育中的商業(yè)和金融強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣才能做到既有實(shí)踐，又有資金支持。

（三）專業(yè)領(lǐng)域的選擇性應(yīng)該增加

隨著《計(jì)算機(jī)技術(shù)與程序》課程的專業(yè)選擇性的增加，選修課可能包含軟件，設(shè)計(jì)等等內(nèi)容。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，愛好以及未來的打算從不同的方面接受指導(dǎo)。

[1]Adiguzel,O,C.An Evaluation Eirected to Engineering Education Apprenticeship[J].Young Researchers Symposium of National Technical Education,Volume 2.

[2]Alkan,C.Vocational and technical education dimension of Turkish National Education System.

鄒東升(1974-)，男，山東棗莊人，棗莊職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育；鄭付聯(lián)(1970-)，男，山東棗莊人，博士，棗莊職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程系副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)與教育管理。

G71

A

1001-7518（2011）15-0094-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕