□莊小將

基于高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系研究
——以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為例

□莊小將

高職院校對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為引領(lǐng)和推進高職院校教育改革的一個重要契機和突破口，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵要求，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校的實踐教學(xué)體系，從師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、改革教學(xué)管理三個方面提出了實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)的保障。

高職院校；創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)體系

近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是高職教育的發(fā)展，更多的院校更注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育進入2l世紀(jì)面對社會經(jīng)濟挑戰(zhàn)的必然趨勢，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和技能以及創(chuàng)新情感與人格，從而造就創(chuàng)業(yè)型人才，使他們能夠為社會做出創(chuàng)新性貢獻。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,教育部等六部門又聯(lián)合啟動“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，賦予了高職院校高技能人才培養(yǎng)的重任，將高職教育推向了高技能人才培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的前沿。江澤民在 《在第三次全國教育工作會議上的講話》中也指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對維護社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)就會發(fā)揮重大的作用。國務(wù)院總理溫家寶2009年1月7日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，會議指出，鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。因此以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求,也是我國高職院校培養(yǎng)人才的主要方向。

一、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系是指圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成合理的課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課堂練習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)期論文、專題調(diào)研、案例分析、參觀實踐、頂崗實踐、課件觀摩、項目訓(xùn)練等)進行的合理配置，建立起來的功能最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系，從形式、內(nèi)容、項目、時間上與整體課程、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱相銜接，合理有序地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系則是在必須嚴(yán)格服務(wù)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建立的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的，緊密結(jié)合社會需要和專業(yè)特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，把突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到實踐教學(xué)系統(tǒng)中。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)計劃、安排具有指導(dǎo)能力的實踐教師、建立能承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實踐教學(xué)基地，用配套的監(jiān)督評價體系做保障，形成一個相對獨立、整體優(yōu)化并與理論教學(xué)有機統(tǒng)一的高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

二、基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，對提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力關(guān)系極大，直接決定著學(xué)生走向社會后的競爭能力。學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，可以得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗，獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，從而在實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[2]?；趯?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，本文構(gòu)建如下圖所示的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

（一）課堂創(chuàng)業(yè)實踐

1.工作角色模擬。在課堂教學(xué)過程中，教師事先設(shè)定某一工作崗位，通過理論教學(xué)讓學(xué)生熟悉、掌握該部分知識，然后讓學(xué)生扮演相應(yīng)企業(yè)工作人員，設(shè)計工作流程，進行對應(yīng)模擬角色具體操作工作步驟。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解備環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、采購、生產(chǎn)、人力資源管理、貿(mào)易等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，評價考核由學(xué)生和教師共同擔(dān)任，先讓學(xué)生組成的考核組針對每組學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，然后讓各組學(xué)生就學(xué)生的評分進行討論，對是否認(rèn)可這樣的評分等發(fā)表自己的意見，最后是教師進行點評，指出學(xué)生的不足。通過工作角色模擬的教學(xué)活動,一方面，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面、綜合地思考問題，解決問題；另一方面，還可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、誠信品質(zhì)和團隊意識，使學(xué)生能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個人綜合索質(zhì)。

2.創(chuàng)業(yè)案例分析。創(chuàng)業(yè)案例分析是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一個非常重要的教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心對創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實問題和某一特定工作流程進行交互式、探索式的實踐性教學(xué)形式。通過創(chuàng)業(yè)案例的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能對案例進行分析和推理，提出最優(yōu)解決方案，從而改變學(xué)生被動、消極接受知識的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。通過大量的創(chuàng)業(yè)案例分析和情境設(shè)計讓高職學(xué)生進一步掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，加深對創(chuàng)業(yè)的理解擴展末來創(chuàng)業(yè)的知識面。

3.企業(yè)專家進課堂。企業(yè)專家現(xiàn)場的說教比教師在課堂上講授效果要好很多?？梢酝ㄟ^企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有建校的專家講課與開設(shè)成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座相結(jié)合的方法,企業(yè)專家既可以是經(jīng)濟管理領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、經(jīng)濟政策方面的專家或?qū)W者，也可以是成功的創(chuàng)業(yè)者。企業(yè)專家進課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有了基本的輪廓，對職業(yè)的認(rèn)知更明確，特別是通過專家的引導(dǎo)，學(xué)生對今后走向社會的創(chuàng)業(yè)增強了信心，對一些產(chǎn)業(yè)、行業(yè)有了進一步的認(rèn)知與了解。

（二）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐

1.構(gòu)建校內(nèi)“模擬市場”的模式。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)可以采用“模擬市場”的模式來對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“模擬市場”是學(xué)校在校園里提供一定的場所，一個集中的時間，學(xué)生分成若干的組，每一組的學(xué)生按照實際公司的組織結(jié)構(gòu)和商業(yè)操作程序運行的公司，形成若干個公司，這些公司，從形式到經(jīng)營都與傳統(tǒng)公司一樣。這些分成的公司，從工商注冊、稅務(wù)登記、面試員工等步驟著手，“實打?qū)崱遍_設(shè)一家自己的“公司”，感受創(chuàng)業(yè)的全過程。學(xué)生在此可以進行店面布置、進貨渠道、營銷、財務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。筆者學(xué)校，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年經(jīng)貿(mào)類學(xué)生都通過兩周的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，學(xué)生在“模擬市場”創(chuàng)業(yè)實踐中要參與如圖2所示的項目訓(xùn)練。

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系學(xué)生通過三年的“模擬市場”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都是非常的成功，實踐證明，“模擬市場”是一種有效的實踐教學(xué)方式，它不僅能夠有效地解決職業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)的難題，而且有助于學(xué)生鍛煉實踐能力和增長相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識。

2.在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地。在校園內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)孵化基地依托校企合作基地、依托經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學(xué)基地，利用教學(xué)實踐活動的時間、空間及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐條件，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過創(chuàng)業(yè)孵化基地不僅可以在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，還通過創(chuàng)業(yè)孵化基地與社會建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合了社會各種創(chuàng)業(yè)資源。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對校園創(chuàng)業(yè)孵化基地采用“申報方案一方案論證一簽訂協(xié)議一過程管理一總結(jié)評價”為主線的系統(tǒng)化管理模式，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的選取、市場預(yù)測、資金、團隊等進行輔導(dǎo)，使所有創(chuàng)業(yè)項目都依托學(xué)院現(xiàn)有條件或創(chuàng)業(yè)地域已有條件，具有專業(yè)實踐性、生態(tài)性、服務(wù)性相融合的特點。在創(chuàng)業(yè)孵化基地設(shè)立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，采取優(yōu)惠政策鼓勵學(xué)生以承包、租賃、股份合作等形式獨立經(jīng)營生產(chǎn)項目。創(chuàng)業(yè)孵化基地的建立，突出了學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生實習(xí)提供一個穩(wěn)定的實習(xí)基地。

3.舉辦全?！皠?chuàng)業(yè)計劃大賽”。扶持創(chuàng)業(yè)計劃大賽優(yōu)勝項目通過年度校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽遴選優(yōu)秀項目進行扶持。通過“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”為他們免費提供場地或場所，提供啟動資金，提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽的積極性。通過“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”可以培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力，“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”讓我們的學(xué)生知道高職教育應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（三）校外創(chuàng)業(yè)實踐

1.高職院校校外創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)該走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，積極創(chuàng)辦校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的載體，是學(xué)生接觸社會，培養(yǎng)和提高實際技能與動手能力的重要場所,積極鼓勵師生投身企業(yè)中進行實踐、研究與工作。學(xué)生在校外實踐，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位工作人員學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實習(xí)中的主動性和積極性，布置階段性實訓(xùn)任務(wù)，進行典型問題剖析，保證學(xué)生經(jīng)歷真實的工作情景。學(xué)生在這一階段更多的是為就業(yè)做好鋪墊。

2.畢業(yè)設(shè)計和論文設(shè)計。盡量要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和論文選題與頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)工作內(nèi)容緊密結(jié)合起來，這是因為，一方面，學(xué)生有實際工作經(jīng)驗，這樣寫出來的東西不會空洞；另一方面，也有利于學(xué)生總結(jié)自己所做領(lǐng)域內(nèi)工作，獲得進一步提高[3]。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的基本保障

（一）師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學(xué)就成為無源之水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識；學(xué)校人事部門要按照實踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)[4]。二是要組建支“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫，通過正式引進、柔性引進和企業(yè)“共引共享”等多種方式，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來學(xué)校兼職上課,同時吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟。通過以上措施,為高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)起到了人力保障。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量評價

實踐教學(xué)質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價。高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。首先通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)狀況，確定評價要素；在此基礎(chǔ)上確定評價指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。學(xué)校要運用該指標(biāo)體系對實踐教學(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確合理的評價，以改進實踐教學(xué)。經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的評價方式多以實際應(yīng)用能力為主，質(zhì)量評價體系在評價指標(biāo)設(shè)置方面可以包括畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、機會型創(chuàng)業(yè)比例、生存型創(chuàng)業(yè)比例；評價的重點可以是學(xué)生的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、控制能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；評價的內(nèi)容可以包括開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)置的創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、舉辦的創(chuàng)業(yè)研討會或創(chuàng)業(yè)論壇等。

（三）改革教學(xué)管理

創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學(xué)體系有利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但必須以改革教學(xué)管理作為前提條件。在現(xiàn)有教學(xué)管理制度下，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的所有學(xué)生，必須按照同樣的教學(xué)計劃按部就班地接受相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由選擇和自主安排的余地非常小，十分不利于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點，教務(wù)處制訂出能體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，且利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的宏觀管理指導(dǎo)方案。如實踐教學(xué)大綱的規(guī)范化，計劃的科學(xué)化等。在此基礎(chǔ)上，要求院系兩級組織制訂出能夠體現(xiàn)實踐、科學(xué)、合理、全面、系統(tǒng)的實踐管理實施計劃以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)展了學(xué)生的個性，可促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的最大發(fā)揮，為創(chuàng)新人才提供了脫穎而出的環(huán)境。

綜上所述，為了充分發(fā)揮經(jīng)貿(mào)類學(xué)生個體的創(chuàng)業(yè)能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進創(chuàng)業(yè)型人才的成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)成果的脫穎而出，我們不但為他們提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和便利的實踐條件以及適宜的發(fā)展空間，而且通過構(gòu)建我國高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，推動高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)進程，服務(wù)于我們已經(jīng)進入的創(chuàng)業(yè)時代[5]。

[1]王詩文.高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2007（20）.

[2]楊曉宏.對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].教育探索, 2009（8）.

[3]譚波.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].教育與職業(yè)，2010(1).

[4]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究,2005(11).

[5]莊小將.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制研究[J].職教論壇, 2010(30).

莊小將（1972－），男，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向為人力資源管理,高職教育。

江蘇省2010年社會科學(xué)基金項目“高職畢業(yè)生就業(yè)問題研究”階段性研究成果，項目編號: 10JYD021；淮安市2010年科技支撐計劃基金資助項目“淮安市引進高層次科技創(chuàng)業(yè)人才機制研究”階段性研究成果，項目編號:HAS2010059。

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1001-7518（2011）09-0085-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕