陳 靜，尚 鮮 連，何 冬 怡

（1.蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州高等幼兒師范學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

三維課程模式在Java 課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳 靜1，尚 鮮 連1，何 冬 怡2

（1.蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州高等幼兒師范學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

針對(duì)在Java課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)提出了一種基于案例和項(xiàng)目三維課程模式，其中平面維分別是技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維，縱向維是綜合應(yīng)用能力（項(xiàng)目）維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能培養(yǎng)的螺旋上升。實(shí)踐表明，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式能夠有效、合理的應(yīng)用于軟件專業(yè)中Java課程教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三維課程模式；技能培養(yǎng)；教學(xué)模式

蘇州是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，增速迅猛的城市，其中服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，依據(jù)蘇州市委、市政府的發(fā)展戰(zhàn)略，軟件產(chǎn)業(yè)、特別是軟件外包服務(wù)業(yè)是十一五期間的支柱產(chǎn)業(yè)。筆者所在學(xué)校根據(jù)蘇州市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才的需要，總結(jié)歸納出“基于案例和項(xiàng)目的三維課程模式”，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作之中，取得了良好的教學(xué)成果。Java課程是軟件工程、軟件技術(shù)、信息管理等專業(yè)的必修課，它在培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊碳癑2EE系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)架學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了非常重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)編程技能，通過(guò)項(xiàng)目的引入，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與具體項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中，改革原有的教學(xué)方法、考試模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等，探索出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的新模式。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有步驟、有計(jì)劃地過(guò)渡到“基于案例和項(xiàng)目三維課程模式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型軟件開(kāi)發(fā)人才。

一、三維課程模式概述

筆者所在學(xué)校在軟件專業(yè)教學(xué)過(guò)程中探索并實(shí)施了“基于案例和項(xiàng)目的三維課程模式”，該模式設(shè)計(jì)思路是：首先將來(lái)自IT企業(yè)一線的真實(shí)案例和項(xiàng)目按照技術(shù)基礎(chǔ)理論（知識(shí)點(diǎn)集）、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐（技能點(diǎn)集）和綜合應(yīng)用能力（能力項(xiàng)集）三個(gè)方面進(jìn)行分析，再依照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到集成的遞進(jìn)規(guī)律，排列知識(shí)點(diǎn)系列、技能點(diǎn)系列以及對(duì)應(yīng)的能力項(xiàng)系列，必要時(shí)將原有的項(xiàng)目進(jìn)行合理分解或重新組合，在此基礎(chǔ)上形成課程教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)用案例和項(xiàng)目）和課程體系結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

該課程模式的主要特點(diǎn)是：（1）三方面維度的課程相互之間關(guān)系緊密。這三個(gè)維度的課程并不是各自獨(dú)立的、三個(gè)方面的案例或項(xiàng)目互為依存、互為貢獻(xiàn)，隨著知識(shí)和技能的不斷積累，達(dá)到綜合應(yīng)用能力螺旋式增長(zhǎng)的效果。在平面維中，技術(shù)基礎(chǔ)理論維和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維互為依存，隨著軟件技術(shù)基礎(chǔ)理論的不斷積累和開(kāi)發(fā)技能的不斷提高，在特定的時(shí)刻在平面維上形成交點(diǎn)。三維縱向的綜合應(yīng)用能力維將此交點(diǎn)上的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐技能進(jìn)行整合并逐步地提高，將整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的綜合應(yīng)用能力提升到一個(gè)新的高度。（2）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主要方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,即理論知識(shí)將依托實(shí)踐基礎(chǔ)上的案例和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,屬于探究式教學(xué)模式的一種。學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極運(yùn)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí)掌握實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法。它適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,特別在提升軟件開(kāi)發(fā)的水平方面有很大的作用。（3）該課程模式建構(gòu)有序，脈絡(luò)清晰。首先在理論維中，課堂上的理論教學(xué)以具體案例和項(xiàng)目為切入點(diǎn)，教材，大綱和習(xí)題都根據(jù)具體案例和項(xiàng)目來(lái)編寫。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行精心策劃和指導(dǎo),以典型案例為素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過(guò)師生、學(xué)生之間雙向和多向互動(dòng)、平等對(duì)話和研討,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,從而逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)者的批判反思意識(shí)，培養(yǎng)其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,促使學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，更好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。其次，基礎(chǔ)實(shí)踐維對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高將起到推動(dòng)作用。對(duì)課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐和操作，將案例貫穿于整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)方式，從而真正提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論的能力。最后，綜合應(yīng)用能力維，學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)加以綜合，進(jìn)行技能整合，教師通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法來(lái)規(guī)范學(xué)生的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，使其成為高素質(zhì)的軟件開(kāi)發(fā)的人才。

圖1 基于項(xiàng)目的三維課程模式

該課程模式通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的遞進(jìn)式案例和項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效建構(gòu)和技能的遞進(jìn)提升，反映了高等職業(yè)技術(shù)教育注重能力內(nèi)化養(yǎng)成的客觀規(guī)律，得到學(xué)生和老師的肯定。

二、基于三維課程模式的Java課程教學(xué)模式

本課程目標(biāo)分為職業(yè)技能目標(biāo)和開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力目標(biāo)。其中，專業(yè)職業(yè)技能目標(biāo)主要包含：Java程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序和項(xiàng)目、軟件編程與調(diào)試和項(xiàng)目分析與實(shí)際問(wèn)題的解決。開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力目標(biāo)包含：方法能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力和分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)和現(xiàn)代軟件技術(shù)的發(fā)展，按照“注重實(shí)踐操作，以實(shí)際案例和項(xiàng)目貫穿理論知識(shí)為教學(xué)手段，實(shí)用為目標(biāo)，突出綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則，建立以Java為平臺(tái)的新的課程教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。改革后的JAVA課程教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

（一）技術(shù)基礎(chǔ)理論維

學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后，能基本掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的基本編程思想，能獨(dú)立編寫簡(jiǎn)單的Java程序。主要包括：Java概述、Java語(yǔ)言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、字符串處理、異常處理、輸入/輸出流、多線程Java圖形用戶界面等八個(gè)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在理論課教學(xué)中采用多種教學(xué)法提高實(shí)際教學(xué)效果。由于啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，常常用于引入新概念的教學(xué)。例如，線程是個(gè)難點(diǎn)，講解時(shí)不宜直接給出定義，如果先回憶“進(jìn)程”的概念，分析一個(gè)進(jìn)程的執(zhí)行過(guò)程，再給出線程的概念，大部分學(xué)生就容易獲得正確的結(jié)論。

圖2 三維課程模式下的Java課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

（二）技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維

技術(shù)基礎(chǔ)技能的積累是在技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展和建立起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中采用行為引導(dǎo)教學(xué)模式，主張教學(xué)中以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以案例或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、學(xué)生間相互合作的新型研究式學(xué)習(xí)模式。針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立任務(wù)或項(xiàng)目與之相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，完成小型任務(wù)。在課堂教學(xué)中適時(shí)引入一個(gè)典型案例，通過(guò)分解任務(wù)、講解練習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

（三）綜合應(yīng)用能力維

通過(guò)前面兩個(gè)維度的理論和實(shí)踐技能的構(gòu)建，為使學(xué)生能符合職業(yè)需要，對(duì)應(yīng)Java課程體系建立相應(yīng)的工作環(huán)境模擬，在課程設(shè)計(jì)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體展開(kāi)教學(xué)，在具體實(shí)施中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相互作用，相互激勵(lì)，從而使學(xué)生在知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)上獲得全面提高。

在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始階段，教師起主導(dǎo)作用，對(duì)已有的項(xiàng)目案例進(jìn)行剖析，介紹系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的一些高級(jí)編程知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的信心。接下來(lái)的開(kāi)發(fā)階段由學(xué)生自主進(jìn)行，遵循“需求分析—概要設(shè)計(jì)—詳細(xì)設(shè)計(jì)—編程調(diào)試—項(xiàng)目提交—答辯”的軟件過(guò)程模式。學(xué)生在指導(dǎo)教師幫助下主動(dòng)進(jìn)行的思考、探索和實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。最后階段是答辯，學(xué)生自述并演示作品—教師提問(wèn)—學(xué)生答辯—教師點(diǎn)評(píng)記錄成績(jī)。通過(guò)答辯，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體思維智慧都能為全體學(xué)生共享，從而提高了所有學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合技能。采用企業(yè)的真實(shí)案例，以工作任務(wù)為目標(biāo)，集成企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試等環(huán)節(jié)得到訓(xùn)練。

從整個(gè)Java課程體系的構(gòu)建過(guò)程中可以看到，既要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境的先進(jìn)性，也要加大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)力度，提高設(shè)備和環(huán)境的利用率，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位能力相銜接。在“Java程序設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)中，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論，而且訓(xùn)練有素，具備熟練的開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)入軟件企業(yè)能馬上承擔(dān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)課題（GJN102204）和蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZDG4-10032C）

陳靜，女，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)算法與軟件工程、高等職業(yè)教育；尚鮮連，女，講師，主要研究方向?yàn)檐浖こ?、高等職業(yè)教育；何冬怡，女，蘇州高等幼兒師范學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)檐浖こ?、現(xiàn)代教育技術(shù)。

G712

A

1674-7747（2011）02-0009-03

[責(zé)任編輯 方翰青]