廖建媚

（廈門理工學(xué)院 公共體育部，福建 廈門 361024）

高校體育教師角色認(rèn)知與相關(guān)群體對(duì)其期待的研究

廖建媚

（廈門理工學(xué)院 公共體育部，福建 廈門 361024）

運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、帕累托分析法就高校體育教師角色認(rèn)知與相關(guān)群體對(duì)其角色、基本素質(zhì)和具體形象的期待現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究.結(jié)果表明：廈門市高校體育教師對(duì)自身角色有比較正確的自我認(rèn)知.廈門市高校體育教師相關(guān)群體對(duì)其角色、基本素質(zhì)和具體形象的期待均各有側(cè)重.建議高校體育教師有針對(duì)性地根據(jù)社會(huì)相關(guān)群體期待、職業(yè)特征需求來(lái)主動(dòng)調(diào)整、適應(yīng)其相應(yīng)的心理、行為模式.

高校；體育教師；角色認(rèn)知；相關(guān)群體；期待

角色期待是社會(huì)或個(gè)人對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)出那些特定行為的期望，包括一系列具體的行為要求[1].臺(tái)灣學(xué)者張春興認(rèn)為角色期待是在某種人取得某種社會(huì)角色后，團(tuán)體中其他成員按社會(huì)規(guī)范希望或要求他如何扮演其角色的心理傾向[2].高校是培養(yǎng)人才的搖籃，高校教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，是實(shí)施專業(yè)教育和素質(zhì)教育的主要力量，是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素[3].作為高校戰(zhàn)線上重要組成部分,高校體育教師肩負(fù)著新時(shí)期高校教育改革,培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任.因此，了解廈門市高校體育教師角色認(rèn)知與相關(guān)群體對(duì)其角色、基本素質(zhì)和具體形象的期待現(xiàn)狀對(duì)促進(jìn)高校體育教師發(fā)展具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廈門市7所高校（廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)廈門校區(qū)、廈門理工學(xué)院、廈門城市職業(yè)學(xué)院、福州大學(xué)工藝美院廈門校區(qū)、海洋職業(yè)學(xué)院）所在區(qū)域的高校體育教師180名和高校非體育教師、高校學(xué)生、高校管理者等共390名相關(guān)群體作為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索“教師角色”、“角色認(rèn)知”、“角色期待”等關(guān)鍵詞，查閱有關(guān)文獻(xiàn).

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本文運(yùn)用高校體育教師調(diào)查問(wèn)卷（教師用表）[4]，共發(fā)放教師問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷160份，回收率達(dá)88.9%.其中有效問(wèn)卷150份，有效回收率達(dá)93.8%.另外設(shè)置了高校體育教師相關(guān)群體問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷390份，其中高校管理者、高校非體育教師、高校學(xué)生各130份，回收問(wèn)卷350份，回收率達(dá)89.7%.其中有效問(wèn)卷300份，有效回收率達(dá)85.7%.問(wèn)卷采用不記名作答.問(wèn)卷調(diào)查主題部分由18個(gè)條目構(gòu)成，分別歸類為10個(gè)教師角色、6個(gè)基本素質(zhì)項(xiàng)目和2種形象.采用5級(jí)評(píng)分，要求被試對(duì)所列出的每一個(gè)條目做“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”的選擇，并按上述排列做5級(jí)評(píng)分，即：5-1分別表示“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”.

1.2.3 專家訪談法 訪談了多名高校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，征求他們對(duì)本課題研究的看法和建議.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 一般數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)收集和獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forwindow MicrosoftExcel2008等應(yīng)用軟件將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)常規(guī)處理和客觀的量化分析.

1.2.5 帕累托分析法：該方法強(qiáng)調(diào)為80%的問(wèn)題找出關(guān)鍵的致因.帕累托分析圖，橫坐標(biāo)表示原因，縱坐標(biāo)表示問(wèn)題，以出現(xiàn)次數(shù)、頻率或造成的成本來(lái)表示，找最關(guān)鍵的原因，依據(jù)重要排序，利用改進(jìn)技術(shù)消除產(chǎn)生問(wèn)題的原因[5].

2 研究結(jié)果與分析

2.1 廈門市高校體育教師對(duì)各種角色的認(rèn)知現(xiàn)狀分析

表1是150名高校體育教師選擇各種角色的具體情況.為了探明當(dāng)前廈門市高校體育教師對(duì)各種角色的認(rèn)知情況，運(yùn)用帕累托分析法（Pareto Analysis）來(lái)判定他們對(duì)所認(rèn)知的主要角色.

圖1 角色認(rèn)知的帕累托截集

圖1是對(duì)高校體育教師角色認(rèn)知的帕累托截集，取值81.38%可截取主要的角色6個(gè)；取值100%，可以將其余4個(gè)作為次要的形式（見(jiàn)圖1）.統(tǒng)計(jì)結(jié)果充分表明，目前被調(diào)查的150名高校體育教師自我認(rèn)知的角色主要是：知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣、研究者這六種.他們認(rèn)可的角色首先是知識(shí)的傳授者（100%），可見(jiàn)，高校體育教師均認(rèn)可“傳道、授業(yè)、解惑”的這一“教書(shū)匠”傳統(tǒng)教師形象；98.6%的高校體育教師認(rèn)可引導(dǎo)者這一角色，這些高校體育教師已經(jīng)深刻領(lǐng)會(huì)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的內(nèi)涵，樹(shù)立了新的教學(xué)觀念，明確體育教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師的教與學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的平等交流、共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系；95.3%的高校體育教師認(rèn)為自己應(yīng)該是一名學(xué)者（學(xué)習(xí)者），他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展、教育的改革、課程的改革必然要求高校體育教師需要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、提升自己的教育素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以博學(xué)多識(shí)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；93.3%的高校體育教師認(rèn)為自己是一名指導(dǎo)者，從中可以看出高校體育教師意識(shí)到自身所處的知識(shí)權(quán)威的地位在下降，但點(diǎn)撥需求作用卻明顯增強(qiáng)這一點(diǎn)；91.3%的高校體育教師認(rèn)可自己是“學(xué)生的榜樣”，可見(jiàn)，“為人師表”、“以身示范”的職業(yè)角色形象深入人心，這與古代孔子“以身作則，知行統(tǒng)一”不謀而合，同時(shí)從側(cè)面反映出目前廈門市高校體育教師自信能嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，成為學(xué)生的表率；根據(jù)新《綱要》關(guān)于體育課程內(nèi)容的要求，體育教師必須鉆研教材，加工教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加上高校對(duì)于教師的科研要求，使得研究必然成為高校體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，但從調(diào)查結(jié)果（46.7%）來(lái)看，目前廈門市高校體育教師并不十分重視“研究者”這一角色.

2.2 高校體育教師自我角色認(rèn)知與相關(guān)群體對(duì)其各種角色期待現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

由表1可知，高校體育教師認(rèn)為自己應(yīng)該首先是個(gè)知識(shí)的傳授者，其次是引導(dǎo)者，再次是學(xué)者（學(xué)習(xí)者）；高校管理者認(rèn)為高校體育教師首先應(yīng)該是個(gè)學(xué)者（學(xué)習(xí)者），其次是知識(shí)的傳授者，再次是引導(dǎo)者；高校非體育教師認(rèn)為高校體育教師首先應(yīng)該是個(gè)研究者，其次是反思者，再次是學(xué)者（學(xué)習(xí)者）；高校學(xué)生認(rèn)為高校體育教師首先應(yīng)該是個(gè)心理治療者，其次是人際關(guān)系的藝術(shù)家，再次是指導(dǎo)者.

表1 高校體育教師角色認(rèn)知與相關(guān)群體對(duì)其角色期待統(tǒng)計(jì)比較

2.3 相關(guān)群體對(duì)高校體育教師基本素質(zhì)期待現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

表2是高校管理者、高校非體育教師和高校學(xué)生對(duì)高校體育教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的綜合反映情況.從中我們可以獲悉，高校管理者和高校非體育教師對(duì)高校體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)在⑴責(zé)任性、事業(yè)心強(qiáng)這一素質(zhì)的認(rèn)同度上有較高的一致性（20.8%；20.8%），另外高校管理者將⑴責(zé)任性、事業(yè)心強(qiáng)、⑸思想覺(jué)悟高、⑵知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、完善排在前三位（20.8%；20.1%；19.9%），高校非體育教師將⑴責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)、⑶以身作則、為人師表、⑷體育技能突出（20.8%；20.1%；18.2%）排在前三位.而高校學(xué)生則將⑷體育技能突出、⑵知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、完善、⑹性格隨和、與人為善（23.7%；20.4%；20.2%）排在前三位.

表2 相關(guān)群體對(duì)高校體育教師基本素質(zhì)期待比較

2.4 相關(guān)群體對(duì)高校體育教師形象期待現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

如表3所示，相關(guān)群體高校管理者、高校非體育教師對(duì)高校體育教師的形象期待主要是反映在內(nèi)在形象，而學(xué)生對(duì)高校體育教師的形象期待更傾向于外在形象上.可見(jiàn)，高校管理者和高校非體育教師更能客觀、理性地理解高校體育教師的社會(huì)形象特征，而高校學(xué)生相應(yīng)地表現(xiàn)地更加主觀和感性.

表3 相關(guān)群體對(duì)高校體育教師形象期待比較

3 結(jié)論與建議

3.1 研究表明，當(dāng)前廈門市高校體育教師有比較正確的自我角色認(rèn)知，對(duì)他們所應(yīng)該扮演的角色有比較正確的理解，其中認(rèn)同度較高的是知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣.而他們對(duì)心理治療者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、反思者、人際關(guān)系的藝術(shù)家這幾個(gè)角色的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)同度較低.高校體育教師自我角色認(rèn)知水平高于高校管理者、非體育教師、學(xué)生等相關(guān)群體對(duì)其的角色期待.在相關(guān)群體中高校體育教師的自我認(rèn)知水平與高校管理者對(duì)其的角色期待有較高的一致性.

3.2 高校體育教師相關(guān)群體對(duì)其角色期待各有側(cè)重.其中，高校管理者對(duì)高校體育教師的期待側(cè)重在引導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、指導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣；高校非體育教師對(duì)高校體育教師的期待側(cè)重在研究者、反思者、學(xué)者（學(xué)習(xí)者）、學(xué)生的榜樣、心理治療者；高校學(xué)生對(duì)高校體育教師的期待側(cè)重在人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者.

3.3 高校體育教師相關(guān)群體對(duì)其應(yīng)具備的基本素質(zhì)期待各有側(cè)重，其中高校管理者和高校非體育教師對(duì)高校體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)在責(zé)任性、事業(yè)心強(qiáng)這一素質(zhì)的認(rèn)同度上有較高的一致性.

3.4 高校體育教師相關(guān)群體對(duì)其形象期待各有側(cè)重.其中，高校管理者和高校非體育教師對(duì)高校體育教師所應(yīng)具備的社會(huì)形象特征理解地較為客觀和理性，而高校學(xué)生相應(yīng)地表現(xiàn)更加主觀和感性.

3.5 建議高校體育教師依據(jù)社會(huì)相關(guān)群體的期待、職業(yè)活動(dòng)要求和特定的教育情境，主動(dòng)調(diào)整自己的心理與行為模式，適應(yīng)其職業(yè)角色的需要，從傳統(tǒng)的單一的角色向多樣化角色發(fā)展.

〔1〕中國(guó)百科大辭典,華夏出版社,1990:110.

〔2〕張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海:上海人民出版社,1994:162.

〔3〕丑立松.試論高校體育教師的素質(zhì)與提高[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004,21（1）:45-46.

〔4〕武燕.山西省高校體育教師角色特征現(xiàn)狀研究[D].山西大學(xué),2006.

〔5〕Jenny Waller，等.五種全面質(zhì)量管理工具[J].世界經(jīng)理人文摘，1997（12）.

G807.4

A

1673-260X（2011）02-0199-03

福建省教育廳2009年社會(huì)科學(xué)B類課題（JBS09152）