□駱習(xí)群

基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)
——以《常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程》為例

□駱習(xí)群

依據(jù)對(duì)《常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程》開發(fā)的分析，以為對(duì)“認(rèn)知技能”的培養(yǎng)，應(yīng)該有整合生活經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目課程，提出了“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)”理論或思路。

職業(yè)教育；工作任務(wù)需求；生活情景實(shí)際；項(xiàng)目課程開發(fā)

一、問題的提出

項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向，其內(nèi)涵、原理與開發(fā)等尚在研究中，目前有工作任務(wù)學(xué)說、工作過程學(xué)說和職業(yè)活動(dòng)學(xué)說三種主流理論流派［1］，著眼點(diǎn)似乎都是“工作（職業(yè)）”，卻忽略了“生活”，強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)作技能”的培養(yǎng)，卻弱化了“認(rèn)知技能”的培養(yǎng)。可是，“技能不僅僅是動(dòng)作技能，還有更為重要的認(rèn)知技能”［2］，相當(dāng)部分的專業(yè)和課程是以“認(rèn)知技能”的培養(yǎng)為主。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，“認(rèn)知技能”的培養(yǎng)，如寫作能力，還應(yīng)依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，應(yīng)該還有整合生活經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目課程，而且，最后應(yīng)以教材的形式呈現(xiàn)，并且經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

筆者與所在學(xué)校同仁多年致力于語文校本課程的開發(fā)，2008年1月開展 《中等職業(yè)學(xué)校＜財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作>校本課程的研究與開發(fā)》課題研究，并立項(xiàng)為中國教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì) “十一五”科研規(guī)劃課題，2009年5月啟動(dòng)《常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教程》（以下簡稱為 《教程》）開發(fā)。2010年7月，《教程》由科學(xué)出版社作為該社中等職業(yè)教育“十一五”規(guī)劃教材出版。依據(jù)《教程》開發(fā)，我們提出了“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)”理論或思路。

二、案例

《教程》設(shè)計(jì)為兩篇，第一篇為“怎樣寫好財(cái)經(jīng)應(yīng)用文”，只從“怎樣寫作”的角度做簡單介紹，不對(duì)該課程做系統(tǒng)闡述；第二篇為“常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練”，也不按傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文文種系統(tǒng)分類，只選擇“常用”的27種財(cái)經(jīng)應(yīng)用文，按文種大致屬性分章。每章先交代 “知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”，下設(shè)三個(gè)模塊（部分）。

第一模塊（部分）為“寫作案例分析”，下設(shè)“寫作故事閱讀”和“寫作實(shí)例”，同步配以“指導(dǎo)和思考”（圖1）?！皩懽鞴适麻喿x”編寫的是工作或生活中發(fā)生的需求某種應(yīng)用文的故事，“寫作實(shí)例”是與“寫作故事閱讀”對(duì)應(yīng)的范文?！爸笇?dǎo)和思考”，則同步對(duì)應(yīng)交代“寫作故事閱讀”和“寫作實(shí)例”間的關(guān)系，讓學(xué)生知道寫作范文的來龍去脈和材料取舍，幫助學(xué)生分析和理解范文的寫作有什么樣的方法？有幾種方法？哪種方法是最好的？用“寫作故事閱讀一”、“寫作故事閱讀二”、“寫作故事閱讀三”……，串聯(lián)起來，故事之間又有一定的連續(xù)性，就象電視連續(xù)劇，一一對(duì)應(yīng)引出“寫作實(shí)例一”（范文）、寫作實(shí)例二、寫作實(shí)例三……，“寫作實(shí)例”后設(shè)置對(duì)該“實(shí)例”的“綜合分析”。這部分編寫體例，完全區(qū)別于同品種同類型的教材。

圖1 “寫作案例分析”部分編排體例

第二模塊（部分）為“文種寫作知識(shí)”，只就該文種基本概念、格式要求、注意事項(xiàng)等作簡述，不展開敘述。第三模塊（部分）為“訓(xùn)練”。訓(xùn)練題以寫作訓(xùn)練題為主，同樣編排“寫作故事”引出寫作題，編排訓(xùn)練題時(shí)，直接留出答題或?qū)懽饔?xùn)練的空白，也即教材與練習(xí)本合二為一，改變了過去的教材與練習(xí)本分離的狀況，直接實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練”合一。

三、分析

學(xué)科課程模式需要改革，需要根據(jù)“符合職業(yè)教育的特色和要求”“解構(gòu)”和“重構(gòu)”，成功的關(guān)鍵取決于兩個(gè)因素，一是課程內(nèi)容的選擇，一是課程內(nèi)容的序化［3］。《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是中職學(xué)校一門寫作能力訓(xùn)練課程，目前所使用的教材仍然是普教“改良型”的學(xué)科課程模式教材［4］，脫胎于原普通中專版本，陳舊、偏難、偏長，專業(yè)性太強(qiáng)。所謂改編版，也只是簡單壓縮，體例上將原來先編文種知識(shí)（理論）的做法改為先編范文，再編文種知識(shí)，學(xué)科體系的課程模式?jīng)]有改變。我們嘗試對(duì)其 “解構(gòu)”，“重構(gòu)”適用的校本教材。在“課程內(nèi)容的選擇”上更換了范文，強(qiáng)化分析講解，淡化文種知識(shí)（理論）講授?？墒牵段淖兒唵瘟?，變簡短了，專業(yè)性也不是很強(qiáng)了，先編（講）一范文，分析一下，再編（講）文種知識(shí)（理論），再編（進(jìn)行）寫作訓(xùn)練，課堂教學(xué)是不是就好進(jìn)行了呢？通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠比較好的理解和掌握應(yīng)用文文種寫作的格式和基本要求（理論）了，可是到了寫的環(huán)節(jié)，問題依然，學(xué)生還是不會(huì)寫。顯然，先講范文再講文種知識(shí)的這種“序化”改革沒有提升教學(xué)效果?！罢n程內(nèi)容的序化”成了課程改革能否成功的難點(diǎn)［5］。與學(xué)生深入交流和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使理解和掌握文本格式仍然不會(huì)寫的原因是，他們沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不知道范文是怎么來的，不知道對(duì)寫作材料如何識(shí)別與取舍，不知道對(duì)寫作角度如何選擇和確定，不知道對(duì)語言表達(dá)分寸如何體會(huì)和把握，原來，從認(rèn)識(shí)客觀事物到用文章表達(dá)反映這些事物，必須有一個(gè)認(rèn)知和轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生大腦里沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)認(rèn)知和轉(zhuǎn)化過程。于是，我們嘗試課堂上講一個(gè)故事，故事包含了所寫應(yīng)用文所需要素，再現(xiàn)場示范寫作。比如說，講一個(gè)遺失物品的故事，講清楚遺失的時(shí)間、地點(diǎn)、物品的數(shù)量與價(jià)值、失者尋找物品的心態(tài)與期望，等等，再配以對(duì)應(yīng)的啟事范文，兩相對(duì)照，一下子，學(xué)生們有了豁然開朗的感覺，再組織類似訓(xùn)練，就比較容易了，就這樣，編排“寫作故事閱讀”和“寫作實(shí)例”，同步配以“指導(dǎo)和思考”的思路就產(chǎn)生了。

原來，“應(yīng)用文寫作的格式和基本要求”這些文種知識(shí)，屬于“陳述性知識(shí)”，而“寫作材料的識(shí)別與取舍，寫作角度的選擇和確定，語言表達(dá)分寸的體會(huì)和把握”屬于“怎么寫”、“會(huì)寫”知識(shí)，屬于“過程性知識(shí)”，需要相關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)”與“策略”［6］，這種寫作的“經(jīng)驗(yàn)”與“策略”來源于生活的經(jīng)驗(yàn)積累，是一種“認(rèn)知能力”的訓(xùn)練?！罢n程內(nèi)容的序化”應(yīng)該將二者有效的整合，特別注意要將生活經(jīng)驗(yàn)整合進(jìn)來，并科學(xué)的呈現(xiàn)給學(xué)生。而“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)”應(yīng)該是一種有效的整合方式。

我們把《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課當(dāng)成一個(gè)大項(xiàng)目，而將各文種的寫作作為一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)開發(fā)課程。

所謂大項(xiàng)目，是指《教程》設(shè)置為“認(rèn)識(shí)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文”、“常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練”兩篇，是作為一個(gè)寫作整體項(xiàng)目開發(fā)，不是按傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)常用公文、財(cái)經(jīng)日常文書、財(cái)經(jīng)專用文書、財(cái)經(jīng)信息文書、合同、經(jīng)濟(jì)論文的章節(jié)編寫，考慮的不是學(xué)科體系的完整。第二篇的文種選擇，標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)用、應(yīng)用、夠用”，是中職生今后作為一個(gè)社會(huì)人日常生活及初、中等技術(shù)型、技能型就業(yè)崗位用得著的“常用”“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文”。比如說，我們沒有設(shè)置“財(cái)經(jīng)專用文書”和“經(jīng)濟(jì)論文”章節(jié)，以往教材的“合同”這章大量篇幅是介紹“合同”的一般知識(shí)，舉例講一到兩種合同范文，我們則單列租賃合同、承包合同、轉(zhuǎn)讓合同、購銷合同、協(xié)議五章，進(jìn)行大量寫作訓(xùn)練。

所謂每個(gè)文種（章），都是一個(gè)小項(xiàng)目，是指以完成該項(xiàng)“寫作任務(wù)”為目的為經(jīng)線組織教學(xué)材料，這些材料對(duì)文種寫作知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)與策略予以整合，“有相對(duì)終結(jié)意義”，“可以作為具有相對(duì)獨(dú)立性的中間產(chǎn)品（或服務(wù)）”完成［7］。特別是設(shè)計(jì)了將教材與練習(xí)本合二為一的編寫體例，對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)成項(xiàng)目具有推動(dòng)作用。

所謂“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際”，是說所設(shè)計(jì)的“寫作故事”等教學(xué)材料，來源于或高于現(xiàn)實(shí)工作或生活，產(chǎn)生一項(xiàng)具有整合作用的“需求”性的“工作任務(wù)”，讓學(xué)生產(chǎn)生想完成它的“需求”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。既培養(yǎng)“工作人”，還應(yīng)培養(yǎng)“社會(huì)人”、“生活人”。只提“工作任務(wù)”，或“工作過程”，或“職業(yè)活動(dòng)”，課程里只有“工作任務(wù)”，沒有“人”，沒有“生活”，就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體需求與發(fā)展。雖然“企業(yè)的工作任務(wù)是確定的”，學(xué)生今后作為工作者“個(gè)體”“必須接受這個(gè)工作要求”［8］，但是，既然是課程設(shè)計(jì)，就應(yīng)該也可以將“工作任務(wù)”設(shè)計(jì)得“典型”一些，可以生動(dòng)生活化一些。

“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際”，是項(xiàng)目課程開發(fā)者為完成項(xiàng)目或選擇或設(shè)計(jì)或組織課程材料時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容“重構(gòu)”與“序化”的標(biāo)準(zhǔn)，另外，更重要的是，“職教課程開發(fā)的關(guān)鍵不是弄清課程的宏觀結(jié)構(gòu)，而是在課程開發(fā)工作中如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排跳出學(xué)科體系的藩籬”［9］。我們的嘗試就是《教程》所設(shè)計(jì)的獨(dú)特的編寫體例：一是“寫作案例分析”模塊（部分）設(shè)計(jì)“寫作故事閱讀”和“寫作實(shí)例”，同步配以“指導(dǎo)和思考”，二是“訓(xùn)練”模塊（部分）設(shè)計(jì)教材與練習(xí)冊合二為一的課程教材體例。教學(xué)實(shí)踐證明，這種體例比較有效的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排跳出學(xué)科體系的藩籬”。

“基于工作任務(wù)需求與生活情景實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)”理論或思路的提出，可以為當(dāng)前項(xiàng)目課程理論的探討提供借鑒，而《教程》的開發(fā)則提供了一個(gè)相應(yīng)教材開發(fā)范例。這種開發(fā)，是一種徹底的重編，是一種顛覆性改革，需要通過以教師為主體的校本課程的開發(fā)實(shí)現(xiàn)，工作量很大。通過目前的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，雖然許多問題還要探討，但這種“序化”改革課程理論相對(duì)來講是成功的，適應(yīng)以“認(rèn)知技能”為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的課程。除了《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程，還適應(yīng)語文的聽說讀寫能力訓(xùn)練課，其他公共課程也可以這樣開發(fā)，另外如導(dǎo)游、會(huì)計(jì)、金融事務(wù)、電子商務(wù)、法律事務(wù)、文秘、公關(guān)禮儀、家政與社區(qū)服務(wù)等商貿(mào)與旅游類、財(cái)經(jīng)類、社會(huì)公共事務(wù)類專業(yè)的部分課程，也可以參照開發(fā)。

[1][2]楊黎明.關(guān)于項(xiàng)目課程（教學(xué)）的若干問題[J].職教論壇，2009（12下）.

[3][5][6]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)[J].教育研究，2005（8）.

[4][9]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）.

[7]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

[8]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

駱習(xí)群（1963-），男，湖南華容人，長沙市財(cái)經(jīng)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理與課程開發(fā)。

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1001－7518（2011）12－0053－02

責(zé)任編輯 葛力力