馬 爽

（首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，北京 100080）

中學(xué)體育教師勝任力的研究

馬 爽

（首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，北京 100080）

本研究選取了中學(xué)體育教師為研究對(duì)象，探討目前中學(xué)體育教師要取得出色的業(yè)績(jī)需要哪些勝任力，從而為中學(xué)體育教師的科學(xué)評(píng)價(jià)提供初步的理論依據(jù).采用自編的中學(xué)體育教師勝任力調(diào)查問卷進(jìn)行施測(cè)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，研究結(jié)果表明：中學(xué)體育教師勝任力包括八個(gè)因素，依次是自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、控制應(yīng)變能力、情感特征、工作質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)愛崗、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí).

中學(xué)；體育教師；勝任力

勝任力（competency）來源于拉丁語Competere,意思是適當(dāng)?shù)?，這一概念是美國(guó)的麥克利蘭（David McClelland）[1]在1973年首先提出的，之后在眾多學(xué)科中被廣泛運(yùn)用，它在不同的學(xué)科中定義不同，但總的來說，“Competency”一詞在不同的領(lǐng)域均用于定義個(gè)人具有某一領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并在某一特定任務(wù)或活動(dòng)中有成功表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）.而教師勝任力（teacher competency）則指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀.它隸屬于教師的個(gè)體特征,是教師從事成功教學(xué)的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)[2].現(xiàn)代的教師勝任力評(píng)價(jià)是基于多學(xué)科支撐概括的勝任力概念,研究的是“能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征”.

筆者查閱了以往的研究文獻(xiàn)后，認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究還存在問題：一是學(xué)者們通常都是建立教師通用的勝任力模型，但是我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的教師，還必須針對(duì)不同科目的教師構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型；二是針對(duì)中學(xué)體育教師這個(gè)群體的勝任力研究未見文獻(xiàn)報(bào)道.鑒于此，本研究選取了中學(xué)體育教師這一群體為研究對(duì)象，從理論與實(shí)證相結(jié)合的角度探討中學(xué)體育教師要取得出色的績(jī)效需要那些勝任力，探索中學(xué)體育教師的勝任力結(jié)構(gòu)，以豐富體育教育領(lǐng)域的勝任力研究理論.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究假設(shè)

由于研究對(duì)象的不同，中學(xué)體育教師的勝任力從勝任力項(xiàng)目到勝任力特征、勝任力結(jié)構(gòu)可能與中學(xué)其他科目的教師是不同的.

1.2 研究程序

第一步：通過開放式問卷調(diào)查、行為事件訪談、專家小組討論等多種渠道收集初始問卷項(xiàng)目，形成關(guān)于中學(xué)體育教師勝任力的初始調(diào)查問卷.

第二步：進(jìn)行預(yù)試調(diào)查，修訂初始調(diào)查問卷，以形成正式的調(diào)查問卷.

第三步：用正式問卷進(jìn)行調(diào)查，確定問卷的信度、效度指標(biāo)和中學(xué)體育教師勝任力結(jié)構(gòu).

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

參加開放式問卷調(diào)查的被試：在內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第六中學(xué)、赤峰二中、紅旗中學(xué)、英才學(xué)校等九所中學(xué)，按重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)分別取樣，隨機(jī)抽取40位體育教師做為被試，實(shí)際回收有效問卷38份，有效率為95％.；參加行為事件訪談的被試：分別從內(nèi)蒙古赤峰市和北京市的13所中學(xué)中選取10位優(yōu)秀的中學(xué)體育教師和10位普通的中學(xué)體育教師分別作為優(yōu)秀組人選和普通組人選.優(yōu)秀組被試的選取標(biāo)準(zhǔn)是曾經(jīng)榮獲省級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、模范教師、教學(xué)能手稱號(hào)等的在崗體育教師；參加預(yù)試的被試：隨機(jī)抽取內(nèi)蒙古赤峰市和北京市大興區(qū)的中學(xué)體育教師120人進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷105份，回收有效率為87.5％；參加正式問卷調(diào)查的被試：隨機(jī)抽取內(nèi)蒙古赤峰市的中學(xué)體育教師300人進(jìn)行正式問卷調(diào)查，回收有效問卷277份，有效回收率為92.3％.

2.2 研究工具

2.2.1 開放式問卷調(diào)查

運(yùn)用自編的《中學(xué)體育教師勝任力的開放式問卷》對(duì)九所中學(xué)的40位體育教師進(jìn)行調(diào)查，分析調(diào)查問卷的結(jié)果，最終得到34個(gè)勝任力項(xiàng)目，但是它們大多集中在知識(shí)、技能和職業(yè)道德上，顯然，僅依據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果來建構(gòu)中學(xué)體育教師勝任力有欠科學(xué)性.

2.2.2 行為事件訪談

行為事件訪談法（Behavioral Event Interview BEI）是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)而提出的一種開放式的行為回顧式探察技術(shù).經(jīng)正式訪談后，筆者對(duì)所收集到的條目進(jìn)行歸類、匯總，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師勝任力大致可從以下十個(gè)方面去分析，分別是教育理念、自我監(jiān)控、適應(yīng)性、情感特征、人際交往、職業(yè)道德、自我完善、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和身體素質(zhì)等.

通過開放式的問卷調(diào)查及BEI訪談結(jié)果，并參照已有相關(guān)的教師勝任力研究文獻(xiàn)資料，初步總結(jié)出中學(xué)體育教師勝任力可從十個(gè)方面進(jìn)行分析，并編制成包括59條行為描述語句的初始調(diào)查問卷.

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

本研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件.

3 結(jié)果與分析

3.1 對(duì)中學(xué)體育教師勝任力初試調(diào)查問卷的修訂

本研究采用初始調(diào)查問卷進(jìn)行預(yù)試調(diào)查，用所回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，經(jīng)過專家的內(nèi)容效度評(píng)定進(jìn)行修訂，最后確定的問卷包括8個(gè)因素，47個(gè)題項(xiàng)，將這47個(gè)題項(xiàng)隨機(jī)編排，編制成正式的中學(xué)體育教師勝任力調(diào)查問卷.

3.2 對(duì)中學(xué)體育教師勝任力進(jìn)行探索性因素分析

本研究將修訂后的《中學(xué)體育教師勝任力調(diào)查問卷》的正式問卷，隨機(jī)發(fā)放給300位中學(xué)體育教師進(jìn)行正式問卷調(diào)查，對(duì)所回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析以確定中學(xué)體育教師勝任力結(jié)構(gòu).

3.2.1 中學(xué)體育教師勝任力因素的抽取

首先檢驗(yàn)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做因素分析的可行性，結(jié)果表明KMO統(tǒng)計(jì)量為0.948，Bartlatt球型檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平（P<0.01），表明樣本適合進(jìn)行因素分析.檢驗(yàn)結(jié)果見表1.

表1 KMO和Bartlatt球型檢驗(yàn)結(jié)果

采用主成分抽取的方法，經(jīng)過最大正交旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果如表2所示.

表2 各因子的特征值及方差解釋率

一般情況下，各因子累積方差達(dá)到60％以上，則表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度.本次數(shù)據(jù)分析中因子累積方差解釋率達(dá)到了63.726％，表明本問卷的結(jié)構(gòu)效度良好.在共同度方面，所有項(xiàng)目的公因子方差都在0.400以上（因表格篇幅過大，故各變量正交旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷及公因子方差的表格就不予呈現(xiàn)了），說明公因子解釋了觀測(cè)變量的大部分變異.

3.2.2 會(huì)聚效度

如果所測(cè)量的是單一的特質(zhì)，那么各個(gè)分量表所測(cè)得的分?jǐn)?shù)之間相關(guān)性就高，也就是會(huì)聚效度高.各分量表的相關(guān)矩陣如表3所示.

表3 各因素之間的相關(guān)系數(shù)

從表3中可以看出，大部分因素之間的相關(guān)都非常顯著，說明該問卷具有良好的會(huì)聚效度.

3.2.3 信度檢驗(yàn)

采用克倫巴赫（Crombach a）一致性系數(shù)檢驗(yàn)總量表的信度和各分量表的信度，Crombach a系數(shù)的值越高表示信度越佳，通常a系數(shù)的值要求在0.6以上.檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，本問卷總體的同質(zhì)性信度為0.9560，而各分量表的同質(zhì)性信度均在0.70以上，表明本問卷的一致性信度很高，測(cè)量結(jié)果是可靠的.

表4 中學(xué)體育教師勝任力調(diào)查問卷信度指標(biāo)

3.3 對(duì)探索出的中學(xué)體育教師勝任力八因素的分析

通過正式調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該問卷各項(xiàng)指標(biāo)良好，問卷的調(diào)查結(jié)果可信且有效.通過探索性因素分析，最終確定了中學(xué)體育教師勝任力的八個(gè)因素，分別是：自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、控制應(yīng)變能力、情感特征、工作質(zhì)量意識(shí)、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)等，每個(gè)勝任力因素都包含了相應(yīng)的行為表現(xiàn).現(xiàn)分別將每個(gè)勝任力因素及其行為表現(xiàn)進(jìn)行分析.

3.3.1 自我發(fā)展意識(shí)

具體的行為表現(xiàn)包括積極改正錯(cuò)誤、調(diào)控能力、計(jì)劃性、制定目標(biāo)、持續(xù)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有進(jìn)取心等勝任力項(xiàng)目.要想成為一名高績(jī)效的中學(xué)體育教師，應(yīng)當(dāng)具有自我發(fā)展意識(shí)，總是考慮把工作干得比其他人好，不斷超越已有成就，設(shè)定新目標(biāo)，善于把握機(jī)會(huì)，并且相信自己能夠達(dá)到.正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人.”如今中學(xué)體育與健康課程貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求改革與調(diào)整傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等因素.而由于教育和專業(yè)知識(shí)的老化，中學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，用研究的體會(huì)和成果優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的不斷變化.

3.3.2 教學(xué)能力

具體的行為表現(xiàn)包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、一專多能、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織能力、觀察能力、口頭語言表達(dá)能力、個(gè)人魅力等勝任力項(xiàng)目.我國(guó)的教育正由以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，提出要充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，那么今后課堂的組織形式必將越來越豐富多彩，學(xué)生的活動(dòng)范圍必將越來越大，各種各樣的體育活動(dòng)也將越來越多，這對(duì)體育教師教學(xué)能力的要求也越來越高.中學(xué)體育教師已不能再是僅僅懂得一些運(yùn)動(dòng)技能的教師，更要成為德才兼?zhèn)洹⒁粚６嗄艿膹?fù)合型體育教師.

3.3.3 控制應(yīng)變能力

具體的行為表現(xiàn)包括全面了解學(xué)生、理性思維、尋找可接受的渠道來緩解壓力、冷靜地處理突發(fā)事件、靈活性等勝任力項(xiàng)目.優(yōu)秀的中學(xué)體育教師應(yīng)從多方面了解自己的工作，并有較好的計(jì)劃性和目標(biāo)性，使工作的開展變得更加易于掌握和控制.21世紀(jì)高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，快節(jié)奏的生話方式，對(duì)中學(xué)體育教師的工作提出了新的要求，其工作壓力加大，心理負(fù)擔(dān)加重.因此，這就要求體育教師必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、拼搏的精神以及自我監(jiān)控的能力，從心理上保持一種適應(yīng)社會(huì)快速多變的完好的精神狀態(tài).

3.3.4 情感特征

具體的行為表現(xiàn)包括勇敢、樂觀、真誠(chéng)、尊重學(xué)生、敏感性、自信等勝任力項(xiàng)目.中學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊階段，他們充滿了不確定性，體育教師應(yīng)充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心，真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，用自身優(yōu)秀的品質(zhì)去影響他們，使師生間產(chǎn)生心靈上的共鳴，這樣才能成為學(xué)生的良師益友.

3.3.5 工作質(zhì)量意識(shí)

具體的行為表現(xiàn)包括因材施教、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、自我反省、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、保持身體素質(zhì)等勝任力項(xiàng)目.隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育觀念也在不斷發(fā)展，緊隨新時(shí)代教育觀念的中學(xué)體育教師對(duì)待工作應(yīng)更為“理智、敬業(yè)”.過去體育教師較為教條，按書本辦事，通常固守一些程序，很少根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.隨著新課改的不斷開展和深入，中學(xué)體育教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思，善于團(tuán)隊(duì)合作，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平，提高體育教學(xué)質(zhì)量.

3.3.6 愛崗敬業(yè)

具體的行為表現(xiàn)包括對(duì)學(xué)生有耐心、工作扎實(shí)投入、有奉獻(xiàn)精神等勝任力項(xiàng)目.愛崗敬業(yè)反映了中學(xué)體育教師對(duì)事業(yè)的基本態(tài)度，是支撐著體育教師工作的精神力量，是做好學(xué)校體育教學(xué)工作的根本保證.具有敬業(yè)精神的體育教師必能在工作中吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)，能全身心的投入到工作中.優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律也告訴我們，要為體育事業(yè)做出成績(jī)，首先必須有愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)的思想品質(zhì).

3.3.7 職業(yè)道德

具體的行為表現(xiàn)包括教育公正、愛崗、不怨天尤人、認(rèn)真對(duì)待工作等勝任力項(xiàng)目.參閱勝任力相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，職業(yè)道德幾乎涉及每個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，而對(duì)于承擔(dān)育人重任的中學(xué)體育教師來說這方面的要求也不例外.由于體育教師活動(dòng)的廣泛性和體育活動(dòng)形式的特殊性，學(xué)生在體育教師身上受到的思想感情、精神面貌、道德情操、意志品質(zhì)等方面的熏陶和培養(yǎng)，遠(yuǎn)比其他文化課教師更形象、更直觀.因此，中學(xué)體育教師養(yǎng)成良好的個(gè)人道德修養(yǎng)的重要性相對(duì)其它學(xué)科的教師來說有過之無不及.

3.3.8 創(chuàng)新意識(shí)

具體的行為表現(xiàn)包括滲透教育、開放性、與時(shí)俱進(jìn)、善于學(xué)習(xí)和利用新技能等勝任力項(xiàng)目.創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力.近年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，教科書已經(jīng)不作為唯一的課程內(nèi)容的來源，而需要學(xué)校和教師積極地開發(fā)體育課程的內(nèi)容資源，自主地選擇學(xué)生喜歡而又能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的課程內(nèi)容.這就要求中學(xué)體育教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，在方向正確、尊重規(guī)律的前提下，打破舊的課程時(shí)空，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，努力開發(fā)課程的空間、時(shí)間、人力、物力等條件性資源，以保證課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).

4 有待進(jìn)一步研究的問題

4.1 由于財(cái)力、資源、人力等的限制，只選取了一個(gè)地區(qū)的教師作為被試，地區(qū)覆蓋面不夠，建議日后進(jìn)一步對(duì)整個(gè)中學(xué)體育教師群體進(jìn)行實(shí)證研究.

4.2 本研究只對(duì)中學(xué)體育教師勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了初步的探索，未能更進(jìn)一步建構(gòu)中學(xué)體育教師勝任力模型，建議日后研究采用更大樣本設(shè)計(jì)，用高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法來驗(yàn)證中學(xué)體育教師勝任力模型，以豐富中學(xué)體育教師勝任力研究的理論.

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1673-260X（2011）10-0261-03