□紀(jì)政科 譚永平 黃小霞

基于能力本位的《高職機(jī)械制圖及測(cè)繪》教學(xué)實(shí)踐

□紀(jì)政科 譚永平 黃小霞

《機(jī)械制圖及測(cè)繪》是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力和素養(yǎng)具有重要作用。但當(dāng)前該課程教學(xué)還存在效率不高、實(shí)效性不強(qiáng)等問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了以能力為本位進(jìn)行立體化、多維度的教學(xué)改革是提高《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。

能力本位；機(jī)械制圖；課程教學(xué)；改革

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才的使命。高職教育培養(yǎng)的人才，既要達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，又要具有面向?qū)嶋H、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的職業(yè)教育特點(diǎn)，要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，以能力為本位，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是社會(huì)對(duì)高職教育的本質(zhì)要求。

一、能力本位教育的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

能力本位教育 （Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE），產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)四十年代后的美國(guó)、加拿大。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

與傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢(shì)：一是能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；二是課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；三是重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；四是反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀。

由于能力本位教育具有顯著的優(yōu)越性，因此，被視為取代傳統(tǒng)知識(shí)本位教育的最有效形式，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，取得了顯著成效。

二、以能力為本位的《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程教學(xué)改革

《機(jī)械制圖》是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必修的一門十分重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)專業(yè)職業(yè)能力具有非常重要的作用。但當(dāng)前該課程教學(xué)無(wú)論是課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選取和組織，還是教學(xué)方法、手段和模式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用等等都還不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才能力素質(zhì)的要求，還不同程度地存在教學(xué)效率不高、實(shí)效性不強(qiáng)等問題。為解決當(dāng)前高職院?！稒C(jī)械制圖》等專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)繁雜和針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)組織模式落后、教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方法單一等問題，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)能力本位教育理論，對(duì)《機(jī)械制圖》、《工程制圖測(cè)繪綜合實(shí)訓(xùn)》、《AutoCAD軟件應(yīng)用》等多門課程以及《公差配合與技術(shù)測(cè)量》的部分內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建了《機(jī)械制圖及測(cè)繪》這門綜合性課程，并在課程教學(xué)中加入電氣工程圖測(cè)繪與識(shí)讀、CAXA電子圖板軟件應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，形成了新的課程體系和教學(xué)模式。以下是我們對(duì)該門課程建設(shè)和改革的主要思路和做法：

（一）以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定課程目標(biāo)

高等職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位能力素質(zhì)需要的高技能應(yīng)用型人才，課程是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位能力素質(zhì)需要的技能型人才的載體。課程目標(biāo)是課程培養(yǎng)人才的方向和能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，它是課程教學(xué)的指針和方向。

但當(dāng)前相當(dāng)部分高職院校所用的《機(jī)械制圖》教材大多為本科院校教材的壓縮版，仍未完全擺脫重理論輕實(shí)踐、多而全、系統(tǒng)化學(xué)科體系的束縛，由于未對(duì)相應(yīng)層次專業(yè)崗位工作能力需求狀況進(jìn)行深入調(diào)研和分析，所定的課程教學(xué)目標(biāo)與技能型人才能力素質(zhì)要求的契合度偏差較大。這樣的課程目標(biāo)顯然不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，我們不僅對(duì)原《機(jī)械制圖》等課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合和優(yōu)化，而且還對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新調(diào)研論證和確定。

根據(jù)調(diào)研，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向各類發(fā)電廠（站）以及機(jī)械、制糖、造紙、水泥等行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)機(jī)電產(chǎn)品加工、機(jī)電設(shè)備檢修等工種的高素質(zhì)技能型人才，如制圖員、工藝員、編程員、操作員、維修員、質(zhì)檢員等，要求學(xué)生具備良好的制圖、識(shí)圖能力，能夠熟練運(yùn)用各種測(cè)量工具和AutoCAD、CAXA電子圖板等計(jì)算機(jī)繪圖軟件，具備典型機(jī)電產(chǎn)品加工工藝編制與實(shí)施、典型機(jī)電設(shè)備檢修與維護(hù)等職業(yè)能力。

因此，本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的制圖識(shí)圖、工具運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)等方面的能力，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、交流協(xié)作、安全整潔、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，形成分析問題、解決問題、資料查閱、自主學(xué)習(xí)的方法能力，為后續(xù)《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控編程與操作》、《機(jī)床拆裝與檢修》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事機(jī)電產(chǎn)品加工、機(jī)電設(shè)備檢修、機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技術(shù)工作打下扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。

據(jù)此，本課程目標(biāo)我們歸納為：“貫穿1條主線、熟悉2類形體、掌握3種方法、牢記4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、畫好5張圖紙、培養(yǎng)6種能力、滲透8種素質(zhì)”。

即以二級(jí)圓柱齒輪減速器和普通車床電氣控制系統(tǒng)測(cè)繪為主線，開展項(xiàng)目化測(cè)繪教學(xué)訓(xùn)練，達(dá)成如下知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)熟悉2類形體基本體、組合體的三視圖及其截交線、相貫線的繪制方法，形成較強(qiáng)的空間思維和空間想像能力能力目標(biāo) 培養(yǎng)6種能力零件測(cè)繪能力、手工繪圖能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力、空間思維和空間想象能力、技術(shù)計(jì)算基礎(chǔ)能力、自主學(xué)習(xí)和資料查閱能力。掌握3種方法 正投影法、軸測(cè)投影法和機(jī)件常用表達(dá)方法牢記4個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、電氣制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械工程CAD制圖規(guī)則和電氣工程CAD制圖規(guī)則畫好5張圖紙 繪制零件草圖、零件工作圖、機(jī)械裝配圖、電氣工程圖和零件軸測(cè)圖素質(zhì)目標(biāo) 滲透8種素質(zhì)遵紀(jì)守時(shí)的習(xí)慣、整潔衛(wèi)生的習(xí)慣、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、交流協(xié)作的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、應(yīng)用外語(yǔ)的習(xí)慣、自我改進(jìn)的習(xí)慣。

（二）以突出職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程內(nèi)容

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研型人才為教育目標(biāo)，而是以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)技術(shù)教育。

因此，在教學(xué)中，我們結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作面向的制圖員、工藝員、設(shè)計(jì)員、設(shè)備操作員、設(shè)備維修員等典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，擺脫學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的束縛，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為課程內(nèi)容取舍和構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合和模塊劃分。并根據(jù)相應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家共同確定課程內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)。形成了“典型機(jī)械拆裝”、“零件工作圖抄畫”、“軸套類零件測(cè)繪”、“盤蓋類零件測(cè)繪”等9大內(nèi)容模塊，“減速器拆裝”、“輸出軸工作圖抄畫”、“輸出軸測(cè)繪”等12項(xiàng)基本任務(wù)和“機(jī)用虎鉗拆裝”、“平面圖形繪制與尺寸標(biāo)注”、“讀、畫形體的三視圖”等16個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的課程構(gòu)架和體系。同時(shí)，把教學(xué)與有關(guān)職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來(lái)。由于內(nèi)容項(xiàng)目的選取精練典型，突出了與職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的針對(duì)性與適應(yīng)性，而且在內(nèi)容項(xiàng)目的組織設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則，因此，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

(三)以強(qiáng)化職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)形成的過程，教學(xué)過程場(chǎng)景、方法手段、線路模式等要素的設(shè)計(jì)和選取是否恰當(dāng)和科學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)形成影響至關(guān)重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持以能力為本位、以素質(zhì)為基礎(chǔ)的高職教育理念，以相應(yīng)職業(yè)崗位所需要的能力為主線，將“能力訓(xùn)練、知識(shí)應(yīng)用和素質(zhì)培養(yǎng)”貫穿于教學(xué)的全過程，形成了具有自身特色的“四化”教學(xué)模式。

一是教學(xué)過程“流程化”。即遵循“模仿→熟練→創(chuàng)新”的知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力形成規(guī)律，采用了“情境設(shè)計(jì)，任務(wù)分解→任務(wù)分析，激發(fā)興趣→零件測(cè)繪，獲得體驗(yàn)→歸納總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)→規(guī)范制圖，形成能力→拓展創(chuàng)新，強(qiáng)化提高”的“六步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)中，我們從簡(jiǎn)單的機(jī)械拆裝和零件圖抄畫入手，逐步完成典型零部件測(cè)繪、機(jī)床電氣控制系統(tǒng)測(cè)繪和真實(shí)產(chǎn)品測(cè)繪等工作任務(wù)。通過不同項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，從模仿到創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化，逐步提高，逐步形成實(shí)際工作能力。

二是教學(xué)內(nèi)容“項(xiàng)目化”。我們以二級(jí)圓柱齒輪減速器和C620普通車床電氣控制系統(tǒng)測(cè)繪為主要學(xué)習(xí)載體，引入真實(shí)產(chǎn)品測(cè)繪任務(wù)，組織開展項(xiàng)目化教學(xué)，按照機(jī)電設(shè)備拆裝、機(jī)械零部件測(cè)繪、電氣控制系統(tǒng)測(cè)繪和圖紙檔案管理四個(gè)環(huán)節(jié)的工作要求整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)軸套類、盤蓋類、叉架類、箱體類、裝配體和車床電氣控制系統(tǒng)6個(gè)典型測(cè)繪項(xiàng)目，1個(gè)機(jī)械拆裝項(xiàng)目，1個(gè)手工繪圖項(xiàng)目和1個(gè)圖檔管理項(xiàng)目，共12個(gè)基本任務(wù)。將投影法原理、基本體與組合體、截交線與相貫線、機(jī)件表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注、公差配合、技術(shù)要求以及常用低壓電器、電氣識(shí)圖、典型控制電路等知識(shí)和能力融入各個(gè)工作任務(wù)，形成了教學(xué)訓(xùn)練與真實(shí)任務(wù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

三是教學(xué)環(huán)境“職場(chǎng)化”。我們緊密依托南寧機(jī)械廠、欽州廣大機(jī)械廠等校企合作企業(yè)，廣泛開展產(chǎn)品測(cè)繪、來(lái)料加工、設(shè)備檢修等項(xiàng)目的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，先后完成微耕機(jī)減速器測(cè)繪、定位塊測(cè)繪與加工、銷釘測(cè)繪與加工等多個(gè)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生面對(duì)真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品，運(yùn)用AutoCAD、CAXA電子圖板、數(shù)控機(jī)床以及各種測(cè)繪工具，從事真實(shí)產(chǎn)品的測(cè)繪和加工任務(wù)，不僅有效鍛煉和提高了實(shí)際工作能力，而且培養(yǎng)和形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四是教學(xué)方法和手段“多樣化”。本課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的空間思維與空間想像能力不足，對(duì)各種機(jī)電設(shè)備缺乏基本的認(rèn)知和了解，特別是投影法、基本體、組合體、截交線、相貫線、機(jī)件表達(dá)方法等較為抽象、復(fù)雜的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生非常難以掌握和理解，學(xué)習(xí)難度比較大，在課程學(xué)習(xí)的初始階段更是如此。為此，在課程教學(xué)中，我們廣泛采用了實(shí)物教學(xué)、多媒體動(dòng)畫教學(xué)、E-Drawing和Pro/E三維模型助教助學(xué)等多種教學(xué)手段，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，順利達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)。此外，針對(duì)課程不同內(nèi)容和特點(diǎn)，我們圍繞制圖、識(shí)圖、測(cè)繪等職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中還靈活采用案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、探究式學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽激勵(lì)法等多種教學(xué)方法。

(四)以形成職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革課程評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的主要手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)和方法是否合理不僅會(huì)直接影響考核成績(jī)的真實(shí)性和客觀性，同時(shí)又會(huì)反過來(lái)影響教學(xué)的實(shí)施。因此，我們根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，一改“一卷定終身”的傳統(tǒng)考試模式，建立了過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，筆試考核與操作考核相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合，認(rèn)識(shí)考核與實(shí)際應(yīng)用考核相結(jié)合，技能考核與素質(zhì)考核相結(jié)合的“六結(jié)合”立體化考核體系。全面促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅要學(xué)得好，而且還要善于用。

三、教學(xué)改革成效

經(jīng)過兩年多的課程建設(shè)與改革，取得了顯著的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高；實(shí)施課程改革的兩屆學(xué)生有98%以上考取了中、高級(jí)制圖員職業(yè)資格證；學(xué)生的制圖識(shí)圖、軟件應(yīng)用等實(shí)際工作能力顯著提高，在歷屆全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、駐邕高校AutoCAD技能競(jìng)賽等技能競(jìng)賽中，我院本專業(yè)學(xué)生均取得了優(yōu)異的成績(jī)，每次競(jìng)賽排名均居于同類院校前列；本專業(yè)畢業(yè)生深受用人單位的歡迎和好評(píng)，近兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96%以上，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度也保持在98.5%以上。實(shí)踐證明，只要我們堅(jiān)持以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，以能力為本位，不斷深化課程教學(xué)改革，我們是完全能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才的。

[1]張立偉，張慶久，鄂文.北美“能力本位教育”模式與我國(guó)高等教育的比較研究[J].黑龍江高教研究，1999（6）.

[2]徐榮寬.對(duì)能力本位的高職教育課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]呂鑫祥.對(duì)“能力本位教育”課程模式的理論思考[j]，教育發(fā)展研究，1997（3）.

紀(jì)政科（1956-），男，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗殹稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)；譚永平（1959-），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)科研管理；黃小霞（1973-），女，廣西藤縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)。

G712

A

1001-7518（2011）32-0052-03

責(zé)任編輯 顏小兵