姚笑笑 曾麗英

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念最早源于20世紀(jì)前期西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。這一概念在受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，被頻繁地引入英語教育研究中，并在世界各國教育研究領(lǐng)域引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。在我國，鐘啟泉等人是較早開始研究“有效教學(xué)”理念的學(xué)者，他認(rèn)為，“所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”。[1]從鐘啟泉的研究我們可以看出，有效教學(xué)中的“效”主要指效益，尤指教學(xué)效益。有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的教學(xué)活動，實(shí)施有效教學(xué)的核心問題就是提高教學(xué)效益。

二、高中語文閱讀課有效教學(xué)的重要性

1.高中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)展的要求

高中學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基本的語文素養(yǎng)，但是隨著身心的日益成熟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，學(xué)生的思維更加活躍，對知識的需求也不斷擴(kuò)大。進(jìn)而，學(xué)生在高中這一階段的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的發(fā)展傾向，對語文知識和能力也提出了更高的要求。高中語文教師面臨的艱巨任務(wù)是為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，使他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷增長，幫助他們獲得更為全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。因此，實(shí)施有效教學(xué)對高中語文教學(xué)來說甚為重要。

2.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[2]從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，高中語文課程目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走上工作崗位所需要具備的語文素養(yǎng)，對學(xué)生要獲得的語文素養(yǎng)提出了具體的要求。語文教師重視有效教學(xué)，提高語文教學(xué)的效益，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。

3.高考語文訓(xùn)練效率的要求

高考是高中學(xué)習(xí)不能繞開的一道門檻。在全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的同時讓學(xué)生順利通過高考是我們最好的選擇。高中階段的語文學(xué)習(xí)及評價考試，一直被認(rèn)為頭緒繁雜、涉及面廣、方向不清，教師和學(xué)生投入多、任務(wù)量大，但結(jié)果往往是學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到提高，考試成績提高也不明顯。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這樣的語文教學(xué)中，教學(xué)時間安排不夠合理，過分強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略語文教學(xué)的人文熏陶；對語文知識的分析歸納不到位，沒有重視“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)要求；教學(xué)措施選擇不恰當(dāng)，課堂枯燥乏味，能力訓(xùn)練缺少針對性。有效教學(xué)從關(guān)注教學(xué)效益出發(fā)，要求教師有時間與效益的觀念，教學(xué)要在合理的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的效益。因此，要想使學(xué)生獲得高中語文學(xué)習(xí)的最大效益，在高考時能踢好臨門一腳，教師就要重視高中三年語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮有效教學(xué)的巨大力量，將投入及時有效地轉(zhuǎn)化成效益。

三、高中語文閱讀課有效教學(xué)實(shí)施策略

通過觀摩特級教師鄭曉龍老師的語文閱讀課以及參閱鄭老師的教學(xué)研究資料，我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課的有效教學(xué)就要努力做到以下幾點(diǎn)。

1.有效備課，用內(nèi)心體驗(yàn)挖掘文本價值

教師有效備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。鄭桂華老師曾指出，“有效備課主要包括四個方面：確定與闡述教學(xué)目標(biāo)、處理與準(zhǔn)備教學(xué)材料、選擇主要教學(xué)行為、形成教學(xué)方案”。[3]鄭曉龍老師備課時充分將這幾個方面落實(shí)到實(shí)處。他強(qiáng)調(diào)，教師備課要投入真情實(shí)感，使備課過程扎實(shí)有效。確定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個體差異，精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)及要求，深入分析教材文本預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

處理教學(xué)材料的重點(diǎn)是解讀教材文本。首先，教師應(yīng)在不參閱其他與文本有關(guān)的資料的前提下，立足于文本，從多個角度對文本進(jìn)行精細(xì)閱讀，以善感的心靈與文本對話，避免因循守舊，力求從真實(shí)的閱讀中獲得有效教學(xué)內(nèi)容的啟悟。其次，教師在對文本有了自己的解讀后，應(yīng)查閱與文本及文本作者有關(guān)的資料信息，研究、整合、選擇對教學(xué)有幫助的內(nèi)容。教師對文本有了一定的把握之后，就要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并選擇實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)行為，確立最有利于教學(xué)開展、能夠獲得最大效果的教學(xué)方法，形成完整的教學(xué)方案。鄭曉龍老師雖然已經(jīng)是一位享譽(yù)全國、經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚的優(yōu)秀特級教師，但他的語文閱讀課不論已經(jīng)教過多少遍都堅持重新備課，認(rèn)真研讀教材，多元解讀文本，對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，并在已有的解讀基礎(chǔ)上挖掘新的教學(xué)生長點(diǎn)和閃光點(diǎn)，仔細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計，一絲不茍地務(wù)實(shí)備課。我想，正因如此，鄭曉龍老師的語文閱讀課才能越講越有深度，越聽越精彩。

2.有效提問，正確發(fā)揮課堂提問的作用

對教師來說，有效提問是一種提高教學(xué)效果的基本手段，教師可以通過提問來檢查學(xué)生的理解程度，及時為教學(xué)提供有效的反饋信息；對學(xué)生來說，被有效提問是一種查缺補(bǔ)漏的方式，學(xué)生通過回答教師的提問梳理和整理思路，提高思考水平，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效提問還是一種重要的師生交流途徑，它能夠調(diào)動積極的課堂氣氛，提高師生交流的質(zhì)量，從而提高教與學(xué)的效率。鄭曉龍老師極其善于在課堂中進(jìn)行有效提問。他指出，“教師設(shè)計課堂問題之前要熟練地把握教材，熟悉學(xué)生的閱讀心理和思維流程，這樣設(shè)計的問題更有針對性、更典型、更有價值，能更好地啟發(fā)學(xué)生的‘內(nèi)驅(qū)力，誘導(dǎo)學(xué)生的探索意向，盡快把學(xué)生引入求知的境界，幫助學(xué)生越過思維障礙，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的目的”。[4]

要想做到有效提問，教師在設(shè)計提問時需要注意以下四點(diǎn)。

首先，預(yù)設(shè)的問題要小而實(shí)，少而精。教師應(yīng)從中學(xué)生具有的閱讀感受的角度出發(fā)，針對課文內(nèi)容的某一具體點(diǎn)設(shè)計問題，問題的取向要明確，思考角度要具體，避免設(shè)計內(nèi)容概括、思維宏觀的問題，以免學(xué)生思考時難以把握，不知如何回答。此外，教師提出的問題不要太過繁瑣，從頭問到尾，容易將學(xué)生帶入迷宮，效果不好。這里舉鄭曉龍老師設(shè)計的問題加以說明：考查學(xué)生對“老頭身子一縱，撲向梳妝匣”和“好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”的理解。鄭老師提出,“為什么其他地方稱葛朗臺‘箍桶匠，這個地方卻稱‘老頭？”“七十六歲老頭為什么好似老虎能縱能撲？”這樣的問題就做到了小而實(shí)，少而精。

其次，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能夠使學(xué)生在通過思考完成回答后，進(jìn)一步加深理解。若要做到提問有啟發(fā)性，教師就要注意提問的語言形式、語氣等，提問時要措辭嚴(yán)謹(jǐn)、生動，富有鼓動性和號召力，促使學(xué)生積極思考。比如鄭曉龍老師設(shè)計的問題：“有人說王熙鳳‘明是一把火，暗是一把刀‘恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。賈母稱她‘鳳辣子，只三個字便形神畢肖，入木三分。你們能體會出王熙鳳好在什么地方嗎？”

再次，及時評價和引導(dǎo)學(xué)生的回答。學(xué)生回答問題時，教師要迅速進(jìn)行判斷，對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，及掌握的程度如何等進(jìn)行公開評價。評價時要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，不要正面直接否定學(xué)生，這樣才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生認(rèn)識不全面等問題，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。鄭曉龍老師指出，“學(xué)生畢竟是求知者，他們的思考與理解難免片面、表面，或與問題的核心擦邊而過，或者接近但還欠缺，這時候正需要老師的相機(jī)誘導(dǎo)，引向正確、全面、深入”。[5]在鄭老師講授《孔雀東南飛》一課時，他讓學(xué)生談?wù)剬怪偾洹芭腔灿跇湎隆钡目捶āＳ袑W(xué)生回答這說明焦仲卿不想自殺，因?yàn)樗麑⑻m芝的愛還不夠深厚，劉蘭芝為了堅守愛情毅然殉情，焦仲卿卻猶豫不決。針對這樣的回答，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論然后作點(diǎn)撥：焦仲卿作為焦家的獨(dú)子，上有年邁的母親下有幼小的妹妹，思考的事比較多，經(jīng)過一番思考后最終選擇為愛情而死，捍衛(wèi)愛情，這足以表現(xiàn)出焦仲卿實(shí)踐誓言、捍衛(wèi)愛情的至誠本性。經(jīng)過鄭老師的引導(dǎo)，學(xué)生對課文的理解必然更加準(zhǔn)確而深刻。

最后，對重要的問題要做好親身示范。教師在學(xué)生的答案正確卻不夠全面或邏輯不夠連貫清楚時，要給予必要的引導(dǎo)和梳理，并在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上，將該問題概括得更為正確、完整、清晰，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生理解了問題的意思卻一時不知如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述時，教師要及時用準(zhǔn)確、生動、流暢的語言作出陳述。教師做典型示范，能夠使學(xué)生的認(rèn)識理解更加深刻明了，也使學(xué)生通過模仿，學(xué)習(xí)和掌握了分析問題的重要方法?？傊?，教師的有效示范，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的重要手段。

3.重視文本閱讀,指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

閱讀是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃的活動，可以使學(xué)生個性化的思想得到展現(xiàn)。學(xué)生閱讀文本，教師的指導(dǎo)非常重要，否則，學(xué)生的閱讀就可能僅僅停留在熟悉文本主要內(nèi)容的淺層次上，不能發(fā)現(xiàn)文本的思想靈魂，感受文本的語言之美。鄭曉龍老師特別重視加強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀，他多次強(qiáng)調(diào)“讀，是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道。語文學(xué)習(xí)過程中不讀書，就沒有了感受、聯(lián)想、想象、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程，也就背離了語文教學(xué)的軌道，語文教學(xué)的效果也就可想而知了。鑒于此，刪繁就簡，把學(xué)生引導(dǎo)到讀書上來，把課堂教學(xué)的大部分時間用來‘導(dǎo)讀，還語文教學(xué)以本色，成了我們的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課保證不少于二十五分鐘閱讀時間，以讀為線，內(nèi)容在熟讀中吸收理解，結(jié)構(gòu)思路在閱讀中梳理，技巧語言等在閱讀中鑒賞”。[6]鄭曉龍老師對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時主要突出幾點(diǎn)：首先，閱讀文學(xué)文本時要做到讀通、讀順、讀出感情，能全面、準(zhǔn)確地概述或復(fù)述課文。其次，指導(dǎo)學(xué)生背誦，教師先給學(xué)生做背誦示范，教給學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，尋找記憶的線索標(biāo)志，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成背誦。再次，對于經(jīng)典段落篇章的閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行“美讀”，注意識別重音、節(jié)奏、韻律，讀出文字蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟文字意境。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的閱讀，研究的閱讀，個性的閱讀，在閱讀中消化吸收教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

4.練習(xí)寫作，鼓勵學(xué)生針對課文進(jìn)行寫作練習(xí)

鄭曉龍老師語文閱讀教學(xué)的一個重要特色就是鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生就課文進(jìn)行寫作。學(xué)生通過寫進(jìn)一步加深對文本的理解，這有利于學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容；寫作也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文相關(guān)知識以后，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的一種真實(shí)體現(xiàn)；此外，寫作對學(xué)生積累語言材料、提高寫作水平也具有重要作用。因此，針對課文內(nèi)容進(jìn)行寫作是語文教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。鄭曉龍老師認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)不可須臾不寫，學(xué)生通過寫，可以學(xué)會模仿借鑒、梳理整合以及提高思維創(chuàng)新能力，以讀促寫，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的原則”。[7]

這里將鄭曉龍老師指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文的一些具體做法介紹給大家。(1)指導(dǎo)學(xué)生寫讀書札記。學(xué)習(xí)一篇課文后，鄭曉龍老師會安排學(xué)生就已學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫讀書札記，促使學(xué)生積累間接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，把思維引向更深入和廣闊的地方。(2)指導(dǎo)學(xué)生以課文作為素材，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、評論等。鄭曉龍老師指導(dǎo)學(xué)生把教材中的詩歌改寫成散文，散文改寫成詩歌，小說改寫成傳記、劇本，把道理變成形象，把形象改成議論，把白描改成鋪排，把一般敘述改成運(yùn)用修辭手法的描寫，續(xù)寫文章的結(jié)尾，評點(diǎn)課文，寫鑒賞評論，寫讀后感想等等，形式可謂多種多樣，以此促進(jìn)學(xué)生對課文的理解、吸收和借鑒，把文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)情感價值觀的教育目標(biāo)。這些對高中學(xué)生來說都不算是高難度的艱巨任務(wù)，以此代替常規(guī)的字詞抄寫、做練習(xí)題等，學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性，也更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生寫課文的內(nèi)容梗概，抄寫、仿寫優(yōu)美的語句段落。模仿寫作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前奏，這在積累語言素材的同時，訓(xùn)練了寫作能力。從鄭曉龍老師的課堂上，學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生寫的效果非常好，有些學(xué)生仿寫的文字甚至超過課文。鄭曉龍老師在進(jìn)行寫的訓(xùn)練時，注重教給學(xué)生寫作規(guī)范和思考的角度，并提出寫作要求，給學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生不懼寫作，有處下手，從而把寫的能力落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的良好效果。

高中階段的語文教學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)效益，有效教學(xué)無疑是一種重要形式。鄭曉龍老師的語文閱讀教學(xué)，每一個環(huán)節(jié)都力行扎實(shí)有效，在樸素中盡展成效，堪稱是有效教學(xué)的典范，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001（8）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：人民教育出版社,2003(4)．

[3]鄭桂華.語文有效教學(xué) 觀念?策略?設(shè)計[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[4][5]鄭曉龍.問的問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005(8)．

[6][7]鄭曉龍等.本色語文[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005(6)．

（作者單位：首都師范大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：雷濤）