李欣

一直以來，習(xí)作評價都是推動學(xué)生習(xí)作的動力，但習(xí)作教學(xué)卻是語文教學(xué)中的瓶頸。教課之余，大多數(shù)語文教師都會不辭勞苦地批閱學(xué)生的習(xí)作，甚至常常挑燈夜戰(zhàn)，可是當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時，卻總會出現(xiàn)一種令教師非常失望的狀況——大多數(shù)學(xué)生只看分?jǐn)?shù)等級，卻對習(xí)作本上的“一片紅”無動于衷；偶爾有學(xué)生翻看評語，也只是匆匆瀏覽過后便收了起來，更別指望他們會去探究教師為什么有這樣的評價；不僅如此，教師的耳邊還總會響起學(xué)生“不會寫作文”“不喜歡習(xí)作”之類的抱怨。作為一名工作在教學(xué)一線的語文教師，筆者也常常會遭遇到上述的尷尬狀況，內(nèi)心總是充滿著無奈與困惑。到底怎樣才能讓學(xué)生重視習(xí)作、喜歡上習(xí)作？如何能讓習(xí)作教學(xué)更有效率呢？

在經(jīng)過多次試驗和觀察之后，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，不僅要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，讓習(xí)作閃現(xiàn)出生命的靈性，也要對學(xué)生習(xí)作的評價方式進(jìn)行改變。在這一新發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)下，我在自己的習(xí)作教學(xué)實踐中進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯的收效，現(xiàn)將這些經(jīng)驗總結(jié)為如下幾點，分享給大家。

一、用教師真情實感的評價激發(fā)學(xué)生的興趣，以求得“人面桃花相映紅”

傳統(tǒng)的習(xí)作評價往往存在模式化、概念化等問題，教師的評語也是千篇一律，像“語句通順”“條理清楚”“中心明確”等固定詞匯頻頻出現(xiàn)，似乎教師就是一位冰冷嚴(yán)肅的審判官，而這種生硬呆板、放之四海皆能使用的評語，也只會引起學(xué)生的厭倦和反感。試想，如果教師自己的評語都不能做到生動鮮活、因材施教，又如何能調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生樹立正確的榜樣呢？

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。”既然教師要求學(xué)生習(xí)作要做到“表達(dá)出自己的真情實感”，那為什么自己的評價不能做到這點呢？

體會到“感人心者，莫先乎情”的道理，筆者在評價時便力求筆中含情、筆下傳情，并做到因材施教，讓每個學(xué)生的評語都有所不同。具體來講，首先，遵照習(xí)作的目標(biāo)與要求，歸納學(xué)生在習(xí)作中所取得的成績，然后予以熱情的肯定和鼓勵；其次，以商談的口吻提出修改意見，并指出這樣修改的理由。這兩個步驟很快便讓學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅，不僅讓他們感受到“我能行”的信心，也讓他們從這些評語中讀出了教師對他們的呵護(hù)、欣賞和認(rèn)同。

筆者班上有一位女生，習(xí)作的立意好，選材也新穎，但不足的是幾乎每篇文章都有不少錯別字，而且書寫潦草。于是筆者寫下這樣的總評：“你的文章選材很有新意，說明你觀察事物的視角獨特，這是其他同學(xué)應(yīng)該向你學(xué)習(xí)的。但美中不足的是，你文中的錯別字太多，書寫潦草，讓你的文章黯然失色。你能否好好讀一讀，將它們一一改正過來，并認(rèn)真書寫在習(xí)作本旁邊的方框里呢？今后，你若能做到書寫工整，你的文章將會更加精彩！老師相信，你一定能做好！”

果然，再一次收到這位女生的習(xí)作本時，映入眼簾的是她工整的書寫和經(jīng)過兩遍修改被改正過來的錯別字。更讓人欣喜的是這次嘗試不僅讓學(xué)生輕松地接受了教師的贊賞和指正，而且在學(xué)習(xí)態(tài)度上也令他們有了質(zhì)的飛躍！

另外，筆者還巧用符號進(jìn)行評價，即在學(xué)生的習(xí)作本上不再只用貌似嚴(yán)肅的修改符號，還增加了形象生動的各種符號和表情。如紅旗代表進(jìn)步的獎勵；紅蘋果則表示本次習(xí)作內(nèi)容具體、語句流暢、感情真摯；而各種各樣的笑臉圖樣則被筆者粘貼或印制在學(xué)生習(xí)作中的精彩語句處，甚至當(dāng)學(xué)生習(xí)作的情節(jié)感人至深讓人落淚時，筆者也會畫個哭臉表達(dá)出自己被深深感動、涕淚漣漣的心情。小小的符號，不僅增加了學(xué)生習(xí)作的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還活躍了習(xí)作過程中的氣氛。

一句句富有真情實感的習(xí)作評價語，一段段內(nèi)容短小精悍的鼓勵文字，抑或是一個個簡單、形象、生動的表情符號，都能表達(dá)出教師對學(xué)生習(xí)作水平的肯定和鼓勵。只要將習(xí)作評價立足于師生情感的交流之上，用“潤物細(xì)無聲”的人文關(guān)懷來調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，便能使學(xué)生的習(xí)作能力大幅度提高，讓學(xué)生的習(xí)作漸漸富有靈動的生命力。作為教師，只要通過這種真情流露的習(xí)作評價方式，便能讓學(xué)生收獲繁多，還能促進(jìn)師生之間的相互理解，拉進(jìn)師生間的感情，何樂而不為呢？

教師的真情能讓學(xué)生的習(xí)作流光溢彩，不正是“人面桃花相映紅”的精彩寫照嗎？

二、拓寬教學(xué)途徑，增加評價互動，讓習(xí)作“海上明月共潮生”

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力”。葉圣陶先生也曾指出：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！庇纱耍P者便在習(xí)作教學(xué)的過程中拓寬了教學(xué)途徑，采取多方位評價的方式，變學(xué)生為評價的主體，讓他們在參與評價的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我的能力。

1.學(xué)生自評

傳統(tǒng)的習(xí)作評價過程中，學(xué)生是一直處于被動地位的，但現(xiàn)在在筆者的習(xí)作講評課上，學(xué)生的地位已由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱?xí)作的積極性被充分地調(diào)動了起來。舉個例子來說，在學(xué)生的自評階段，由教師先跟學(xué)生們一起制定出自評的標(biāo)準(zhǔn)。

如人教版語文（五年級下冊）中“習(xí)作七”一節(jié)，要求學(xué)生寫出一個性格鮮明的人。于是，師生一起進(jìn)行探討并達(dá)成共識，制定了以下幾點自評的標(biāo)準(zhǔn)：

(1)寫一個人；

(2)用本單元所學(xué)的關(guān)于描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的方法，表現(xiàn)這個人某一方面的特點；

(3)有對人物的細(xì)節(jié)描寫；

(4) 標(biāo)點使用正確，無錯別字和不通順的語句。

制定完“評價標(biāo)準(zhǔn)”之后，學(xué)生開始熟讀自己的習(xí)作，并根據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)”逐條檢查自己的習(xí)作是否符合要求，還有哪些地方不到位，查出的問題能自己解決的先自行解決。

2.同學(xué)互賞

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！惫识?，在學(xué)生自評之后，筆者安排的是同學(xué)互評的環(huán)節(jié)。只不過，出發(fā)點不是批評而是欣賞。在互評過程中，還常常四人為一組，采用討論的形式進(jìn)行互評。具體內(nèi)容如下：

首先，在同學(xué)們互相鑒賞和評價習(xí)作前，全班商議，在自評習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充幾點，如：(1)書寫是否清楚、整潔；(2)內(nèi)容是否具體、生動；(3)作者情感是否真摯感人；(4)好詞佳句運用了多少等。

其次，同學(xué)們在互讀習(xí)作的過程中，不僅要以評價依據(jù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也要以發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點為前提。無論再差的習(xí)作都必須找出優(yōu)點，標(biāo)示出來，并注意用平和的字眼提醒對方怎樣寫才比較妥當(dāng)，把自己的想法作為眉批標(biāo)注在旁邊。若拿不準(zhǔn)的小組可商議后再寫下自己的評價。對于那些寫作有困難的同學(xué)，他們的習(xí)作一般會經(jīng)過多次評價，而他們也可以在同學(xué)間自由選擇“習(xí)作高手”，請這些高手為自己的習(xí)作修改、潤色，直到自己滿意為止。這種互評互賞的方式，不僅尊重了學(xué)生的參與權(quán)和自主選擇權(quán)，還在互評互改的過程中讓同學(xué)們學(xué)會了互相欣賞，既增進(jìn)了彼此間的友誼，又培養(yǎng)了合作意識，更鍛煉了他們之間的良好合作能力。

3.家長參評

這一點更集中在筆者所教班級的博客上。博客里面設(shè)置了“循環(huán)日記”的欄目，每一位同學(xué)輪流記錄自己和教師、同學(xué)們在校一天的學(xué)習(xí)生活，不計文體、不計長短，自由暢談。每天都有家長、同學(xué)和教師的回復(fù)，而這種回復(fù)，其實就是對學(xué)生習(xí)作的評價。這種評價來自于不同人的不同視角，同學(xué)和家長的意見可以不拘泥于形式，暢所欲言，既可談對博文思想內(nèi)容的感悟，也可談對博文詞句與章法的看法。

例如一位習(xí)作功底不錯的女生在博客中以這樣的方式開頭寫道：“早上，鵝毛般的雪花飄飄灑灑地降落人間。我來到學(xué)校，樓頂上、操場上全部點綴著白色的雪花，像上天的恩賜一般，那么純潔、輕盈。今天是我寫循環(huán)日記的一天，而這三月的小雪也毫不吝嗇，似乎在翩翩起舞為我加油！……”后面則描寫了男生打籃球的精彩場面。

這樣一篇博文得到的是如下評價：

“辰鈺觀察得很仔細(xì)，能捕捉生活的點點滴滴，是我和大家學(xué)習(xí)的榜樣?！薄?米米笑（來自同學(xué)）

“小才女！觀察得細(xì)致，描寫得生動，引人入勝。沙塵天氣之后的飄雪帶來了清新的空氣，帶來了好心情。環(huán)境描寫恰到好處，你們的學(xué)習(xí)生活被你記錄得真精彩！你只記錄一天，讓我們這些讀者感到意猶未盡啊!”——佳音的母親（來自家長）

還有一個男生用文言文體寫日記，他得到的評價是：

“可愛的金銘，目睹汝的日記令吾笑噴矣，汝甚文言也！”——子怡的母親（來自家長）

在這小小的循環(huán)日記里，教師給予了大家寫作和評價的機(jī)會，讓教師、學(xué)生、家長都能書寫和發(fā)表自己的見解。其中，家長參與評價的形式，既拓寬了習(xí)作評價的渠道，又?jǐn)U展了評價的角度；既充實了評價的標(biāo)準(zhǔn)，又使學(xué)生們的習(xí)作得到更多的關(guān)注和賞識。這對學(xué)生來說是很好的激勵，也是提高習(xí)作水平的動力。

久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在自己的習(xí)作中，也逐漸能打開心扉，展露個人的想法，抒發(fā)內(nèi)心的情感，盡情傾訴自己的生活，并對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。更重要的是，學(xué)生們曾在習(xí)作中出現(xiàn)過的許多毛病，也都在真情的自然流露中得到了克服，這不正是教師們所期望看到的“海上明月共潮生”的情景嗎？

三、搭建展示的舞臺，享受成功的快樂，正所謂“映階碧草自春色”

“映階碧草自春色”出自杜甫之《蜀相》一詩，描繪了春意盎然之景。詩人用敏銳的眼光欣賞臺階上毫不起眼的小草，從中發(fā)現(xiàn)它們所蘊(yùn)藏的獨特的生命力。作為教師，筆者也從中受到啟迪，并提醒自己在對學(xué)生的習(xí)作評價中，應(yīng)該要用詩人的眼光和情懷，去發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生各具風(fēng)格特色的習(xí)作。作為學(xué)生，他們并不滿足于自己的習(xí)作得到周圍教師和同學(xué)的認(rèn)可，更希望能被了解和欣賞。這種創(chuàng)作成就感，能極大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。這就要求教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的習(xí)作，并將其視為一個有潛力的作品，通過各種渠道展示出來，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生們的滿足感，也大大提升了學(xué)生們對習(xí)作的興趣度。比如，在班級中朗讀優(yōu)秀的習(xí)作，或推薦優(yōu)秀習(xí)作到校園廣播站中廣播；還可開展佳文上墻活動，在博客中設(shè)立優(yōu)秀博文站，以登載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；或者把學(xué)生習(xí)作分類收集成冊，編成精美的文集（個人的或集體的）在班級或在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣；還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的QQ空間，發(fā)表自己的習(xí)作等等。

總之，通過自己在日常習(xí)作教學(xué)中的幾點嘗試，筆者認(rèn)識到習(xí)作評價是教師與學(xué)生平等交流的一架橋梁，是指引學(xué)生進(jìn)入廣闊的文學(xué)領(lǐng)域的一座燈塔。

現(xiàn)在，筆者每當(dāng)發(fā)下記錄著同學(xué)、教師和家長所給予評價的習(xí)作本時，都會看到很多學(xué)生在讀過之后所流露出來的那份自然的或凝神或喜悅或竊喜的表情。

雄鷹展翅奮發(fā)，因為天空明凈；魚兒輕快暢游，在于水流清澈。而豐富多彩、有創(chuàng)意的習(xí)作評價方式，能夠使學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無窮的魅力，迸發(fā)出無限的光彩，更能讓學(xué)生在習(xí)作這一沃土之上躍動起生命的絢爛火焰。

（作者單位：山東省濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：雷濤）