申敏娟

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091)

高職項目管理課程設(shè)計探討

申敏娟

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091)

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”原則，對高職項目管理課程設(shè)計進(jìn)行了探討，主要包括基于工作過程導(dǎo)向的課程總體設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計經(jīng)過實施，能夠明顯提高課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)全面提高。

高職；項目管理課程；設(shè)計；工作過程；探討

基于工作過程模式，是德國職業(yè)教育專家經(jīng)過十幾年實踐探索和開發(fā)出來的一整套職業(yè)教育理念和哲學(xué)指導(dǎo)思想，以及具體的操作方法，并取得了一定成果。我國高職課程的設(shè)計應(yīng)該借鑒國外成功的經(jīng)驗，結(jié)合本國的國情，把培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)放在首位。教育部[2006]16號文中提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。高職課程設(shè)計的基本問題是：教什么、教到什么程度、怎么教、什么時間教、在哪里教，這里面蘊(yùn)含著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方式和課程內(nèi)容的重大改革。

（一）基于工作過程導(dǎo)向的高職項目管理課程的總體設(shè)計思路

高職項目管理課程是高職管理類專業(yè)的必修課，涵蓋了多方面的專業(yè)知識，主要有進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等。教學(xué)的知識目標(biāo)是：使學(xué)生掌握項目的基本概念；區(qū)分 項目和日常運(yùn)作的區(qū)別；掌握項目管理的基礎(chǔ)理論。教學(xué)的能力目標(biāo)是：學(xué)生能結(jié)合實際提出適合自己的項目；對自己的項目進(jìn)行調(diào)查研究、取證和決策；運(yùn)用項目管理的工具，如WBS，對項目進(jìn)行成功的管理。傳統(tǒng)的項目管理課程教學(xué)是按學(xué)科體系分類，忽視了工作過程。

通過較長時間課堂教學(xué)考察和試卷解答情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在對理論知識的死記硬背上，運(yùn)用所學(xué)知識來分析和解決實際問題的職業(yè)能力很差。為了從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練脫節(jié)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的職業(yè)能力，必須進(jìn)行基于工作過程的項目管理課程教學(xué)改革。進(jìn)行課程教學(xué)改革首先必須進(jìn)行課程總體架構(gòu)的改革，對課程總體架構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)計：根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”原則，以工作過程為導(dǎo)向，把項目管理課程按工作過程分解成幾個大模塊，每個大模塊下又分成若干個子模塊，每個子模塊對應(yīng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬檎屹Y料和求索知識，由獨自啃書本轉(zhuǎn)變成互相討論和動手實踐來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，最終達(dá)到掌握知識和提高職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于工作過程導(dǎo)向的高職項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職項目管理課程的學(xué)習(xí)對象是項目，項目不同于日常運(yùn)作，項目是一次性的、不重復(fù)的。每個項目都有一個專有的過程和專有的結(jié)果，在項目開始之前，它的過程和結(jié)果都是未知的，只有通過對它的設(shè)計和計劃，才能使這些內(nèi)容由未知變?yōu)橐阎?。因此作為項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容，必須立足于項目的基本概念和(進(jìn)度)快、(質(zhì)量)好、(成本)低的有機(jī)統(tǒng)一。因此，對于一個確定的項目，其項目管理就是如何處理好質(zhì)量、成本、進(jìn)度三者的關(guān)系。在項目管理的錐型架構(gòu)中，工作范圍是硬約束，一般不能更改；質(zhì)量、成本、進(jìn)度是軟約束，可以有所變通；實現(xiàn)上述四個系統(tǒng)要素的有機(jī)結(jié)合依靠的是組織。一個合理的組織結(jié)構(gòu)除了要合乎項目環(huán)境的結(jié)構(gòu)類型外，還要根據(jù)組織自身的靈活性和系統(tǒng)性，有機(jī)地整合項目中的各種資源，從而真正實現(xiàn)項目的目標(biāo)?？梢哉f，沒有范圍就沒有項目，沒有組織就無法實現(xiàn)質(zhì)量、成本、進(jìn)度的有機(jī)統(tǒng)一。

依據(jù)項目管理六要素組成的錐型架構(gòu)，設(shè)計高職項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容，分為兩大部分，共十二章。第一部分是項目管理知識篇，由七章構(gòu)成，包括：項目與項目管理概述；項目的范圍管理；項目的時間管理；項目的質(zhì)量管理；項目的成本管理；項目組織與人力資源管理；項目風(fēng)險管理。第二部分是項目管理流程篇，由五章構(gòu)成，包括：項目的選擇與確定；項目計劃；項目的實施與控制；項目的收尾階段；項目管理軟件應(yīng)用。在教學(xué)實踐中，課程教學(xué)內(nèi)容還包括及時介紹項目管理領(lǐng)域中的最新動態(tài)；采用互動式教學(xué)探討專業(yè)案例；結(jié)合被普遍接受的教學(xué)工具，如計算機(jī)及其輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”原則和基于工作過程導(dǎo)向的高職項目管理課程的總體設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案經(jīng)過實施，有效克服了傳統(tǒng)課程教學(xué)中按學(xué)科體系分類而忽視工作過程所導(dǎo)致的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練脫節(jié)的弊病；能夠明顯地提高課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。

[1] 邱菀華.現(xiàn)代項目管理導(dǎo)論[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2002,10.

[2] 張琳.對構(gòu)建項目管理課程體系的思考技術(shù)與管理研究[M].2003,5.

[3] 吳英姿.對基于工作過程的財務(wù)管理課程教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)研究,2010,6.

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1008-1151(2011)06-0165-01

2011-03-18

申敏娟（1984－），女，湖北荊門人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系教師，管理學(xué)碩士，研究方向為城市公共項目（地鐵）管理。