倪小勇，薛晶瀅，喬 培

（西北大學(xué) 教務(wù)處，陜西 西安 710127）

再談多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用*

倪小勇，薛晶瀅，喬 培

（西北大學(xué) 教務(wù)處，陜西 西安 710127）

高等學(xué)校引入多媒體教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)觀念的更新和教學(xué)機(jī)制的改革，是二十余年來(lái)我國(guó)高等教育領(lǐng)域最為廣泛、深刻的教學(xué)革命。本文從多媒體教學(xué)在高校發(fā)展的必然性、多媒體教學(xué)理論的發(fā)展與應(yīng)用，以及其引發(fā)的教學(xué)內(nèi)部機(jī)制改革與變化等方面進(jìn)行探討，為多媒體教學(xué)在高校的科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用提供借鑒。

多媒體教學(xué)；高校；信息技術(shù)

多媒體教學(xué)的發(fā)展與我國(guó)高等教育事業(yè)的蒸蒸日上是不可分割的，談及多媒體教學(xué)，其在高等教育領(lǐng)域已然成為一個(gè)耳熟能詳?shù)膶Ｓ忻~，多媒體教學(xué)改革相關(guān)問(wèn)題日益受到眾多學(xué)者和研究者的關(guān)注。對(duì)于多媒體教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的興起及其發(fā)展階段和應(yīng)用情況，《多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用探究》[1]一文中已有詳細(xì)的論述。此文引發(fā)了筆者關(guān)于多媒體教學(xué)的諸多思考，現(xiàn)從多媒體教學(xué)在高校發(fā)展的必然性、多媒體教學(xué)理論的發(fā)展與應(yīng)用，以及其引發(fā)的教學(xué)內(nèi)部機(jī)制改革與變化等方面進(jìn)行系統(tǒng)論述。

一、多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)在高校最為廣泛的應(yīng)用

多媒體教學(xué)于上世紀(jì)80年代開(kāi)始在國(guó)內(nèi)高校中出現(xiàn)，并隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，而日臻成熟?，F(xiàn)階段的多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體的組合，具有交互性、集成性、可控性等顯著特點(diǎn)。

1．多媒體教學(xué)在高等學(xué)校發(fā)展與應(yīng)用的必然性

多媒體教學(xué)在國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用已經(jīng)走過(guò)了二十余年的歷程，歷經(jīng)三個(gè)主要發(fā)展階段，其發(fā)展過(guò)程深刻地影響著我國(guó)高等教育的發(fā)展走向。作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)下的產(chǎn)物，多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用有其必然性。

（1）多媒體教學(xué)適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

先進(jìn)的工具與手段代表著時(shí)代發(fā)展的文明與進(jìn)步，人類發(fā)展的過(guò)程就是對(duì)各種工具不斷開(kāi)發(fā)與利用，并解放人類自身的過(guò)程。隨著改革開(kāi)放的擴(kuò)大和教育事業(yè)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的最新成果最先在高等教育領(lǐng)域集群并運(yùn)用。從最初形態(tài)的投影、幻燈，發(fā)展到現(xiàn)階段的多媒體控制教學(xué)平臺(tái)，以及數(shù)字化教室的建設(shè)與使用，多媒體教學(xué)沖擊和改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)手段上引進(jìn)多媒體，是對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)管理進(jìn)行的系統(tǒng)整合與全面優(yōu)化，具有科學(xué)性和先進(jìn)性，是適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的必然選擇。

（2）多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的立體化

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是通過(guò)一支筆、一本書展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式相對(duì)單一。多媒體教學(xué)的引入，則徹底改變了這種狀況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的立體化。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教師和學(xué)生的感覺(jué)器官進(jìn)行了極大的延伸和拓展，教學(xué)的范圍已不僅僅限于教室與課堂的空間。多媒體教學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，能夠形象生動(dòng)并且直觀地表現(xiàn)出來(lái)，能夠引起學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解。同時(shí)，多媒體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量，使教學(xué)手段更具教師個(gè)人特色，如蒙太奇般的電影特效也能在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)與使用。

（3）教育改革引導(dǎo)多媒體教學(xué)在高等學(xué)校的應(yīng)用

改革開(kāi)放以后，我國(guó)高等教育事業(yè)快速發(fā)展，教育體制改革步伐加快，招生人數(shù)增加。特別是上世紀(jì)90年代實(shí)行“擴(kuò)大招生”政策之后，本科院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)多媒體教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，教育部通過(guò)多種政策和措施引導(dǎo)高等學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)。如設(shè)立多媒體課件開(kāi)發(fā)教改項(xiàng)目、開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班、在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中明確指標(biāo)要求等，這些舉措推動(dòng)了高校多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)，也使采用多媒體授課的課程比例顯著增加，多媒體教學(xué)改革日益受到高等學(xué)校的重視。

2．高等學(xué)校多媒體教學(xué)理論與效用研究狀況

多媒體教學(xué)引入高校以后就受到廣泛關(guān)注，關(guān)于多媒體教學(xué)理論的研究也不斷深入?？傮w來(lái)看，理論研究以國(guó)外學(xué)者研究成果居多，國(guó)內(nèi)學(xué)者更側(cè)重于多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，以及通過(guò)采取適當(dāng)?shù)牟呗蕴岣叨嗝襟w使用效率等方面。

（1）多媒體教學(xué)理論研究

多媒體教學(xué)理論基本上經(jīng)歷了基于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的多媒體教學(xué)三個(gè)階段。首先，最早的行為主義學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家約翰·華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立，之后斯金納將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)曾經(jīng)風(fēng)靡世界?；谛袨橹髁x的 “刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的原理在早期多媒體教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用。[2]這一階段的多媒體教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的外顯行為，而忽視學(xué)習(xí)者心理的內(nèi)部作用。第二，20世紀(jì)90年代多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論產(chǎn)生，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家 Richard E·Mayer在其著作 《Multimedia learning》中提出了該理論,并通過(guò)大量的心理實(shí)驗(yàn)證明了其正確性和科學(xué)性。他認(rèn)為“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)”，基于此認(rèn)識(shí)，邁耶研究了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)的心理學(xué)原理提出了多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟和多媒體認(rèn)知模型，并且提出了多媒體設(shè)計(jì)的七個(gè)原則。[3]這一理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)因和主觀作用，認(rèn)為人在學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)因是主要因素。第三，多媒體建構(gòu)主義理論是在行為主義、認(rèn)知主義之后發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)理論，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，在近年來(lái)的多媒體教學(xué)應(yīng)用中顯示出了強(qiáng)大的生命力。[4]

（2）多媒體手段及其效用研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于這一方面的研究成果較多，現(xiàn)列舉其部分予以介紹。Dian Laurillard根據(jù)大學(xué)教學(xué)的共同性質(zhì)對(duì)多媒體手段進(jìn)行了初步歸類，提出了“敘述性媒體，交互式媒體，適應(yīng)性媒體，溝通性媒體，生產(chǎn)性媒體”五大分類，然后就各類手段對(duì)教與學(xué)的不同作用及選擇方法進(jìn)行了細(xì)致的研究，從而對(duì)因時(shí)、因地制宜地選擇多媒體策略提供了指導(dǎo)。[5]Savage and Volgel的研究認(rèn)為采用多媒體教學(xué)，可以將信息以最快的速度傳播給每一位學(xué)生，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]Piotrowski and Reason的研究證明：多媒體手段的運(yùn)用對(duì)那些學(xué)習(xí)上出現(xiàn)暫時(shí)困難的學(xué)生最為有效。[7]其他成果的研究?jī)?nèi)容大多不出這些研究的范疇，只是向更為細(xì)化、更加規(guī)范的方向發(fā)展，提出更為具體的措施，在此不作一一贅述。

二、多媒體教學(xué)引發(fā)高校教學(xué)內(nèi)部機(jī)制的改革與變化

多媒體教學(xué)的引入是課堂教學(xué)的一場(chǎng)深刻革命。多媒體教學(xué)理論及其手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用普及，對(duì)教學(xué)管理者、教師、學(xué)生三個(gè)主要教學(xué)群體的教學(xué)活動(dòng)行為都產(chǎn)生了巨大的影響，如圖所示。多媒體教學(xué)手段使“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理更靈活，教學(xué)方式的選擇更優(yōu)化，在客觀上推動(dòng)著高校教學(xué)管理工作的深刻變革。

1.加強(qiáng)多媒體教學(xué)：對(duì)教學(xué)觀念與管理理念的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)大綱、教案、教材等是最基本的教學(xué)資料，通常情況下教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、教案完備的教師均富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且課堂教學(xué)質(zhì)量較高。多媒體教學(xué)由于具有直觀、清晰、容量大、操作方便等特點(diǎn)，多媒體課件在一定程度上替代了上述教學(xué)基本資料的作用，而且年輕教師由于接受新生事物較快，頭腦靈活，在多媒體教學(xué)中明顯具有優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)推動(dòng)了多媒體課件的制作與發(fā)展，其水平不斷提升，制作亦日益精良。因此，打印形式的PPT教案趨于流行，工整的手寫教案則難得一見(jiàn)。

這些變化給教學(xué)管理工作提出了很多要求，而應(yīng)對(duì)這些變化的首要問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與管理理念。從近些年的趨勢(shì)來(lái)看，多媒體教學(xué)在絕大多數(shù)高等院校中是不斷加強(qiáng)的，政策導(dǎo)向的力度也不斷加大。上述變化對(duì)基于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提出了挑戰(zhàn)：課件能否取代教案與教材，課程教學(xué)狀態(tài)評(píng)估采取怎樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量多媒體教學(xué)的優(yōu)劣，何種類型的課程適合使用多媒體教學(xué)等等，這些問(wèn)題需要在不斷的教學(xué)研究與探索中解決。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)：對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的改變

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的策劃者。多媒體教學(xué)不僅要求教師掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要求教師具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，即對(duì)多媒體課件的制作和操作。多媒體教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，豐富多媒體課件形式，添加豐富的教學(xué)信息量。更要考慮在教學(xué)中合理地組織教學(xué)內(nèi)容，有效控制和正確引導(dǎo)學(xué)生的注意力，把板書與課件完美結(jié)合，互相配合，互為補(bǔ)充。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)過(guò)程對(duì)教師自身提出了更高的要求，需要在教學(xué)中付出更多的工作量，投入更多的精力。

多媒體教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)更有利于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，在立體化的多媒體教學(xué)過(guò)程中，易于形成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍。多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程由教師授課、學(xué)生聽(tīng)講記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摗獏f(xié)商—建構(gòu)的新過(guò)程，教師的作用重在對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)和創(chuàng)新思維的啟發(fā)，以有限的課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.接受多媒體教學(xué)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)在高等學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。有學(xué)者通過(guò)對(duì)高校多媒體教學(xué)的實(shí)證研究，認(rèn)為教師群體對(duì)多媒體的教學(xué)效果持有積極態(tài)度，認(rèn)為多媒體是很好的教學(xué)方式，得到廣大教師的普遍歡迎。[8]教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是大學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的直接誘因，教師將多媒體教學(xué)引入課堂，使學(xué)生被動(dòng)接受，并從主觀上發(fā)生改變。許多學(xué)者依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論談?wù)撨\(yùn)用多媒體教學(xué)的情況，認(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得”。[4]它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程而非對(duì)外部刺激做出的被動(dòng)反應(yīng)，教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。多媒體教學(xué)的多種特征符合并適應(yīng)建構(gòu)主義理論，能夠建立以學(xué)生為主體的客觀教學(xué)環(huán)境。

作為多媒體教學(xué)方式的受眾和知識(shí)接受者，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)體系構(gòu)建的重要場(chǎng)地，而大量專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和消化則需要花費(fèi)更多的課外時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果取決于教師的主觀設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)的運(yùn)用，課堂的交流、互動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的主要內(nèi)容，學(xué)生的視覺(jué)從書本上轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)展示，忙于記筆記的手也在很大程度上得到解放。毫無(wú)疑問(wèn)的是，多媒體教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，并成為了教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段。

三、多媒體教學(xué)今后在高校應(yīng)用與發(fā)展的趨勢(shì)

多媒體教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中取得了有目共睹的成果，已經(jīng)成為教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程中不可或缺的教學(xué)手段與載體，在提高高等教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。目前，人類社會(huì)已進(jìn)入到信息技術(shù)的時(shí)代，大學(xué)校園正經(jīng)歷著一場(chǎng)以數(shù)字技術(shù)為中心的校園革命。把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)面臨多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)全面控制、教師教學(xué)主導(dǎo)地位喪失以及學(xué)生學(xué)習(xí)傾向越來(lái)越感性化等難題，多媒體教學(xué)應(yīng)如何發(fā)展，高等學(xué)校必須及時(shí)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)信息時(shí)代要求，著力發(fā)展數(shù)字化多媒體教學(xué)

高等學(xué)校教學(xué)工作要順應(yīng)數(shù)字化校園革命推動(dòng)多媒體教學(xué)向更高層次發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的作用。要積極適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，在總結(jié)已有多媒體教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，投入精力發(fā)展數(shù)字化多媒體教學(xué)。數(shù)字化多媒體教學(xué)建設(shè)必須堅(jiān)持走“現(xiàn)代化、科學(xué)化、集約化”的發(fā)展道路：現(xiàn)代化，即將最先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用到多媒體教學(xué)中，在一定時(shí)期內(nèi)處于領(lǐng)先地位或國(guó)內(nèi)同等水平；科學(xué)化，是僅取所需，不盲目跟隨技術(shù)跑，將最有利于開(kāi)展教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)引入多媒體教學(xué)；集約化，就是要以精益管理理念為指導(dǎo)，以計(jì)算教學(xué)成本為依據(jù)，在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與管理中，考慮最大效率地利用多媒體教學(xué)，合理規(guī)劃后期的維護(hù)與保養(yǎng)。

2.加強(qiáng)多媒體教學(xué)研究，堅(jiān)持分類指導(dǎo)原則，科學(xué)制定使用規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)

首先，要加強(qiáng)多媒體教學(xué)理論研究。多媒體教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)使用與運(yùn)用，需要從理論層面予以指導(dǎo)，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展對(duì)于新時(shí)期高校多媒體教學(xué)的理論研討，啟動(dòng)多媒體教學(xué)研究項(xiàng)目，形成具有一定指導(dǎo)意義的成果。其次，多媒體教學(xué)要堅(jiān)持分類指導(dǎo)的原則。大學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性并不能以先進(jìn)技術(shù)的利用程度來(lái)衡量，多媒體技術(shù)如何利用必須以具體教學(xué)任務(wù)需要為轉(zhuǎn)移，離開(kāi)這一點(diǎn)推行教學(xué)現(xiàn)代化改革都是空的。多不一定就好，少亦不能說(shuō)明不精，不能把信息化程度作為衡量師生互動(dòng)程度的指標(biāo)，信息技術(shù)只是載體，實(shí)現(xiàn)師生之間的深度交流才是目的。要盡量避免形式主義的主觀操作，針對(duì)不同類型的課程制定科學(xué)的使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

3.明確教學(xué)的首要任務(wù)，科學(xué)認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高

高等學(xué)校教學(xué)工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，任何教學(xué)手段與方式的運(yùn)用都要立足于為人才培養(yǎng)工作服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是一定歷史階段的產(chǎn)物，在過(guò)去甚至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間依然對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用。多媒體教學(xué)技術(shù)的最大便利在于增加感性認(rèn)識(shí)度，但它容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題僅停留在表面，不適宜于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)還具有信息量大的優(yōu)勢(shì)，但這很容易使課堂變成滿堂灌，不利于學(xué)生進(jìn)行思考。而面對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思維能力的要求，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中所使用的時(shí)間是需要被限制的。同時(shí)，多媒體教學(xué)的使用應(yīng)該基于教師和學(xué)生的主動(dòng)訴求，決不能成為師生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)最終演變?yōu)闉榻虒W(xué)“減負(fù)”。

[1]喬培,高嶺.多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育信息化,2010(9).

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（編輯：金冉）

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A

1673-8454(2011)15-0074-04

*資助項(xiàng)目：2007年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“社會(huì)需求導(dǎo)向的大學(xué)品牌和特色建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：陜教高[2007]68號(hào)）。