閆科學

（宜賓學院 計算機與信息工程學院，四川 宜賓 644007）

大學生網(wǎng)絡自主學習有效性實證研究*

閆科學

（宜賓學院 計算機與信息工程學院，四川 宜賓 644007）

網(wǎng)絡自主學習是目前很重要的一種學習方式，從網(wǎng)絡使用率的高低不能說明自主學習程度高低，網(wǎng)絡自主學習的有效性是提高學習質量的關鍵。該研究從不同的維度，選擇最有可能性的因素進行調查，發(fā)現(xiàn)當前大學生的網(wǎng)絡學習有效性較低，主要原因是對網(wǎng)絡學習的重要性認識不足、學習資源混亂、自我控制力低、整體缺乏引導等。

網(wǎng)絡自主學習；網(wǎng)絡技術；實證研究

一、引言

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術在高校中的廣泛使用，大學生的自主學習方式越來越多地轉變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習,同時，社會對于學生終身學習和個體發(fā)展的自主學習能力提出了更高的要求。因此,研究大學生網(wǎng)絡自主學習的方式就顯得尤其重要,雖然近幾年相關研究逐年增加，但由于網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性和學習者個體的差異性，其研究的可信度、有效性等需要進一步研究論證。本文的主要工作是借鑒國內外大學生網(wǎng)絡自主學習的研究經(jīng)驗，在網(wǎng)絡環(huán)境、自主學習、現(xiàn)代遠程開放教育、網(wǎng)絡自主學習、教學模式等相關概念的指導下，進行文獻研究及對問卷調查所得數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究框架

1.研究方法

本研究主要采用了文獻分析、問卷調查、訪談調查的研究方法。[1]選取三所高校（分別為省會城市211院校，地方普通高校，地方職業(yè)技術學院）學生作為調查研究對象，涵蓋不同層次、不同經(jīng)濟條件的學生，編制大學生網(wǎng)絡自主學習調查問卷對其進行調查。采用定性與定量相結合的研究方法，力求具有較高的代表性。

2.研究維度

在研究初期，根據(jù)文獻查閱和訪談，參考大多數(shù)人對網(wǎng)絡學習有效性的影響因素分析[2]，分別從學習態(tài)度、學習內容、外部影響因素、內部影響因素、推行網(wǎng)絡學習的難度、解決問題的方法六個維度進行了問卷設計，并從不同年級、不同專業(yè)、不同學習環(huán)境、不同經(jīng)濟基礎的學生群體中抽取測試對象，力求被測對象具有代表性。

3.研究過程

由于本研究是基于網(wǎng)絡環(huán)境,探究大學生自主學習有效性提高的途徑，因此需要了解大學生的網(wǎng)絡自主學習能力和對網(wǎng)絡知識的掌握情況。本研究是在有關學者編制的大學生網(wǎng)絡自主學習量表基礎上，參考國內外大學生網(wǎng)絡自主學習的研究成果以及與自主學習有關的量表和問卷，通過開放式問卷調查對當代大學生網(wǎng)絡自主學習的指標進行收集。筆者編寫了“大學生網(wǎng)絡自主學習調查問卷”，采用分層隨機抽樣方法，總樣本量為207名。問卷調查對象是參與過網(wǎng)絡學習的學生，在樣本的選擇上考慮專業(yè)、性別、年級等主要因素，力求樣本的普遍性。發(fā)放問卷時要求當場填寫，以保障所獲取數(shù)據(jù)的真實有效，問卷回收率為98%。經(jīng)邏輯檢錯，回收有效問卷189份，問卷有效率為91.3%。在有效問卷中，男生101名，女生88名，文科生96名，理科生93名，大一、大二學生和大三、大四學生各占一半。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究主要對問卷調查所得數(shù)據(jù)采用了定量分析的方法，定量分析的過程中綜合運用了Office Excel 2003和SPSS軟件。其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計主要使用Office Excel 2003軟件，潛在變量的指標主要使用SPSS軟件進行分析。

5.問卷及測量

所有量表均使用選擇方式，通過前期的分析及研究，我們設計了初步問卷調查。對性別、學歷、年級、專業(yè)及學科性質分別統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，然后通過SPSS對每一個潛在變量進行正交旋轉分析，所得數(shù)據(jù)如表所示。

表 潛在變量指標水平

由表可知：結構效度較好的潛在變量為：因子載荷≥0.500的。其余可供參考。

三、結果分析

影響網(wǎng)絡自主學習的內部因素主要包括學生學習態(tài)度和基礎、學習目標、對自主學習的認識、經(jīng)濟狀況或身體素質等；外部因素主要包括學校校風或所設專業(yè)、開設的課程及其授課方式、周圍任課教師和同學的學習態(tài)度、學校的管理制度等。

本研究通過相關數(shù)據(jù)分析，得出下面幾項結論：

第一，大學生網(wǎng)絡自主學習水平涉及學習目標、學習態(tài)度、學習內容、影響因素、實行困難及解決問題方法六個因素。

第二，低年級的大學生對網(wǎng)絡自主學習的認識不夠；雖然多數(shù)大學生意識到利用課余時間學習是必要的，可是對學習目標不夠確定；相當部分學生未能從根本上明確自主學習的目的，因而造成自主學習動力不強，學習內容制定混亂；學生未能從自身出發(fā)找到影響自主學習的根本原因；很多大學生能較好地利用網(wǎng)絡進行必要的學習，可是沒有很好的自控能力，容易受到其他信息的吸引而偏離最初的學習目的。

第三，研究過程中發(fā)現(xiàn)：受內部因素影響較大的同學中，認為學習態(tài)度和基礎是關鍵的同學，認為利用空余時間學習沒有必要，上好課就行，課余應該更多娛樂，他們覺得網(wǎng)絡自主學習與學校的管理制度有比較大的關系，在此過程中他們主要學習專業(yè)學科知識；認為經(jīng)濟狀況或身體素質是主要內部影響因素的同學，在學習時主要選擇學習與有計劃的職業(yè)理想相關的學科知識技能；認為網(wǎng)絡自主學習缺少學習氛圍，堅持不下去的同學，在利用網(wǎng)絡自主學習過程中，往往缺乏一定的自控能力；選擇已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，不習慣自主學習的同學，他們自主學習往往就選擇各種等級考試和證書考試，僅僅是為了過級或考試，而非為了豐富自身的知識。

第四，調查中發(fā)現(xiàn)，低年級的同學網(wǎng)絡使用率較低，隨著年級的升高，網(wǎng)絡使用率會增加，但其中有一部分學生的網(wǎng)絡學習自控力也會下降。因此，在教學過程中，應加強對大學生網(wǎng)絡自主學習的引導，尤其是要增強低年級大學生對網(wǎng)絡自主學習的認識，激發(fā)他們利用網(wǎng)絡自主學習的動機，使大學生能夠充分認識網(wǎng)絡自主學習的價值和意義，以增強大學生網(wǎng)絡自主學習的主動性和自覺性；應加強對大學生網(wǎng)絡自主學習的指導，尤其是引導大學生訂制合理的網(wǎng)絡自主學習目標、學習計劃，采取恰當?shù)木W(wǎng)絡自主學習方法，指導大學生進行自我監(jiān)控，提供合適的條件及歸因反饋，亦增強其網(wǎng)絡自主學習的效率，降低其網(wǎng)絡自主學習的焦慮水平。

第五，文科學生網(wǎng)絡使用率低于理科學生，并且在上網(wǎng)時更多關注專業(yè)以外的東西，可能是受傳統(tǒng)的學習方式影響較大，對網(wǎng)絡的作用沒有明確的認識，同時由于學習技巧的差異，對網(wǎng)絡自主學習存在一定的不習慣因素。在教學過程中，應注重大學生網(wǎng)絡自主學習技能的培養(yǎng)和訓練，使他們能夠充分認識到影響網(wǎng)絡自主學習的關鍵因素，尤其對于低年級文科學生更要注重網(wǎng)絡自主學習技能的培養(yǎng)和訓練。

四、建議

一是激發(fā)大學生網(wǎng)絡自主學習的動機，引導大學生網(wǎng)上選擇的學習內容。學習動機能夠發(fā)揮導向作用，將學生的學習行為導向特定的學習目標及學習內容。教師可以通過動機培養(yǎng)，即采取一定的學習策略來激發(fā)興趣，設計學習目標，結合學校情況創(chuàng)造條件或氛圍，進而提高大學生的網(wǎng)絡自主學習效果。

二是完善網(wǎng)絡學習資源。豐富完善的網(wǎng)絡學習資源可以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習動機，使學生能較長時間堅持學習及養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習、終身學習的習慣。在教學過程中，應注重大學生網(wǎng)絡自主學習技能的培養(yǎng)和訓練，使他們能夠充分認識到影響網(wǎng)絡自主學習的關鍵因素，尤其對于低年級文科學生更要注重網(wǎng)絡自主學習技能的培養(yǎng)和訓練，為大學生網(wǎng)絡自主學習的順利開展減少障礙，鋪平道路。自主學習的研究重點是自主學習的條件、內容、策略及相關能力與習慣的培養(yǎng)等方面。

總之，網(wǎng)絡自主學習是一種全新的教學模式，不能盲目從網(wǎng)絡使用率來評價信息技術的普及情況，有效性才是學習的關鍵。如何更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，還有待于廣大教育工作者進行更深入的研究。

[1]陳凱泉,李春榮,張雪紅.投入不足與交互闕如：網(wǎng)絡教學有效性癥結的個案調查[J].中國遠程教育,2010(5):58-59.

[2]朱曉東.論網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].江西教育科研,2007(118).

[3]曹群英.教師在學生網(wǎng)絡自主學習中的角色定位[J].外語學刊,2009(6).

[4]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001.

[5]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報,2005(2).

（編輯：隗爽）

G420

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1673-8454(2011)15-0072-03

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