王 穎 劉麗娟 張 鑫

1.大連海洋大學(xué) 信息工程學(xué)院, 遼寧 大連 116023 2.大連交通大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116052

《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)之我見

王 穎1劉麗娟2張 鑫1

1.大連海洋大學(xué) 信息工程學(xué)院, 遼寧 大連 116023 2.大連交通大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116052

《C語言程序設(shè)計(jì)》是大學(xué)理工專業(yè)的一門重要必修課，但是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課時(shí)都或多或少地感到頭疼，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，這就要求我們教師在教學(xué)中特別注意教學(xué)方法。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了幾個(gè)關(guān)于程序設(shè)計(jì)類語言課程的教學(xué)觀點(diǎn)。

C語言程序設(shè)計(jì)；縝密思維；選擇結(jié)構(gòu)

《C語言程序設(shè)計(jì)》是大學(xué)幾乎所有理工科學(xué)生一入學(xué)必學(xué)的課程。由于C語言既能編寫系統(tǒng)軟件又能編寫應(yīng)用軟件，在計(jì)算機(jī)行業(yè)中有著的特殊重要的地位，同時(shí)，學(xué)好C語言又能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維，所以C語言的重要性不言而喻。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的實(shí)際狀況

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生頭一次接觸程序設(shè)計(jì)類課程，對(duì)程序的架構(gòu)、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念等等一概一片空白，更別說什么編程技巧了。加之若干零零碎碎的語法細(xì)節(jié)，真是讓學(xué)生云里霧里，等稍微回過神來、剛剛有點(diǎn)感覺的時(shí)候，課程可能已經(jīng)過了大半，此時(shí)在指針處再“摔個(gè)跟頭”，還沒等“爬起來”又“碰”上了看上去代碼一堆一堆的結(jié)構(gòu)體、共用體、文件，得！這一路，真是跌跌撞撞，沒準(zhǔn)很多人上了考場(chǎng)還是“鼻青臉腫”呢！

針對(duì)初學(xué)者的這種狀況，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中應(yīng)著重貫徹以下幾點(diǎn)。

2 幾個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)

2.1 從“過去”到“現(xiàn)在”

每每看到學(xué)生被C語言“折磨”的心力交瘁的樣子，就會(huì)聯(lián)想起當(dāng)初自己學(xué)習(xí)C 語言時(shí)的“迷茫”、“無助”。此時(shí)我就愈發(fā)體會(huì)到教師的作用有多么重要，如果教師在教學(xué)中多注意學(xué)生的感受，多反思自身的教學(xué)[1]，多換位思考，多回憶一下“當(dāng)初自己學(xué)習(xí)C語言時(shí)處在什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)？對(duì)課程存在哪些疑慮？”，那么你可能就會(huì)給出他們心坎上的答案，及時(shí)消除了他們的困惑。因此，經(jīng)常從“過去”的自己聯(lián)想到“現(xiàn)在”的學(xué)生，備課時(shí)教師就會(huì)自然地多想想自己第一次學(xué)習(xí)C語言時(shí)存在什么疑惑？如何從學(xué)生目前所學(xué)的知識(shí)出發(fā)引出新的教學(xué)內(nèi)容？用什么樣的例子能形象說明重點(diǎn)、難點(diǎn)？諸如此類的問題我們想得越多，上課時(shí)就越游刃有余。

2.2 從“宏觀”到“微觀”

沒有學(xué)過任何編程語言的人剛接觸入門時(shí)，可以說一點(diǎn)感覺沒有，他們不知道要學(xué)的是個(gè)什么東西，“長(zhǎng)”成什么樣，有什么用。因此C語言教學(xué)之初，先應(yīng)該從全局上概述C程序的框架，讓學(xué)生能從宏觀的角度把握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)新內(nèi)容有個(gè)大體輪廓，形成全局意識(shí)，為以后有的放矢的學(xué)習(xí)作個(gè)良好的鋪墊。等到所有內(nèi)容學(xué)完之后，一定再?gòu)?qiáng)化一下所有內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，為原來的框架“填血加肉”，使其更加豐滿、更加鮮活，畢竟學(xué)活的知識(shí)才更加有意義。

所以教學(xué)中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）C程序由若干函數(shù)組成，函數(shù)無外乎三大類：主函數(shù)，庫(kù)函數(shù)和自定義函數(shù)；（2）每個(gè)函數(shù)都可能涉及決定機(jī)器操作流程的三種結(jié)構(gòu)（其實(shí)也就是人解決問題的思維過程）；（3）機(jī)器干活時(shí)，首先需解決原材料、加工過程中的中間產(chǎn)物和最終結(jié)果的存放空間問題，即數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)問題，通過定義不同類型的變量來解決。如果想長(zhǎng)期存放數(shù)據(jù)，用文件解決；（4）在以上向機(jī)器下達(dá)指令的過程中，需要一套完整的語言體系以達(dá)到讓機(jī)器能“看懂命令”的目的，這就是編程語言的基本語法。

2.3 從“看程序”到“編程序”

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)很大程度上要求學(xué)會(huì)編程思想，能自己編出實(shí)用的程序來。不過一提到編程，恐怕大部分學(xué)生就會(huì)頭疼，即使課程學(xué)完了，能將典型程序獨(dú)立編出來的也是鳳毛麟角。

其實(shí)，編程序跟寫文章一樣，一開始誰都不會(huì)編。回想我們小學(xué)時(shí)寫作文，不都是先看很多優(yōu)秀作文選里的文章，然后慢慢自己模仿著寫嗎？所以在讓學(xué)生自己動(dòng)手編程前也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看書上寫好的程序，特別是經(jīng)典的程序?？炊笞约阂欢ㄔ囍幰槐?，然后與原程序比較，看看自己有哪些地方?jīng)]想到，哪些地方有問題，人家又是怎么處理的。

2.4 從“用程序”到“編程序”

很多學(xué)生看程序時(shí)總會(huì)感嘆于編程人思維的縝密，“人家怎么就能想到，我怎么就沒想到呢？”，于是有部分人就開始自怨自艾，唉！我不是編程的料！其實(shí)，人家的縝密思維除來自大量程序的積累外，還有很重要一點(diǎn)就是編程人一定要站在用戶的立場(chǎng)上看程序，把自己想象成用戶正在使用這個(gè)程序，那么在程序運(yùn)行過程中自己可能會(huì)有什么樣的操作呢？比如選擇結(jié)構(gòu)部分有一道根據(jù)收入計(jì)算納稅的問題（假設(shè)變量income存放收入）。思路代碼如下：

這個(gè)思路再正常不過，但是如果自己操作時(shí)不小心將數(shù)據(jù)輸錯(cuò)了，可能輸了負(fù)數(shù)，那么程序應(yīng)該有個(gè)信息提示告訴用戶輸錯(cuò)了。思路代碼修改如下：

這樣改完之后，即使輸入有誤，計(jì)算機(jī)也不至于還“傻乎乎”地按錯(cuò)誤輸入進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)屏幕上不但有錯(cuò)誤信息提示，還給用戶改正機(jī)會(huì)，而且機(jī)會(huì)還是無限次。瞧！如果編程人始終從用戶的角度考慮問題，那么縝密性思維不也就逐步形成了嗎？

3 結(jié)束語

printf（“Input error! ”）；/*收入是負(fù)數(shù)時(shí)，輸出錯(cuò)誤信息提示*/

}

雖然有錯(cuò)誤信息提示，但是進(jìn)一步思考，光讓計(jì)算機(jī)不再計(jì)算、用戶知道自己輸錯(cuò)了就萬事大吉了嗎？犯錯(cuò)在所難免，總得給人家改正的機(jī)會(huì)吧，鑒于此，作如下修改：

世上沒有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，所以不可能單憑幾個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就能解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，具體問題具體分析，在一些總的原則下因人而異，因?yàn)榻處煹恼嬲绢I(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來[2]。

while（1） /*第一次輸入或重新輸入收入時(shí)無條件進(jìn)入循環(huán)體*/

[1]閆林,劉慧.反思性教學(xué)在C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建電腦.2007(11):211-212

[2]http://www.360doc.com/content/11/0110/16/5451058_85515092.shtml

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.084